2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：一下第一單元任務(wù)群備課設(shè)計(jì)

2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：一下第一單元任務(wù)群備課設(shè)計(jì)對照學(xué)習(xí)任務(wù)群再讀教材，識字單元有怎樣的編排特點(diǎn)今天我報(bào)告的主題是“對照學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建識字單元教學(xué)新樣態(tài)”。在統(tǒng)編教材推出以后，有一個(gè)名詞叫特殊單元，一般指的是策略單元或者習(xí)作單元。但是在我看來，識字單元也可以算是一個(gè)特殊單元。識字單元只在第一學(xué)段的教材當(dāng)中有編排，一共有

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個(gè)識字單元。今天圍繞識字單元，我對照課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群來談兩個(gè)話題：第一個(gè)話題，對照學(xué)習(xí)任務(wù)群再讀教材，識字單元有怎樣的編排特點(diǎn)。我覺得至少有三個(gè)特點(diǎn)：如下圖1.識字單元對接了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)了落實(shí)課程內(nèi)容的有效性。

在這段話當(dāng)中，與生字學(xué)習(xí)直接相關(guān)的是這樣一句話：通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)。第一學(xué)段主要是通過多方面的常用字的識字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去觀察、分析、整理，去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)。第二學(xué)段和第三學(xué)段重在用第一學(xué)段習(xí)得的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)漢字，去梳理學(xué)習(xí)過的那些漢字，來豐富自己的語言積累。在我看來，要落實(shí)“語言文字積累與梳理”當(dāng)中有關(guān)識字方面的課程內(nèi)容，它的主要的任務(wù)是要由第一學(xué)段來承擔(dān)的。只有第一學(xué)段老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、整理，逐步去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字、組詞特點(diǎn)，學(xué)生才能逐步掌握識字的方法，形成獨(dú)立識字的能力。到第二學(xué)段和第三學(xué)段，學(xué)生就可以用掌握的這些方法去進(jìn)行獨(dú)立識字了。在第一學(xué)段的所有的識字內(nèi)容當(dāng)中，

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個(gè)單元的識字單元更為重要，能夠承接語言文字積累與梳理的重要學(xué)習(xí)板塊。大家看，這是一年級下冊的識字單元和課文單元的生字對比。

課文單元它呈現(xiàn)的生字，雖然也是指向于家庭生活、學(xué)校生活、社會生活當(dāng)中的常用字，但是它們相對是零散的，因?yàn)樗仨氁艿秸n文內(nèi)容的限制。而識字單元呈現(xiàn)的生字是已經(jīng)經(jīng)過整理歸類的。比如我們看第一課《識字：春夏秋冬》，可以歸類學(xué)習(xí)的生字就是動(dòng)詞：吹

落

降

飄

游。第二課《姓氏歌》，主要學(xué)習(xí)與姓氏相關(guān)的生字，它又是歸類的；第三課《小青蛙》，更加明顯了，一個(gè)青草的“青”字，加上不同的偏旁帶出一串字。這樣的編排更有利于學(xué)生可以通過剛才我們說的觀察、分析整理，來發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)。由此看來，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的這一個(gè)部分的課程內(nèi)容，識字單元承擔(dān)著最為主要的任務(wù)。

“語言文字積累與梳理”這個(gè)任務(wù)群除了剛才說的要通過觀察分析、整理來發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字、組詞特點(diǎn)之外，還提出了在漢字學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要去感受漢字的文化內(nèi)涵。6

個(gè)識字單元的課文在編排的時(shí)候非常重視文化在識字過程當(dāng)中的浸潤。比如第一課《天地人》，它就是出自中國最偉大的傳統(tǒng)經(jīng)典《易經(jīng)》?！兑捉?jīng)》它是我們中華民族思想與智慧的結(jié)晶，被稱為“大道之源”。第二課《金木水火土》，它涉及了我們中華傳統(tǒng)的“五行學(xué)說”，“五行學(xué)說”是中國古代的一種物質(zhì)觀。中國古代的哲學(xué)家就是用“五行學(xué)說”來說明世界萬物的形成和它們之間的相互關(guān)系的。學(xué)生雖然還不了解《易經(jīng)》，不了解“五行”，但是這些生字就像文化的種子一樣，撥入了孩子的心田。我們再來看第一個(gè)單元的識字單元當(dāng)中的《日月水火》，第二個(gè)單元的《日月明》，以及《“貝”的故事》，分別是呈現(xiàn)了象形字、會意字的造字方法，也為孩子們講述了漢字的起源。在這么多的我們的識字課當(dāng)中，還有《對韻歌》。對韻包括古對今，它也是對韻，是中國古代的蒙學(xué)歌賦?；ú蒴~蟲、天文地理，可以說包羅萬象，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)非常廣闊的學(xué)習(xí)的天地。另外還有像我們的《人之初》《姓氏歌》，它分別是取材于《三字經(jīng)》和《百家姓》。這些其實(shí)都是古代蒙學(xué)最主要的學(xué)習(xí)材料。

通過這些識字單元的課程內(nèi)容，可以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)——文化自信，但文化自信它不是一蹴而就的，是靠課程學(xué)習(xí)，點(diǎn)滴積累，不斷碰撞融通，逐步形成的。在第一學(xué)段，識字單元也承擔(dān)著繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)，大家可以看到對接語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，教材編排是很用心的，它體現(xiàn)了一種落實(shí)課程內(nèi)容的有效性。

2.識字單元編排了豐富的語言載體，體現(xiàn)了識字方法路徑的多樣性。我們在教材識字單元、教材編排的分析當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，這些單元的課程內(nèi)容編排了非常豐富的語言載體，體現(xiàn)了識字方法路徑的多樣性。我們來“看語言文字積累與梳理”三個(gè)學(xué)段的具體表述就會發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段和第三學(xué)段都提出了要進(jìn)行獨(dú)立識字的課程內(nèi)容要求。

我們首先要來解讀到底什么是獨(dú)立識字。我個(gè)人認(rèn)為，獨(dú)立識字應(yīng)該包含兩個(gè)關(guān)鍵要素，一個(gè)關(guān)鍵要素就是要具有獨(dú)立識字的方法，還有一個(gè)關(guān)鍵要素就是要具有獨(dú)立識字的意識。具備這兩個(gè)要素，我們才能說學(xué)生是具有獨(dú)立識字的。這種能力他要在第二學(xué)段和第三學(xué)段進(jìn)行運(yùn)用，他可能不是在第二學(xué)段和第三學(xué)段才形成的。雖然在第一學(xué)段沒有提到獨(dú)立識字，但其實(shí)獨(dú)立識字的能力是需要依靠第一學(xué)段的學(xué)習(xí)逐步形成的。我們以一年級下冊的識字單元為例，這個(gè)單元編排了

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篇課文。這

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篇課文首先提供了學(xué)生識字的路徑，也就是告訴學(xué)生我們可以到到哪里去識字。可以在季節(jié)的變化過程當(dāng)中識字，可以在我自己和別人的姓氏當(dāng)中識字的，還可以在童謠兒歌當(dāng)中識字，還可以在猜謎語的過程當(dāng)中識字。同時(shí)，這些課文又揭示了識字的方法，也就是怎么識字。比如《春夏秋冬》主要是要認(rèn)識動(dòng)詞，這些動(dòng)詞的意思，它主要是由偏旁來表現(xiàn)的。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，就了解到了偏旁表意的構(gòu)字規(guī)律。又比如《姓氏歌》，它當(dāng)中有三種介紹姓氏的方法。這三種方法，有的是由一個(gè)字的兩個(gè)部件組成一個(gè)新的字；有的就是提供了這個(gè)字的偏旁，告訴別人這是哪一個(gè)字；還有用組詞的方法來進(jìn)行識字。所以這

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種介紹姓氏的方法，其實(shí)就是

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種非常有效的識字方法。《小青蛙》我們剛才說到是非常典型的字族文識字，由一個(gè)字帶出一串字來學(xué)習(xí)，這是漢字歸類學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的方法?！恫轮i語》也揭示了字的部件和整個(gè)字的意思之間是有密切的關(guān)聯(lián)的。我想不僅是這個(gè)單元，其實(shí)我們教材當(dāng)中的其他識字單元也是如此。不僅像學(xué)生告訴了學(xué)生我們該到哪里去識字，也逐步習(xí)讓學(xué)生習(xí)得了怎么識字的識字方法。教師教學(xué)用書當(dāng)中，對教科書的主要內(nèi)容進(jìn)行了呈現(xiàn)。其中第二年級第三冊教材當(dāng)中就寫到了識字的形式是多種多樣的，有韻語識字、字理識字、事物歸類識字、生活識字和查字典識字。而二年級下冊的識字課，它是以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為主題的，學(xué)生也是通過童謠、傳統(tǒng)民謠、介紹漢字文化和中國美食的文章來進(jìn)行識字。在這樣的過程當(dāng)中，逐步培育了學(xué)生的獨(dú)立識字的能力，讓學(xué)生既習(xí)得識字的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的一種獨(dú)立識字的意識。所以我覺得教科書的這種豐富的編排，它就體現(xiàn)了識字方法和路徑的一種多樣性。學(xué)生們通過這樣的識字的學(xué)習(xí)，他至少會有

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點(diǎn)感受。如下圖：3.我們的識字單元聯(lián)通生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了語言能力發(fā)展的延展性。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力，只依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)一定是不充分的。第一學(xué)段，我們一定要將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延展到課外的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，才能有效地鞏固課堂學(xué)習(xí)的這些識字方法，逐步去形成主動(dòng)的、獨(dú)立的識字的意識與習(xí)慣。比如《姓氏歌》，教材的編排沒有僅僅停留在認(rèn)識課文當(dāng)中出現(xiàn)的姓氏，沒有僅僅停留在讀好課文，而是延伸到課外的語言實(shí)踐活動(dòng)。大家可以看課后的這

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道練習(xí)題。第一道練習(xí)題是照樣子做問答游戲。在問答游戲當(dāng)中提示了兩種介紹姓氏的不同方法，學(xué)生可以模仿這兩種方法來介紹自己的姓氏，這樣就從課文的學(xué)習(xí)延展到了學(xué)生自己的生活。另外，雙人徐這個(gè)短語，我們就會發(fā)現(xiàn)這一種介紹姓氏的方法，和前面的介紹姓氏的方法是不一樣。前面介紹姓氏的方法是把兩個(gè)部件進(jìn)行組合，變成一個(gè)新的字。而雙人徐只是提供了一個(gè)字的偏旁，提示別人我這個(gè)姓偏旁是怎么樣的，讓別人了解我的姓氏。所以我們完全可以把它變成一種新的識字的路徑。你姓什么？我姓徐。什么徐？雙人徐。我們也可以自我示范一下。孩子們通過這樣的方式，又習(xí)得了一個(gè)新的介紹自己姓氏的方式。在此基礎(chǔ)上，老師就可以讓學(xué)生用這

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種方法來介紹自己的姓。我們的課文和課后的練習(xí)它稍有不同，課后練習(xí)都是介紹自己的姓氏，但課文當(dāng)中呈現(xiàn)的不僅可以介紹自己的姓氏，還可以介紹別人的姓氏。所以沈老師在教學(xué)的過程當(dāng)中又提出了，又對學(xué)生提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)任務(wù)。我們不僅可以用上這

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種方法介紹自己的姓氏，也可以介紹一下自己的同桌或者好朋友的姓氏。在這樣的一個(gè)挑戰(zhàn)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生不僅可以認(rèn)識更多的漢字，而且也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教材的最后，大家可以看到還有一道選做題，就是說說班級里的同學(xué)還有哪些姓，也是把我們課內(nèi)的學(xué)習(xí)延展到了課外的學(xué)習(xí)。

在課外，學(xué)生通過對姓氏的了解，不僅是同學(xué)，也可以是自己的爸爸媽媽，還有身邊的其他的朋友，可以通過這樣的方式去認(rèn)識更多的漢字。所以我們教材的編排，它是從課內(nèi)延展到課外的。不僅是這一課，我還提取了一些課文，課后的練習(xí)大家可以看，比如一下的《日月明》，《猜字謎》，二下的《“貝”的故事》《中國美食》都在課后練習(xí)當(dāng)中有延展性的練習(xí)。所以我們可以看到學(xué)生獨(dú)立識字的能力和意識，在這樣的延展性的活動(dòng)當(dāng)中逐步進(jìn)行培育的。我們再來看語文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)學(xué)段在識字與寫字方面的學(xué)段目標(biāo)。它非常強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生能夠去主動(dòng)識字，獨(dú)立識字。我想教就是為了不教。教材本身呈現(xiàn)了延展學(xué)習(xí)活動(dòng)的編排特點(diǎn)，老師們就可以用好這些課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破漢字學(xué)習(xí)的邊界。漢字學(xué)習(xí)不一定在課堂當(dāng)中，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以觸發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的鏡頭，實(shí)現(xiàn)自由的學(xué)習(xí)吸納。我想大量的識字一定是可以為我們的語文學(xué)習(xí)打下非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，識字單元呈現(xiàn)出怎樣的教學(xué)樣態(tài)。1.統(tǒng)整單元的教學(xué)，創(chuàng)生有意義的語言學(xué)習(xí)情境。我們來看要進(jìn)行單元整組設(shè)計(jì)，創(chuàng)生有意義的語言學(xué)習(xí)情景，這個(gè)也是課程理念當(dāng)中提出的。你看，課程里面的第4條，就提出了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的一種自主合作、探究式的學(xué)習(xí)。不僅是我們在小學(xué)階段和初中階段提出了這樣的要求，高中語文課課程的標(biāo)準(zhǔn)，也不斷提出要使課程的內(nèi)容情境化。所以要設(shè)計(jì)課程單元，我們就要以單元整組為一個(gè)單位來設(shè)計(jì)整體的學(xué)習(xí)情境。這樣的設(shè)計(jì)有怎么樣的好處？統(tǒng)整起來進(jìn)行備課，進(jìn)行整體情境的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義感。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷一個(gè)大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以讓我們的學(xué)習(xí)更有向心力，不再是零打碎敲。這一次我們承擔(dān)了一年級下冊的識字單元。第一單元是識字單元的教學(xué)的分享，我們也是給單元設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，叫“走馬觀花逛燈會，歡天喜地猜燈謎”。我們?yōu)槭裁磿氲皆O(shè)計(jì)這樣一個(gè)單元情境，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)在日歷當(dāng)中，我們要上課的新學(xué)期上課的是2月

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號開始開學(xué)了，在這一周當(dāng)中，我們就要進(jìn)行識字單元的學(xué)習(xí)，而識字單元學(xué)習(xí)的前一天正好就是元宵節(jié)，是我們中國傳統(tǒng)的節(jié)日之一。在傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中就有賞花燈和猜燈謎的民俗活動(dòng)，所以我們就借用了元宵節(jié)的民俗活動(dòng)，讓我們的識字和猜謎緊密地聯(lián)系在一起。整個(gè)單元在猜謎的活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生不斷來學(xué)習(xí)我們這個(gè)單元的生字的，也起到了一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)效果。所以大家可以看到我們就把《春夏秋冬》這篇課文變成了燈謎1

區(qū)，去猜四季燈謎；《姓氏歌》這篇課文放在燈迷的二區(qū)，猜姓氏燈迷；燈迷的三區(qū)就是自族燈迷的猜想，我們把《小青蛙》和《猜字謎》這兩課整合在一起了，因?yàn)槲覀儚慕滩漠?dāng)中發(fā)現(xiàn)第三課《小青蛙》要認(rèn)識的字，正好是為第四課《猜字謎》當(dāng)中的第二則字謎提供了生字的材料。所以我們把這兩課連通起來，變成了第三區(qū)的燈謎來猜字族燈謎。每一課燈謎學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，都有具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)。我們把“猜字謎”貫穿了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中。這樣的情境設(shè)計(jì)有什么好處？我用大白話來說就是，既能讓孩子走進(jìn)來，又能讓孩子走出去。什么意思呢？我們創(chuàng)設(shè)有意義的語言學(xué)習(xí)情境，首先是能吸引學(xué)生走近學(xué)習(xí)，親近漢字。學(xué)生在有趣味也有挑戰(zhàn)性的觀燈猜謎的活動(dòng)當(dāng)中，自然的就投入到了語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，識記漢字積累語言，并且能夠獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。同時(shí)我們教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境，它是聯(lián)通學(xué)生的課外生活的。學(xué)生可以將猜謎活動(dòng)延展到課堂之外，也就是走出去?；蛟S學(xué)生會主動(dòng)的去搜集謎語來進(jìn)行猜想，比如通過網(wǎng)絡(luò)書籍，在猜謎的過程當(dāng)中，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)新的漢字。學(xué)生還有可能他在課外會互相猜謎，在課外自發(fā)的猜謎活動(dòng)當(dāng)中，和更多的漢字交朋友。這就是走出去。情境，打通了課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)屏障，構(gòu)建了一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。我想這就是一種大語文。語文即生活，即語文。2.運(yùn)用語言材料組織益趣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。識字單元，一般每一課的生字都會歸類來進(jìn)行呈現(xiàn)，或許是字形上進(jìn)行歸類，或許是在字義上進(jìn)行歸類。所以老師就要用好語言材料的特點(diǎn)，把合為一類的生字整合起來進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)很有意趣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣有意思、有趣味的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提升識字的能力，獲得美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們來看《小青蛙》這一課。陳老師就是將“青”字家族的生字從兒歌當(dāng)中提取出來，讓學(xué)生以

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人小組為單位進(jìn)行識字活動(dòng)。第一步，小組長組織和帶領(lǐng)自己小組的同學(xué)讀一讀這些生字，在讀的過程當(dāng)中尋找發(fā)現(xiàn)——這些生字都是后鼻音的。好，我們就發(fā)現(xiàn)了字族識字當(dāng)中在字音當(dāng)中的一個(gè)秘密，母體字輕，它如果是后鼻音，一般加上偏旁以后的其他字，它也會讀后鼻音。這就是學(xué)生的第一步發(fā)現(xiàn)。第二步，老師為學(xué)生提供了一張課文的兒歌卡片，但卡片上的兒歌是不完整的。老師把這些有關(guān)字族的漢字全部空出來了，請每個(gè)小朋友要拿著一張或者兩張卡片，要把它按照順序貼到我們兒歌卡片的相應(yīng)的空處的位置當(dāng)中，不僅要貼，還要說明理由你為什么貼的是這張卡片。在這樣的過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生要?jiǎng)邮?，又要?jiǎng)涌冢€要?jiǎng)幽X，在基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班交流來說理由。這樣小組合作的學(xué)習(xí)過程，和全班交流的一種方式，就能讓學(xué)生的思維和身體能夠自然地活躍起來。在這樣的活動(dòng)中，就達(dá)成了課標(biāo)提出的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一種自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，改變過去老師問，學(xué)生答的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后，陳老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)師生合作獨(dú)兒歌的這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)小活動(dòng)，老師將兒歌做了改編，把原來的這首兒歌變成了這樣一首朗朗上口的新兒歌。學(xué)生和老師拍手合作對讀。學(xué)生本來就對兒歌已經(jīng)有了親切感和熟悉感，加上改編以后的兒歌節(jié)奏更加明快，所以學(xué)生就會特別的喜歡。其實(shí)專家對于音樂的研究已經(jīng)表明，聽到喜愛的有節(jié)奏的音樂是能夠刺激我們?nèi)说拇竽X當(dāng)中就會分泌多巴胺。音樂還會激活我們大腦的海馬區(qū)的位置，而海馬區(qū)是大腦的記憶中樞。因此我們在課堂當(dāng)中呈現(xiàn)這樣有節(jié)奏感的兒歌，就如同好聽的音樂一樣，會給孩子帶來一種非常愉悅的情感體驗(yàn)，并且是能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶的。這個(gè)單元當(dāng)中的每一課，我們都要有意識地將生字進(jìn)行歸類整合，設(shè)計(jì)有意趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來提升我們學(xué)生學(xué)習(xí)的這種效能感。好，這是我們講的第二點(diǎn)教學(xué)的樣態(tài)。3.聚焦生字識記，呈現(xiàn)更有意境的漢字學(xué)習(xí)過程。既然是識字單元，我們就要更關(guān)注到這個(gè)單元每一刻當(dāng)中的重點(diǎn)字和難點(diǎn)字的教訓(xùn)。這樣的重點(diǎn)字和難點(diǎn)字的教學(xué)，我們就不能呼啦一下給它過去了。我們要打造一種識字的意境，來突破難點(diǎn)字的學(xué)習(xí)，來提升學(xué)習(xí)的效度。這有一個(gè)關(guān)鍵詞叫“呈現(xiàn)有意境的漢字學(xué)習(xí)過程”。什么是意境？這里我們借鑒了王國維在人間詞話當(dāng)中提到過的一個(gè)詞，叫造境。所謂造境，就是一種象的連續(xù)體，很多象的疊加。通過這種象的連續(xù)和疊加，我們打造成一個(gè)場，形成一種氛圍。當(dāng)人置身在其中的時(shí)候，我們就能感受到一種共鳴共振之后的一種美好的情緒和情感。其實(shí)王國維的人間詞話主要講的是讀詩和讀詞。在讀詩讀詞當(dāng)中，我們要想方設(shè)法讓自己進(jìn)入到造的情境當(dāng)中，去積累自己的情感?？此剖呛唵蔚奈淖?，我們也可以體會到其中豐富的內(nèi)涵，這就是造境。其實(shí)不光讀詞，讀詩是這樣的，漢字學(xué)習(xí)也是如此。我們在生字教學(xué)當(dāng)中就要去進(jìn)行造境，讓學(xué)生在這樣的境象當(dāng)中，讓學(xué)生在這樣的豐富的空間當(dāng)中，去感受學(xué)習(xí)的美好情感，感受漢字的豐富內(nèi)涵。舉個(gè)例子，我自己執(zhí)教的一年級下冊的《春夏秋冬》“霜”字的教學(xué)。我當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)“霜”字的教學(xué)的時(shí)候，主要是分三個(gè)步驟呈現(xiàn)的。我先問學(xué)生，“春風(fēng)夏雨冬雪”我們都非常熟悉，但是一定會有小朋友有疑問，什么是秋霜？在這個(gè)問題的引領(lǐng)之下，我們出現(xiàn)了學(xué)習(xí)“霜”的3個(gè)步驟。第一個(gè)步驟就是出示關(guān)于秋霜的微課，請學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。第二個(gè)步驟再聯(lián)接到學(xué)生的生活，問學(xué)生有沒有見到過霜，我們要做生活當(dāng)中的有心人。我們是先理解了“霜”的意思，了解了“霜”這樣一種陌生化的景物，然后再連接到生字“霜”來。實(shí)際生字是分這樣三個(gè)部分來展開雙字的教學(xué)。其實(shí)“霜”字

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個(gè)步驟教學(xué)的第三個(gè)步驟當(dāng)中，又分解成了

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小步驟。

第一個(gè)小的步驟就是來認(rèn)識新