語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：《草船借箭》教學(xué)解讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：《草船借箭》教學(xué)解讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)文本教學(xué)解讀《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文。本單元以“閱讀古典名著”為主題，從我國的四大名著中各選取了一個(gè)故事編入教材。這是小學(xué)階段第一次全面安排四大名著的學(xué)習(xí)，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言無疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，古典名著不僅生僻字眾多，語言還難以理解。因此，教材在安排文章時(shí)也是由易到難，由興趣的激發(fā)到方法的掌握，按一定梯度來編排的。

一、故事背景課文《草船借箭》是根據(jù)元末明初羅貫中的《三國演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫的，這是一篇根據(jù)名著改寫的現(xiàn)代文，學(xué)生讀起來通俗易懂，很容易把握其中的人物形象。故事發(fā)生的背景為東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是，劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)?！安荽杓钡墓适戮褪窃趯O、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的：周瑜心胸狹窄，妒忌諸葛亮的才干，便以“十天造好十萬支箭”為借口來陷害諸葛亮。諸葛亮與周瑜斗智斗勇，巧用妙計(jì)向曹操“借箭”成功，挫敗了周瑜的暗算，讓其自嘆不如。二、行文脈絡(luò)課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，按事情發(fā)展的順序，由“借箭”貫穿始終，將借箭的起因，借箭的準(zhǔn)備，借箭的過程及借箭的結(jié)果敘述得非常清楚。開篇即講“周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌”，于是以“交戰(zhàn)需要用箭，軍中缺箭”為由，故意要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，為了要給諸葛亮定罪，又以“軍情緊急，不能開玩笑”為由讓諸葛亮立下了軍令狀，這些都是借箭的起因。諸葛亮秘密請(qǐng)魯肅幫忙準(zhǔn)備二十條船，每條船上三十多名軍士，以及一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這是為借箭做準(zhǔn)備。接下來，故事轉(zhuǎn)而重點(diǎn)寫了諸葛亮向曹操借箭的過程：諸葛亮選擇在“大霧天”的“四更”時(shí)出發(fā)去曹寨，讓“軍士一邊擂鼓，一邊吶喊”，他斷定生性多疑的曹操“一定不敢派兵出來”。而曹操果然中計(jì)，只令水軍弓弩手朝江上射箭。待船兩邊的草把子上都插滿了箭，諸葛亮又吩咐軍士們高喊“謝謝曹丞相的箭”，宣告借箭成功，至此，故事走向了高潮。借箭的結(jié)果則是諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。不難看出，“借箭”是課文的明線，而文中人物間的斗智斗勇實(shí)則也是貫穿故事前后的暗線，這里既有諸葛亮與周瑜的斗智，又有諸葛亮與曹操的斗智。三、語言運(yùn)用文章語言平實(shí)，大量運(yùn)用人物對(duì)話，通過對(duì)話描寫將眾人物形象刻畫得有血有肉，躍然紙上。周瑜與諸葛亮，陰險(xiǎn)與智勇分明：開篇即寫道周瑜妒忌諸葛亮，接下來的第二段主要描寫了他們兩個(gè)的幾處對(duì)話:

這一段對(duì)話語言樸實(shí)，乍一看并無特色。但若是讀懂了《草船借箭》這個(gè)故事，就要忍不住為諸葛亮偷偷捏把汗了。這一來一回的幾句問答，看似不經(jīng)意，卻是周瑜的有意為之。他設(shè)計(jì)讓諸葛亮接下了不可能完成的任務(wù)，并使其主動(dòng)立下了軍令狀，完不成任務(wù)就得受到重罰。文中還有兩處描寫周瑜與魯肅的對(duì)話，他話里說到要吩咐軍匠們故意延遲，連造箭用的材料也不給準(zhǔn)備齊全，還要讓魯肅去探聽諸葛亮的計(jì)劃等等。這樣的對(duì)話描寫極為簡(jiǎn)單，但卻非常精彩非常值得推敲，這些樸實(shí)的語言使人物的形象更加立體化了。我們?cè)谄肺吨凶x出了一個(gè)在大局面前，只顧個(gè)人私欲，一心想要陷害諸葛亮的周瑜，一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐，心胸狹窄的周瑜。在《三國演義》里，諸葛亮可謂是智慧的化身，此時(shí)的周瑜之心是眾人皆知，面對(duì)周瑜的有意陷害，諸葛亮又是怎樣應(yīng)對(duì)的呢？從他們的對(duì)話中，不難看出周瑜在步步緊逼，諸葛亮非但沒有與他翻臉，反而投其所好主動(dòng)立下了“三天造好十萬支箭”的軍令狀。這二者的對(duì)話讓兩個(gè)人物有了鮮明的對(duì)比，在周瑜忌賢妒能的映襯下，諸葛亮顧全大局，他的豁然大度令人稱贊。文章在第二段之后還有幾處對(duì)話描寫，其中有一處提到了諸葛亮的“笑”：

全文對(duì)話描寫很多，作者在描寫其他對(duì)話時(shí)均未在人物的表情、心理等方面著一字，為何偏在此處提及諸葛亮的“笑”呢？這一個(gè)簡(jiǎn)單的“笑”字又有何妙處呢？仔細(xì)推敲，我們發(fā)現(xiàn)這一個(gè)簡(jiǎn)單的“笑”實(shí)則不簡(jiǎn)單，這一笑將諸葛亮的“神機(jī)妙算”推至了頂峰。他也許是笑這江上彌漫的大霧。周瑜要他十天造好十萬支箭，而他卻提出只要三天，因?yàn)樗隙ㄈ熘蠼蠒?huì)有一場(chǎng)大霧，果然“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清”。他也許是笑曹操的生性多疑，必定會(huì)讓他們?nèi)缭浮敖琛钡郊?，果然在曹操得知江上的?dòng)靜后，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，必有埋伏，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是?！彼苍S是笑周瑜的不自量力，周瑜一心想要除掉諸葛亮，但他的算計(jì)次次落空，他不服也得服，我們看到文末周瑜長嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”他也許是笑自己身邊還有魯肅這樣忠實(shí)可靠的人，若不是魯肅言而有信，瞞著周瑜，替他準(zhǔn)備好借箭所需，這次危機(jī)也沒有那么輕易能化解......諸葛亮的這一“笑”值得推敲，這一“笑”讓一個(gè)通天文，曉人心，有勇有謀，一切盡在掌握之中的智者形象在讀者的腦海中鮮活生動(dòng)起來，將諸葛亮的“神機(jī)妙算”發(fā)揮到極致。故事讀到結(jié)尾，讓人忍不住拍手叫絕，好一個(gè)有膽有識(shí)的諸葛亮??！好一個(gè)創(chuàng)作大師羅貫中??！文章不用濃墨重彩，只取樸實(shí)的語言就將故事人物刻畫得生動(dòng)形象，有血有肉，讓故事情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣人心。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這便是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。而《草船借箭》是經(jīng)典作品中經(jīng)典故事，以此故事的現(xiàn)代文改寫版引入古典名著的學(xué)習(xí)，既打消了學(xué)生閱讀原著的畏難心理，又生發(fā)了他們對(duì)名著中人物的英雄崇拜情結(jié)，為學(xué)生后續(xù)走進(jìn)其他古典名著激發(fā)了興趣，創(chuàng)造了有利條件。四、教學(xué)建議這是單元開啟的第一篇課文，在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，可由單元導(dǎo)讀頁面來導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生明確整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由興趣驅(qū)動(dòng)閱讀，走進(jìn)一個(gè)個(gè)名著故事里，并在閱讀過程中初步習(xí)得閱讀古典名著的方法。課文《草船借箭》是改寫的現(xiàn)代文故事，學(xué)生讀起來容易。在初讀課文讀準(zhǔn)字音后，可結(jié)合課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來理清故事主要內(nèi)容。此處可以喚醒學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的時(shí)候我們已經(jīng)有了“了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同冊(cè)第七單元又學(xué)習(xí)了“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，結(jié)合已學(xué)過的幾種閱讀方法，可引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注主要人物的言行，來抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。也可以通過讓學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑，梳理他們的質(zhì)疑（怎么借箭？為什么要借箭？借到箭了嗎？），來引導(dǎo)他們按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序概括課文主要內(nèi)容。初讀了解故事大概內(nèi)容之后，再結(jié)合課后第二題讓學(xué)生精讀課文，抓住文中的語言來交流自己的感受，談?wù)劰适轮懈鱾€(gè)人物的特點(diǎn)。此處要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫人物言行的關(guān)鍵語句，并想想他為什么這樣說？為什么這樣做？通過多問問題來剖析人物形象。在學(xué)生對(duì)文中人物形象進(jìn)行了充分的交流之后，便可由課后第三題進(jìn)一步拓寬學(xué)生交流的話題：讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？建議此處留足交流時(shí)間給學(xué)生，可以給他們舉辦一場(chǎng)小型的“論三國人物，說三國故事”交流會(huì)，教師也可以適當(dāng)介紹一些精彩情節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)他們閱讀的欲望。交流完《三國演義》的部分內(nèi)容后，還可以順勢(shì)而為引入本單元“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)。課后的閱讀鏈接是《三國演義》原著第四十六回中的片段，與課文第8、9自然段相照應(yīng)。這里可以讓學(xué)生通過對(duì)比朗讀，感受現(xiàn)代文與原著的不同，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步交流閱讀古典名著的感受，為后面三篇課文的學(xué)習(xí)做一定的鋪墊。

與現(xiàn)代文相比，原著的語言有一定文言色彩，但與文言文相比又不是那么難以理解，即使沒有注釋也能大致猜出來；原著中有毛玠、于禁等課文中沒出現(xiàn)的人物及其言行的描寫，可見原著中的人物更多，內(nèi)容也更豐富；原著中對(duì)曹操和諸葛亮的稱呼也與課文不同，原文采用古白話文敘述故事，這樣的稱呼是古人的習(xí)慣。可見，閱讀古典名著原文并不是一件難事，很多時(shí)候原文中的表達(dá)更加精簡(jiǎn)，意思也不難猜透，而且原文中有更為豐富的人物及內(nèi)容，這些都讓故事讀起來更加精彩。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字，通過結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，理解“妒忌、軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語的意思。2.正確流利地朗讀課文，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的主要內(nèi)容。3.通過抓住關(guān)鍵語句，感受人物鮮明的特點(diǎn)。體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感受古典小說的魅力。4.通過拓展交流名著內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；結(jié)合課文中對(duì)應(yīng)的段落對(duì)比“閱讀鏈接”中的原著片段，初步了解閱讀古典名著的方法。教學(xué)課時(shí)：2—3課時(shí)教學(xué)過程：板塊一關(guān)注單元首頁形成整體認(rèn)知1.閱讀單元導(dǎo)語頁，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。①明確主題：師：從這一堂課開始，我們將開啟第二單元的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很有意思的單元，請(qǐng)同學(xué)們打開書反倒單元導(dǎo)語頁，我們先來讀一讀：生：觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷。師：這四句話說的是什么？師：這一整句話就如同一首詩歌，用凝練的語言道出了中國四大名著的魅力。本單元讓我們一起走進(jìn)中國古典名著，開啟一場(chǎng)“古典名著之旅”，一起領(lǐng)略中國古典名著的風(fēng)采和神韻。②關(guān)注要素：師：請(qǐng)你們認(rèn)真讀一讀下面的訓(xùn)練要素，想一想通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們要掌握什么本領(lǐng)呢？學(xué)生朗讀、思考，并交流從要素中讀到的內(nèi)容。關(guān)于閱讀要素：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，讓學(xué)生明白此次需要閱讀古典名著原文，為開啟學(xué)習(xí)做好心理建設(shè)。表達(dá)要素：學(xué)寫讀后感，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀過程中讓自己感觸最深的內(nèi)容，想想為什么會(huì)讓自己感觸深？在此基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)形成自己的認(rèn)識(shí)和思考?！驹O(shè)計(jì)意圖：部編教材是采用專題的形式來組織材料納入學(xué)習(xí)單元的，在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)前先從整體把握單元特點(diǎn)，了解本單元要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在腦海中對(duì)知識(shí)有整體性的建構(gòu)?！堪鍓K二初讀《草船借箭》梳理故事內(nèi)容1.板書課題，質(zhì)疑課題。①板書課題，讀題質(zhì)疑。②教師篩選有價(jià)值的問題：為什么借箭？向誰借箭？怎么借箭？借到箭了嗎？師小結(jié)：依照大家提出的問題，其實(shí)我們想弄明白的就是借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。我們?cè)谒哪昙?jí)上冊(cè)已經(jīng)有過相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)：“了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，結(jié)合已知，梳理課文主要內(nèi)容。2.初讀課文，用多種方法學(xué)習(xí)生字詞。①看圖識(shí)字：翎毛、膠漆、幔子、草把子、弓弩。②隨文識(shí)字：周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌。諸葛亮說：“都督委托，，當(dāng)然照辦?！?.....又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。③借助近義詞識(shí)字：神機(jī)妙算（料事如神

用兵如神

能掐會(huì)算

......）3.會(huì)寫的生字：通過預(yù)習(xí)反饋，重點(diǎn)提醒容易寫錯(cuò)的生字。4.再讀課文，交流主要內(nèi)容。①默讀課文，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容。喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)：四上第7單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，提醒學(xué)生梳理內(nèi)容是抓住主要人物。②學(xué)生交流故事主要內(nèi)容。③梳理文章結(jié)構(gòu)，劃分段落?！驹O(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生質(zhì)疑，再聚焦問題，找到梳理主要內(nèi)容的方法，激發(fā)其主動(dòng)探究故事內(nèi)容的愿望；初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通語句，再來了解故事大意，為后面深入體會(huì)人物，感受古典名著的魅力做好準(zhǔn)備?！堪鍓K三精讀故事內(nèi)容感受人物特點(diǎn)1.聚焦人物，交流感受。（1）有人說，《草船借箭》是古典名著中的經(jīng)典，故事中人物間的斗智斗勇堪稱精彩至極。那在課文里，故事中出現(xiàn)了哪些人物？他們給你留下了怎樣的印象？（2）學(xué)生交流預(yù)設(shè)：諸葛亮足智多謀神機(jī)妙算顧全大局曉天文識(shí)人心......

周瑜妒忌心強(qiáng)心胸狹窄

魯肅老實(shí)可靠

曹操生性多疑2.情景朗讀，深入人物特點(diǎn)。（1）學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句，作簡(jiǎn)單批注。（2）全班交流。交流體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算的句子：預(yù)設(shè)一：第二段寫“諸葛亮立下軍令狀，承諾三天交箭”的句子。PPT出示周瑜與諸葛亮的對(duì)話，分角色朗讀；揣摩人物心思，再次朗讀人物對(duì)話。預(yù)設(shè)二：第四段寫諸葛亮為“借箭”做準(zhǔn)備的句子。PPT出示句子：你借給我二十條船，每條船上要......我自有妙用。關(guān)注所備物品的用途及所需數(shù)量?；I備精密，安排巧妙。預(yù)設(shè)三：第七段寫諸葛亮在江上下令的句子，及魯肅與諸葛亮的對(duì)話。PPT出示句子：魯肅吃驚地說：“如果......怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這么大，......霧散了就回去?！辈懿俚弥系膭?dòng)靜后，就下令說：“江上......”先對(duì)比二者的心理，再結(jié)合第八段（出示PPT）曹操的話語，感受諸葛亮的“識(shí)人心”，知己知彼。......（3）關(guān)注諸葛亮的“笑”，圍繞這一個(gè)“笑”引出學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在交流之中將諸葛亮的神機(jī)妙算推至頂峰。（4）人物對(duì)比：你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？（4）師小結(jié)。同學(xué)們，這個(gè)故事的語言平實(shí)，卻蘊(yùn)藏著豐富的含義。我們通過朗讀人物對(duì)話，及關(guān)注主人公諸葛亮的一言一行，見識(shí)了諸葛亮的神機(jī)妙算。請(qǐng)你們記住，“抓住主要人物”是閱讀古典名著的重要方法，其他人物的表現(xiàn)都是為了突出主人公的形象?！驹O(shè)計(jì)意圖：聚焦人物，