2022蘇教版科學五年級下冊《斜坡的啟示》優(yōu)質(zhì)教案

最2022蘇版學五級冊斜的示優(yōu)教【教學標】科學知識：1．知道斜面是一種簡單機械。2．知道高度不變時，坡度越?。ㄐ泵嬖介L）斜面越省力。3知道為了符合實際需求有時需要將斜“變形字斜面和螺旋斜面。科學探究：1．能夠?qū)鹱炙奘徇\之謎作出猜想，并設(shè)計實驗探究。2．通過搜集證據(jù)和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)斜面的省力程度與坡度大小之間的關(guān)系。3能夠結(jié)合實際，對斜面的變形提出設(shè)想，能對巨石搬運之謎作出假設(shè)性解釋?？茖W態(tài)度：1．積極表達與交流，體驗和感受科學探究的樂趣。2．樂于關(guān)注身邊簡單機械的應(yīng)用?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境：1．體會機械和技術(shù)促進人類文明的發(fā)展。2．意識到斜面給人們生產(chǎn)生活帶來的便利?！窘虒W點】發(fā)現(xiàn)斜面的省力程度與坡度大小之間的關(guān)系?！窘虒W點】理解“Z”字形和螺旋都是斜面的變形?！窘虒W備】教師材料：PPT、螺絲釘、三角形紙等。學生材料：斜面裝置、小車、彈簧測力計、鉤碼、記錄單。【教學間】1課時【教學程設(shè)計】探究活一、創(chuàng)設(shè)

教師活1．出示圖片和文字資料，

學生活．學生觀看圖

探究意［設(shè)計意圖金字情境探秘講述古埃及字塔的秘故

片，傾聽古埃及金字的

歷史

事學們們喜歡解謎嗎？塔的相關(guān)故事。今天我們解謎的對象來自遙遠的古埃及——金字塔。它是一種方錐形建筑物，因為形似中文字“金以被我們形象地翻譯為“金字塔字塔群已經(jīng)4500多年的歷史證，現(xiàn)存最大的胡夫金字塔建成時有146.59米高于40層樓的高度！塔身由200多萬塊大小不一的巨石組成，平均重達2.5噸！為建成這個大金字塔，一共動用了萬人花費了年的時間……噸是什么概念？五年級的學生大約40千克每塊巨石相當于62個你們

瑰寶古埃及人建運機是人類智慧的結(jié)晶。“建造金字塔的到塔頂高處這一問題的探秘為主線，課始終的情境不僅斜械的應(yīng)用更返璞歸技術(shù)的發(fā)展激發(fā)學那么重！

1.學生提出想

習2．提出問題：金字塔的巨法人力搬運、運

興二、建構(gòu)

石是怎么從地面運送到金字塔高處的？（資料信息：受限于建造的時間要求、技術(shù)水平、人力資源等）3．準備生活場景圖片，學生猜測有困時予以當提示活場景：搬運自行車上臺階、搬運鋼琴上卡車等等）1．分析提出初步猜想：古

用機械、搭建斜趣。]坡……）［設(shè)計意圖對于模型初探埃及人利用斜坡運送巨石到高

石斜面

處。

1．答。步2．提問：斜坡的使用能起方猜想后引學生

到什么作用？．設(shè)計模擬實驗驗證猜想。出示裝置，假設(shè)底座的高

便松省力……）模型進行探究發(fā)現(xiàn)斜面可以省力減度就是金字塔的頂端高度，配重小車模擬要運送的巨石，拉動小車模擬運輸巨石，猜測古

．學生上臺演示搭不同的斜面拉動小車

秘密既認識斜面作用又暗含建模思埃及人會怎么做。

3．答。想促進學生模型4．提問：怎么知道使用斜和思維的發(fā)展。]面可以更省力？要比較什么？5．播放視頻，幫助回憶測力計使用方法。6．出示記錄單。7．分組實驗，教師巡視。

沿斜面拉動用的力）．生說明注意事項。5．小組實驗。6．報。8．小組匯報。教師在黑板（斜面可以省力上記錄數(shù)據(jù)。9．師生小結(jié)：斜面可以省力，幫助減輕勞動強度。它被稱為一種簡單機械。三、深入

1引導觀察黑板上記錄的

．學生發(fā)現(xiàn)各

［設(shè)計意圖引導挖掘再探各小組斜面拉力的數(shù)據(jù)。

有實斜面

2．提問：數(shù)據(jù)的差異意味所差別。

驗并利用數(shù)學思著什么？可跟什么素有關(guān)？

．學生思考后回答搭建的斜面

想和方法引導學度3．出示不同斜面圖片。提不同）

和坡度的關(guān)系接問：你認為古埃及人會選擇哪

．學生根據(jù)數(shù)

揮一種斜面？

據(jù)提出猜測，說明理空間想象力對斜由選擇更斜的斜

限面更省力；選擇不那聯(lián)4出示斜面長度和斜面坡路想與平行動和度的圖式，描畫出斜面、地面、程更短……）

關(guān)

金字塔高的直角三角形，引導

．學生發(fā)現(xiàn)：

聯(lián)同時發(fā)現(xiàn)坡度觀察，思考：斜面長和坡度存在什么關(guān)系？．引導學生設(shè)計實驗步

當高度一樣時，坡度越小越省力但會越小，斜面越長；坡造成斜面越長為度越大，斜面越短。斜驟。

．學生互相補

面“變形”埋下伏．出示記錄單選擇大充說明。

筆。]中小三種坡度對比）

．生說明注意7．分組實驗，教師巡視。事項。8．小組匯報，教師引導互相補充。

7．小組實驗。8．小組匯報：當高度不變時，坡度大的斜面省力；雖然坡度越小越省力，但斜面會越變長；……四、聯(lián)系

1．談話：我們知道為了省

［設(shè)計意圖斜面實際斜面力要搭建坡度小的斜面，那金

的“變形”是本課“變形

字塔旁的斜坡要多少坡度比較

的難點但在前面合適？

．學生觀看數(shù)

進2．出示數(shù)據(jù)：據(jù)考證，金據(jù)，思考問題。字塔旁斜坡坡度大概5就是斜面長和金字塔高比例大約在時，是保證運輸方便和使用最少建筑斜坡材料的最佳比例。最大的胡夫金字塔建成時的高度是146.59米，換算下來，通往塔頂?shù)男逼麻L度將達

上，這個“變形”變得勢必為之借和學生思考對金字塔出假設(shè)性解釋不管符

到驚人的1465米左右斜坡起點距離金字塔將達1457米遠！

．學生思考，

合實際只要學生進3．出示要求，提出問題：提出見解，互相質(zhì)疑行“Z折疊”或怎么解決以上難題？

補充。邀請上臺畫一螺旋變換都應(yīng)該要求：①能省力；②不能把斜面建造得離金字塔太遠。4．出示生活場景圖：人行天橋、盤山公路、螺旋滑梯。

畫想法。．學生發(fā)現(xiàn)天

予以肯定體現(xiàn)了想象力的發(fā)揮以及理解最后的小結(jié)是態(tài)①學生有想到方法，圖片用來與生活建立關(guān)聯(lián)；

由升組華科學探索是建②學生沒有想到方法，則用來啟發(fā)思考：將直線斜面變形成“Z”形斜面或螺旋斜面。5．引導思考”形或螺旋為什么能省力？小活動：出示卷在鉛筆上的螺旋，提問螺旋旋開可能是

成的。．學生思考后回答組成的坡度都比原來的小得多，

結(jié)晶的基礎(chǔ)上不斷地向前發(fā)展。]什么形狀當眾旋開是三角形，較省力發(fā)現(xiàn)是斜面的變形。6．提問：現(xiàn)在請你們解釋一下古埃及金字塔的巨石是怎樣從地面搬運至高處的？

．生對金字塔作出假設(shè)性解釋（運7．師小結(jié)：你們都提出了用”形或螺旋形很棒的想法，事實上，4500多的斜面，搭建在外部年前的古埃及人究竟用什么方式建造成這項世界奇跡，現(xiàn)在的我們已無從得知，它留下的許多未解之謎，仍然吸引著許

或金字塔內(nèi)部……）

多考古學家們利用數(shù)學原理和科學技術(shù)不斷去探尋和解釋，希望你們也能如此。五、習題

1斜面是一種

機

有空余時間學［設(shè)計意圖課堂應(yīng)用加深械

，

它

可生完成課堂習題。

快理解

以。2．當高度一樣，越，斜面就越省力。3古埃及金字塔可能是通

生掌握程度包括基礎(chǔ)類和應(yīng)用類基礎(chǔ)過建造搬運到高處的。

將巨石

概念和作用的掌握，4以下物品不是運用斜面原理的是（）

斜同A.菜刀

樓梯

C.

的運用考查學生起釘器

盤山公路

形5．觀察下圖，思考螺絲釘?shù)穆菁y為什么要這樣設(shè)計？

的否刻。]【板書計】16．斜坡的啟示坡度高度不變，坡度越小，斜面越省力變形”字斜面、螺旋斜面

小學科教學環(huán)節(jié)方解讀（一）質(zhì)疑環(huán)節(jié)包括教師對學生的質(zhì)疑，以及學生自我質(zhì)疑等多種交互關(guān)系。質(zhì)疑的目的是為了根據(jù)科學學科的特點讓學生發(fā)現(xiàn)所要學的知識，通過各種質(zhì)疑渠道和學生的積極思維完成科學學習任務(wù)達到科學教學目標多渠道的培養(yǎng)學生的能力，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極地參與學習過程。做學習的主人。學法指導：1．學會抓住重點，巧妙疑問。2．指導能夠大膽質(zhì)疑。3．學會帶著疑問去查閱資料變有疑為無疑。4．能夠?qū)⑸钪械男∫蓡柾ㄟ^學生間的質(zhì)疑利用科學學科知識解決問題。5．通過質(zhì)疑，能夠解釋一些現(xiàn)象，培養(yǎng)敢于探索科學奧秘的精神。在學習了“探索宇宙”一文，了解了宇宙的奧秘，認識了探索宇宙的意義。6．知道對別人研究的結(jié)論，提出質(zhì)疑也是科學研究的一部分。（二）自學環(huán)節(jié)自學的目的在于學習科學的同時培養(yǎng)學生的自學能力，更好地掌握所學的科學知識和探究的技能和技巧改變以往的教師——學生的單向信息流程為教師——學生的雙向交互的信息流程的學習模式強化學生主動參與意識強化學生學生的主動性，同時提高學生的自學習能力。學法指導：1．學會閱讀課文，根據(jù)導學提綱分析重點、難點。2．學會理論和生活實際相聯(lián)系，例如通過學習“巧妙的結(jié)構(gòu)“能夠?qū)ΤＲ娊ㄖ?/p>