中學(xué)聯(lián)盟北京市和平北路學(xué)校九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《18孟子二章-生于憂患》教案

北京市和平北路學(xué)校教案學(xué)科：語(yǔ)文

課題《孟子二章——＜生于憂患，死于安樂〉》授課班級(jí)初三（1）授課教師劉磊授課時(shí)間3.9教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能積累古漢語(yǔ)知識(shí)。體會(huì)駢句的表達(dá)效果。在理解的基礎(chǔ)上，賞析課文、背誦課文。2、過程與方法「了解孟子的思想及政治主張，理清論證思路”誦讀中體會(huì)其流暢雄辯.的論證風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和思考、辯論能力。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀幫助學(xué)生體會(huì)孟子民本思想及憂患意識(shí)的進(jìn)步意義，讓學(xué)生懂得“人和「、”憂患”的實(shí)質(zhì)及重要性，從而培養(yǎng)他們的個(gè)人道德修養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)1、理解文章的中心論點(diǎn)。2、理清文章的論證思路及結(jié)構(gòu)。3、積累古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)了解、學(xué)習(xí)孟子文章雄辯的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)方法講授法教具與學(xué)具PPT教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入：講述“史上最牛校長(zhǎng)”小故事。綿陽(yáng)安縣桑棗中學(xué)校長(zhǎng)，汶川地震后被稱作“史上最牛校長(zhǎng)”的葉志平，他是個(gè)英雄：從1997年起，多次將學(xué)校一棟沒有驗(yàn)收的教學(xué)樓加固；2005年起，每學(xué)期在全校組織一次緊急疏散演習(xí)。5?12地震后，該校90多位教師、2200名學(xué)生全部沖到傾聽，記錄本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)讓學(xué)生明白孟子所談到的“憂患”意識(shí)，容易理解。操場(chǎng)，用時(shí)1分36秒，全校師生無(wú)一傷亡……在今年的汶川大地震中，死亡近九萬(wàn)人，因校舍倒塌而死亡的學(xué)生更是那些父母心中的永遠(yuǎn)的痛。但這位校長(zhǎng)卻能讓一所本不堅(jiān)固的校舍在地震中保全下來(lái)，學(xué)生教師無(wú)一傷亡，這位校長(zhǎng)除了責(zé)任心外，還有什么意識(shí)呢？（憂患意識(shí)）古語(yǔ)說的好：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。?這句話提醒人們要常存憂患意識(shí)。個(gè)人是如止匕一個(gè)國(guó)家或者民族也是如此，而這個(gè)道理在孟子的《生于憂患，死于安樂》一文中早已進(jìn)行了深刻的闡發(fā)，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。二、完成學(xué)案（預(yù)習(xí)檢測(cè)），疏通文息。學(xué)生以小組為單位，邊讀課文，邊翻譯，如有不理解，小組商議，或提請(qǐng)全班同學(xué)解決。（第三小節(jié)“人恒過，然后能改……”由于內(nèi)容在理解上有困難，所以在預(yù)習(xí)檢測(cè)上沒有練習(xí)，留待課堂上學(xué)習(xí)。）.三、研習(xí)課文，朗讀品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容：1、請(qǐng)學(xué)生先齊讀課文，整體感知課文。2、在第一章的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)體會(huì)到了《孟子》意語(yǔ)言上的特色：“排比鋪陳，氣勢(shì)充沛，句式整齊，節(jié)奏鏗鏘，形成不可阻擋之勢(shì)”，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)跟第一章的目的一樣，需要說明的是第三小節(jié)“人恒過，然后能改……”由于內(nèi)容在理解上有困難，所以在預(yù)習(xí)檢測(cè)上沒有練習(xí)，留待課堂上學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生充分朗讀，進(jìn)一步體會(huì)孟子語(yǔ)言上“排比鋪陳，氣勢(shì)充沛，句式整齊，節(jié)奏鏗鏘”的特點(diǎn)。理解列舉這六個(gè)著名的歷史人物的共同點(diǎn)。都出身貧賤，歷經(jīng)磨難，最終都有所作為。過渡語(yǔ)言的設(shè)置是為了讓學(xué)生明白本小節(jié)與,上面所列舉事例之間的關(guān)系。本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生在朗讀中理解重點(diǎn)賜予的意思，進(jìn)而理解語(yǔ)句的含義。

這一特點(diǎn)在本章開頭就有明顯體現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們讀列舉這六位名人的語(yǔ)句，看是否讀出這種氣勢(shì)，并思考：列舉這六個(gè)著冬的歷史人物，他們的共同點(diǎn)是什么？要求學(xué)生用自己的話概括。3、學(xué)習(xí)第三小節(jié)“故天將降大任于是人也”這一小節(jié)。A、過渡：作者列舉六個(gè)著名的歷史人物的共同點(diǎn)，同學(xué)們剛才用自己的,話概括了，其實(shí)作者在文章中有語(yǔ)句概括了他們的共同點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們找出這些語(yǔ)句，并大聲朗讀。B、一開始學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏和重點(diǎn)可能把握不準(zhǔn)，教師可范讀：……必先苦/其心?志”，并分析：“苦”字要重讀，一個(gè)人在使他的內(nèi)心受苦，經(jīng)受住磨練后，就可以鍛煉出穩(wěn)重的性情所以“苦”字要中重讀。學(xué)生朗讀，并談自己的理解。（“勞”字要重讀，一個(gè)人在使他的筋骨勞累后，可以鍛煉出健康的體魄。一個(gè)人在使他的身體經(jīng)受饑餓之后，可以造就他堅(jiān)強(qiáng)的韌性。一個(gè)人在使他資財(cái)缺乏，經(jīng)受貧困之苦后，可以幫助他樹立正確的錢財(cái)觀。一個(gè)人在使他做事不順，經(jīng)受困苦后，可以造就他不屈的斗志。）C、讓學(xué)生當(dāng)堂背誦這一小節(jié)。可以在黑板上只留下“苦、勞、餓、空乏、行拂、所以“等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生背誦。r對(duì)背誦有困難.的學(xué)生，這些詞語(yǔ)可以降低難度。第三小節(jié)學(xué)生依據(jù)注釋是可以翻譯的，但理解上可能有一定的困難，所以設(shè)置了一些問題輔助學(xué)生理解。理清“生于憂患，死于安樂”與“人恒過”這一小節(jié)的關(guān)系。4、第3節(jié)的翻譯理解都是難點(diǎn)，尤其是“困于心衡于慮而后作，征于色發(fā)于聲而后思考，回答喻”的理解?？梢宰寣W(xué)生在小組內(nèi)先有節(jié)奏的朗讀，然擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。后兩兩結(jié)對(duì)，一人讀原句，一人翻譯。然后設(shè)置幾個(gè)問題輔助理解。提問：A、為什么人在犯錯(cuò)以后才能改正？（經(jīng)過了主觀思想斗爭(zhēng)）思考B、文中哪句話是形容這種斗爭(zhēng)的情形的？（困于心、衡于慮）C、這種思想斗爭(zhēng)的情況可以通過什么來(lái)了解？（色、聲）教師歸納：由此可見，孟子關(guān)于造就人才的觀點(diǎn)，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強(qiáng)調(diào)人的主觀因素。D、教師引導(dǎo)學(xué)生理解“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者”：可以設(shè)想：一個(gè)國(guó)家，國(guó)內(nèi)如果沒有嚴(yán)格執(zhí)法，直言敢言束的臣子，那國(guó)君就會(huì)怎樣?（胡作非為，獨(dú)斷專行……）國(guó)外如果沒有鄰國(guó)的侵?jǐn)_，那國(guó)君就會(huì)怎樣？（安于享樂，驕奢荒淫……）如果這樣，那國(guó)家必將怎樣？（滅亡,）所以，國(guó)君想把國(guó)家治理好，就得怎樣？（用原文“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能J）E、作者寫這一節(jié)的作用是什

附件L律師事務(wù)所反盜版維權(quán)聲明么？思考、回答。（為了從個(gè)人與國(guó)家兩個(gè)方面正反論證“生于憂患，死于安樂”）5、賽讀課文，加深對(duì)課文的理解并達(dá)到背誦的程度。6、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)“生于憂患”的理解？四、學(xué)生小結(jié)學(xué)完本篇課文后的收獲。五、拓展：同《論語(yǔ)》一樣，《孟子》語(yǔ)言的生命力更強(qiáng)，其中大量的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成今天的格言、成語(yǔ)和俗語(yǔ)。這里收錄幾條，供學(xué)生借鑒。教學(xué)環(huán)節(jié)教