幼兒園：教師培訓(xùn)講座：幼兒園戶外游戲活動：價值、趨勢、構(gòu)想

幼兒園戶外游戲活動：價值、趨勢、構(gòu)想膠州市錦州路幼兒園臧玉萍一、戶外游戲活動是幼兒園課程的生長點(diǎn)（一）政策依據(jù)1.以游戲?yàn)榛净顒邮怯變簣@教育的基本原則如：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》（2001）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律……堅持以游戲?yàn)榛净顒?，保教結(jié)合，寓教于樂,促進(jìn)幼兒健康成長。加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010）要堅持以游戲?yàn)榛净顒?，靈活運(yùn)用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣,培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。兒園要創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會和條件。一一《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化“現(xiàn)象的通知》（2011年）幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力：游戲活動的支持與引導(dǎo)：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件；充分利用和合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足；引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》（2012年）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012年）關(guān)注以下幾點(diǎn)：幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中獲得。家長首先要意識到，家庭比幼兒園先行一步。家長一味灌輸，猙獰地訓(xùn)斥，孩子就像一個垃圾桶，心靈怎會是干凈的？童年負(fù)面情緒太多，成年后不容易走出來。家長不要以“愛”為理由訓(xùn)斥打罵孩子。上學(xué)后偏科現(xiàn)象，有可能是因童年經(jīng)驗(yàn)的缺失。小孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)為一生奠基，也是直接經(jīng)驗(yàn)的奠基。如識字，音型容易記住，但意必須循序漸進(jìn)，音型早晚接觸無所謂。數(shù)學(xué)中對公式定律的學(xué)習(xí)不重要，重要的是相關(guān)意義的經(jīng)驗(yàn)積累。幼兒不缺物質(zhì)，缺少的是精神，游戲帶給幼兒精神上的愉悅。.幼兒園教育必須注重戶外游戲活動的開展《幼兒園工作規(guī)程》（1989/1996）幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設(shè)施，并創(chuàng)造條件開辟沙地、動物飼養(yǎng)角和植物園。應(yīng)根據(jù)幼兒園特點(diǎn)，綠化、美化園地?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（2001年）開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。（科學(xué)教育目標(biāo)）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。（組織與實(shí)施）《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012年）保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。氣溫過熱或過冷的季節(jié)或地區(qū)應(yīng)因地制宜，選擇溫度適當(dāng)?shù)臅r間段開展戶外活動，也可根據(jù)氣溫的變化和幼兒的個體差異，適當(dāng)減少活動的時間。（健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展）《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012年）經(jīng)常和幼兒一起在戶外運(yùn)動和游戲，鼓勵幼兒和同伴一起開展體育活動?！??6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012年）支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。如：和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特征和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展）讓幼兒接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。（藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展）（二）學(xué)理依據(jù)L游戲的詞源學(xué)追溯，指向戶外與自然“游戲”最早可追溯至“避”或“醬'，含在山水之間的情境意蘊(yùn)。指向廣闊、自然、開放的“戶外”之意境。.傳統(tǒng)兒童游戲的最經(jīng)常性場境即為戶外場地田間地頭，勞動之余的娛樂或嬉戲。.室內(nèi)化乃至電子化：現(xiàn)代游戲文化的一種“異化”現(xiàn)代游戲的室內(nèi)化乃至電子化，折射出童年危機(jī)的冰山一角。兒童本脫胎于大自然，大自然必當(dāng)是哺育人類童年心靈的有益食糧，遠(yuǎn)離與脫離自然，便讓個體精神成長缺失作為“根”的土地與鄉(xiāng)情。（三）專業(yè)依據(jù).戶外游戲活動對于幼兒身心發(fā)展的價值（1）戶外游戲活動之于幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性戶外游戲活動適宜于幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要。戶外游戲的開放性，允許幼兒特有的感性色彩充分流露與釋放。戶外游戲的豐富多樣，新異刺激多，能夠滿足幼兒好動的需求。適于幼兒與自然的親近。戶外游戲空間的特殊形式，提供幼兒與自然親近的機(jī)會，戶外游戲的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒與自然親近的愿望。滿足幼兒的模仿與想象。戶外游戲活動為幼兒模仿與想象提供了適宜的氛圍，為幼兒的模仿與想象創(chuàng)設(shè)了充足的空間。鼓勵幼兒的探索與冒險。戶外游戲活動的高度獨(dú)立自主性與挑戰(zhàn)性為幼兒探索與冒險性得以滿足與釋放提供了廣闊的空間。（2）戶外游戲活動促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的全面性鍛煉幼兒體能；增強(qiáng)幼兒智能；豐富幼兒情感；促進(jìn)幼兒交往。.戶外游戲打破傳統(tǒng)的室內(nèi)活動的諸多局限與弊端傳統(tǒng)室內(nèi)活動：主題的僵化與機(jī)械，空間的狹隘與封閉，材料的高結(jié)構(gòu)與非自然化，游戲運(yùn)動型的欠缺。戶外游戲活動：意愿自主與主題生成，空間的開闊與開放，材料的低結(jié)構(gòu)化與自然化，娛樂性與嬉戲性體驗(yàn)，運(yùn)動的挑戰(zhàn)性與競爭支持。程式化、公式化、搞結(jié)構(gòu)、固定套路的材料玩法，目標(biāo)指向性強(qiáng)，但幼兒很快無興趣。戶外活動更容易走向解放。游戲不過于追求知識的習(xí)得，更在于精神的人格的意義。（錄像：手工活動，教師示范，幼兒照做，一會就沒有了興趣，自然相互交流。老師走過來，訓(xùn)斥，要求安心玩，不要喊老師，然后粗暴地撕下女孩的作品，要求再做一個，女孩表情失落，心理受傷害。）指導(dǎo)游戲要更灑脫、更優(yōu)雅，（有人認(rèn)為無意義、沒心沒肺）而不是急急火火。過多的指責(zé)剝奪幼兒童年的快樂，幼兒的快樂來自教育給予的愛和包容。.戶外游戲是目前幼兒園課程建構(gòu)的新支點(diǎn)安吉幼兒園課程的起點(diǎn)與把手：戶外自主游戲活動，當(dāng)下戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及其自主游戲活動的組織開展已經(jīng)和正在成為我國幼兒園課程建設(shè)與創(chuàng)新的新支點(diǎn)。戶外游戲活動，既非限于“游戲”的活動，也非限于“戶外”的場地，而是關(guān)乎到整個幼兒園課程的體系化構(gòu)建，其活動的自主、開放、自然的課程理念，其實(shí)是貫穿于整個幼兒園課程的全部過程與所有環(huán)節(jié)。二、戶外游戲活動的課程理念與最新趨勢（一）自然即課程（二）運(yùn)動即人格（三）滲透即完整（四）差異即公平（五）自主即層次（六）解放即指導(dǎo)（一）自然即課程大自然是兒童賴以生存的依托，也便捧舉出培育兒童身心的課程資源。兒童親近自然的天性，是兒童身心發(fā)展與生命成長的自動力顯現(xiàn)。（戶外游戲活動照片）（二）運(yùn)動即人格幼兒期的運(yùn)動絕非僅僅限于身體能力的鍛煉，而是蘊(yùn)含心智、情感、乃至個性與品性的教育寶藏。兒童運(yùn)動能力越強(qiáng)，將來成績事業(yè)越好。四肢發(fā)達(dá)頭腦簡單的說法對兒童來說是不成立的，運(yùn)動利于幼兒心智的發(fā)展，十二歲以后神經(jīng)發(fā)展結(jié)束了，運(yùn)動就對心智的作用就小了，對成人來說起到健體減肥的作用。幼兒因運(yùn)動日本幼兒運(yùn)動會：在日本，孩子因運(yùn)動碰點(diǎn)傷，家長會向教師道歉。劃點(diǎn)皮、腳扭傷、脫臼都是可以接受的。（三）滲透即完整戶外游戲活動過程，是幼兒全身心自主投入的過程，是操作、探索、想象、交往的自主參與的過程。這個過程“支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的健康、語言、社會、科學(xué)與藝術(shù)等方面自在滲透的過程。（建構(gòu)中的交流合作、建構(gòu)中的數(shù)學(xué)、建構(gòu)中的問題解決等，游戲里捎帶著學(xué)習(xí)，教師重要的不是指導(dǎo)，不去刻意觀察，指導(dǎo)離不開觀察，觀察不是為了指導(dǎo)。）（四）差異即公平戶外活動的空間與材料，及其同伴關(guān)系的開放，為每一個幼兒個性化的探索、嘗試，以及可自主確定的活動過程與行動方式，提供最佳的平臺與充足的機(jī)會。游戲活動中，每一個孩子都是不同的、具有鮮明的個性特質(zhì)的，于是每一個孩子便都成為戶外游戲所“一個都不能落下”的孩子。整齊劃一的拍球，是最不公平的。（五）自主即層次在游戲中，每一個孩子都是自主的，也變有每一個孩子自己創(chuàng)造或表現(xiàn)出的自己的“最近發(fā)展區(qū)（給孩子自主時，孩子都在駕馭自己、挑戰(zhàn)自己。）（玩吊環(huán)、繩子上翻跟頭）（六）解放即指導(dǎo)解放幼兒，應(yīng)當(dāng)是教師指導(dǎo)的目的與宗旨。幼兒在游戲中能否真正地自由自主，并發(fā)展其自由自主的意志，是評判教師指導(dǎo)和專業(yè)性的最終依據(jù)或指標(biāo)。游戲的自由、開放與教學(xué)的秩序與集中，是辯證的統(tǒng)一的（邏輯上），是身心的協(xié)調(diào)與平衡（事實(shí)上）。（如課堂上孩子的表現(xiàn)，室內(nèi)自由開放，自由結(jié)束收拾，集體教學(xué)的有序）實(shí)施和邏輯表明，安全與保護(hù)的關(guān)系，并不成正比。孩子們的沖突，是孩子學(xué)習(xí)與成長的契機(jī)與資源。三、戶外游戲活動的構(gòu)建思路（-）戶外游戲活動的相關(guān)概念及關(guān)系戶外活動：從邏輯上講，戶外活動與室內(nèi)活動相對而言，應(yīng)包括戶外純游戲活動、戶外游戲性活動、戶外非游戲活動（如戶外體育教學(xué)）。體育活動：從邏輯上講，戶外的體育活動如果是以“上課”形式進(jìn)行，因則不屬于今天所指的戶外游戲活動。因?yàn)檫@里的戶外游戲活動是自主的游戲活動。但為了讓幼兒學(xué)習(xí)或掌握有規(guī)則游戲（如“玩老鷹捉小雞”戶外集體活動）,是為幼兒自主地游戲而準(zhǔn)備，在寬泛意義上，也屬于這里所指的戶外游戲活動。當(dāng)然這種活動不是我們今天所指的“戶外游戲活動”的活動主體。戶外體育活動與戶外游戲活動存在非常大的重疊或融合，但不是所有的體育活動都是游戲活動。在一定意義上，體育活動常常是以游戲活動或自主活動的形式而完成的。有規(guī)則游戲與創(chuàng)造性游戲：戶外游戲活動，即只要是在戶外，在組織形式上市幼兒自主活動，既可以是有規(guī)則游戲，也可以是創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性游戲更能體現(xiàn)出幼兒游戲過程的自主性。（二）戶外游戲活動的分類.運(yùn)動類：攀爬、跳躍、平衡等（游戲性強(qiáng)）.表演類：音樂、角色等.建構(gòu)類：搭建積木、木梯等.美工類：涂鴉、裝飾、木工、編織、折紙等（游戲性弱）.探究類：種植、飼養(yǎng)、采摘等（三）戶外游戲活動的實(shí)施要略環(huán)境創(chuàng)設(shè)上：