校本教研與教師專業(yè)發(fā)展王潔w

校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

——兼談校本教研文化與學(xué)習(xí)型組織王潔上海市教育科學(xué)研究院

jjwangjie@163.com你了解的你想了解的1.2.3.你的理解1.2.3.一個(gè)案例■■

一、我們倡導(dǎo)的校本教研新課程背景下校本教研的特點(diǎn)

實(shí)例：教教材還是用教材教？

—高一物理“共振現(xiàn)象”的教學(xué)探究

課改實(shí)驗(yàn)教材在基地學(xué)校開始實(shí)驗(yàn)之后，教師能否在現(xiàn)代教育理念之下實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生自主發(fā)展為目的、催生高層次思維活動(dòng)形成的課堂教學(xué)方式？我校物理教研組為此進(jìn)行了一系列的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，“共振現(xiàn)象”就是其中的一節(jié)研究課。

教材介紹：課改實(shí)驗(yàn)教材高一物理第六章“共振現(xiàn)象”一課，分以下幾個(gè)部分：

第一部分，新課導(dǎo)入。介紹了美國(guó)塔柯姆大橋因大風(fēng)引起的振動(dòng)而塌毀、法國(guó)里昂士兵齊步走過(guò)橋引起橋梁坍塌以及聲音振碎玻璃杯三個(gè)事例。

第二部分：概念和規(guī)律。通過(guò)觀察彈簧振子的實(shí)際振動(dòng)，引入阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)、共振等概念。并通過(guò)的實(shí)驗(yàn)裝置探索驅(qū)動(dòng)力頻率與彈簧振子固有頻率的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)共振產(chǎn)生的條件。

第三部分：自主活動(dòng)。通過(guò)音叉實(shí)驗(yàn)、帶有偏心輪的可調(diào)速電機(jī)以不同速度轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，長(zhǎng)度不同的塑料片振動(dòng)情況不同等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)共振產(chǎn)生的條件。

第四部分：知識(shí)拓展。通過(guò)微波爐加熱原理、音響設(shè)備、各種樂(lè)器的音腔、電磁波的發(fā)射和接收、激光的產(chǎn)生、核磁共振等的介紹，理解共振現(xiàn)象存在于物理學(xué)幾乎所有的領(lǐng)域，有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值。

翟老師將教材中新課導(dǎo)入部分的三個(gè)事例全部介紹給了學(xué)生。他先是播放了1940年美國(guó)塔柯姆大橋被風(fēng)吹倒的實(shí)況錄像，看著全長(zhǎng)860米的大橋在風(fēng)力的作用下開始晃動(dòng)、扭曲、倒塌，學(xué)生們感到無(wú)比的震撼，不由自主地發(fā)出了驚呼。之后老師又給學(xué)生介紹上世紀(jì)中葉，法國(guó)里昂市附近一座長(zhǎng)102米的橋，因一隊(duì)士兵在橋上齊步走，引起橋梁坍塌，死亡226人的故事，當(dāng)了解學(xué)生以前看到或者聽說(shuō)過(guò)該故事之后，老師又特地展示了實(shí)驗(yàn)員制作的士兵過(guò)橋，引起橋梁大幅振動(dòng)的模型，也引起了學(xué)生很大的興趣。接下來(lái)是聲音振碎玻璃杯的圖片展示和介紹。

介紹了上述三個(gè)事例之后，翟老師說(shuō)：“上述的三個(gè)事例都和振動(dòng)有關(guān)，但是什么樣的振動(dòng)能產(chǎn)生這樣的效果呢？通過(guò)下面的學(xué)習(xí)我們就會(huì)知道?！苯酉聛?lái)，他開始按照教材的順序，向?qū)W生介紹固有振動(dòng)、阻尼振動(dòng)以及受迫振動(dòng)、共振等概念。

翟老師十分忠實(shí)教材，凡是教材上提到的知識(shí)，他都一一進(jìn)行講解或者組織學(xué)生學(xué)習(xí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，在40分鐘的時(shí)間內(nèi)，大大小小的實(shí)驗(yàn)和錄像就出現(xiàn)了9次，平均4.4分鐘一次。整節(jié)課的教學(xué)氣氛是很活躍的，但當(dāng)?shù)岳蠋熥寣W(xué)生用本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)解釋新課引入時(shí)三個(gè)事例時(shí)，學(xué)生不能進(jìn)行有效的描述并得出結(jié)論，無(wú)奈之下，教師自己只好代勞。

這節(jié)課引起了區(qū)教研員和學(xué)校物理教研組的同行們激烈的爭(zhēng)論。贊同的說(shuō)“這節(jié)課較好地完成了教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排緊湊”；“自己研制的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)很有新意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”；“將新疆伽什地震的有關(guān)資料及時(shí)充實(shí)到教學(xué)之中，注意和日常生活、社會(huì)問(wèn)題的聯(lián)系，豐富了教育資源”……

反對(duì)的說(shuō)“這樣的教學(xué)安排就是在教教材，是胡子眉毛一把抓”；“實(shí)驗(yàn)太多，學(xué)生來(lái)不及思考和消化，整個(gè)感覺就象是走馬觀花”；“各個(gè)部分之間的過(guò)渡不夠自然，學(xué)生的思維不是連續(xù)的，不利于學(xué)生形成正確的概念”……

翟老師自己也感覺到這節(jié)課上的不理想?！敖虒W(xué)的素材比較多，總想著要完成這些教學(xué)內(nèi)容，所以上課時(shí)關(guān)心學(xué)生少了，注意力放在如何控制好時(shí)間以及如何完成教學(xué)計(jì)劃上來(lái)，學(xué)生的思維沒有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)?！贝蠹业挠懻摷械叫抡n導(dǎo)入部分，大家也提了很多看法。比如是不是三個(gè)事例都要用上？介紹事例的目的是什么？事例介紹如何和后面的概念學(xué)習(xí)加以銜接等等。

王老師還向翟老師介紹了自己安排新課導(dǎo)入這部分內(nèi)容的設(shè)想：只介紹塔柯姆大橋一個(gè)事例，然后如圖所示，將樹枝（在樹支下掛一個(gè)彈簧振子）兩端固定在鐵架臺(tái)上表示橋，用手指敲擊樹枝表示有風(fēng)力作用。⑴用較大的持續(xù)“風(fēng)力”壓“橋”，看一看“橋”會(huì)不會(huì)倒塌？⑵用間斷的且不一定大的力敲擊“橋”，看一看“橋”會(huì)斷嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析：橋倒塌的原因可能是風(fēng)力周期性地作用所引起。當(dāng)然也會(huì)與橋自身的因素（即其自身振動(dòng)的固有周期）有關(guān)系。

重新設(shè)計(jì)親身的教學(xué)實(shí)踐和同事們的意見和建議，給了瞿老師很大的啟發(fā)，他決定重新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。在新課導(dǎo)入部分，他采納了大家的建議，決定只講一個(gè)事例，其余的留給學(xué)生課后討論。考慮到塔柯姆大橋錄像所產(chǎn)生的震撼人心的效果，他選定了這個(gè)事例。怎樣從塔柯姆大橋自然過(guò)渡到有關(guān)共振概念的討論中去？瞿老師感覺到王老師給出的建議很好，但是和塔柯姆大橋還有有些距離，學(xué)生不一定能理解。他苦思冥想了一個(gè)晚上，終于構(gòu)思出了一個(gè)模型。

從圖示前方用電扇給上述模型施加一個(gè)風(fēng)力，橋身向一側(cè)發(fā)生側(cè)移并產(chǎn)生微小的振動(dòng)，將電扇的風(fēng)速調(diào)節(jié)到最大檔，橋身的側(cè)移有所增大，但是振動(dòng)的幅度依然很小。用書擋在橋身和電扇之間，快速地上下晃動(dòng)書，發(fā)現(xiàn)橋身的振動(dòng)幅度不大，非常緩慢的晃動(dòng)，振動(dòng)幅度也不大，當(dāng)有節(jié)奏地晃動(dòng)，并且頻率適中時(shí)，橋身開始大幅度地振動(dòng)。這一模型十分生動(dòng)地再現(xiàn)了塔柯姆大橋因風(fēng)吹倒的過(guò)程。

第二次教學(xué)這次的教學(xué)設(shè)計(jì)只安排了4次學(xué)生實(shí)驗(yàn)，基本上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)，給學(xué)生的思維活動(dòng)留出了一定的空間。在新課導(dǎo)入部分，學(xué)生看了塔柯姆大橋被風(fēng)吹倒的錄像之后，瞿老師請(qǐng)學(xué)生描述看到的場(chǎng)景，并猜測(cè)是什么原因?qū)е碌拇髽虻顾?/p>

一個(gè)學(xué)生提出了如下的猜測(cè)：“這座橋可能是豆腐渣工程”。他的猜測(cè)引起了大家的一陣笑聲。老師也笑著說(shuō)：“你的猜測(cè)合乎情理，不過(guò)據(jù)了解，橋梁倒塌的事故原因中沒有提到豆腐渣工程的問(wèn)題?！逼渌耐瑢W(xué)也陸續(xù)提出了一些猜測(cè)，如“風(fēng)力太大，直接把橋身吹翻了起來(lái)”、“因?yàn)轱L(fēng)太大，作用在橋身上的風(fēng)力過(guò)大，超過(guò)了橋能承受的限度，所以造成的倒塌”……

哪些猜測(cè)有道理呢？教師出示了自己設(shè)計(jì)制作的大橋模型，通過(guò)對(duì)學(xué)生猜測(cè)的不同情況的演示，學(xué)生逐漸明確了，周期性的風(fēng)力是大橋倒塌的主要原因。接著，瞿老師開始介紹受迫振動(dòng)和共振。

再次反思

為了使我們的教學(xué)研究更有收獲，我們邀請(qǐng)了一位特級(jí)教師張老師和骨干教師陸老師以及區(qū)里其他一些學(xué)校的老師一起聽了瞿老師的第二次教學(xué)。大家普遍認(rèn)為，這次新課導(dǎo)入部分的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果比第一次有了明顯的改進(jìn)，從塔柯姆大橋的錄像到橋梁模型過(guò)渡自然，通過(guò)建模，給學(xué)生提供了將現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題加以研究的思路和方法，符合“從社會(huì)、生活到物理，再?gòu)奈锢砘貧w到社會(huì)、生活”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

存在的問(wèn)題是,從大橋的模型到受迫振動(dòng)、共振概念的提出不是學(xué)生自己得到的，沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

第三次教學(xué)為了解決第二次教學(xué)中存在的問(wèn)題，教研組的老師和瞿老師一起進(jìn)行研究。張老師和瞿老師一道分析上課的錄像，章老師自告奮勇地根據(jù)瞿老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上了一節(jié)課，請(qǐng)瞿老師在聽課中感受問(wèn)題……

綜合大家的意見，瞿老師再次對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，

改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己

校本教研的目的行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究一邊工作一邊研究校本教研的方式新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)。校本教研的過(guò)程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源

新課程背景下的校本教研旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動(dòng)力。校本教研的形式以課為載體重視非正式課題研究

強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧更多的是行為的改進(jìn)

校本教研的成果

新課程背景下的校本教研不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。校本教研的基本途徑與要素原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議課堂觀察校本教研的一般流程需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境

校本教研的條件二、我們是怎么做的需要一點(diǎn)研修的技能■從問(wèn)題出發(fā)，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)■同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取■

“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中心”是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題

當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題

目前中小學(xué)教研活動(dòng)中比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具體事務(wù)”，與其核心工作“教學(xué)研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃?！耙詰?yīng)付考試為中心”也是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)的另一個(gè)普遍問(wèn)題，而且隨著年段的增高這個(gè)問(wèn)題愈加突出?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體，離課程改革所要求的校本研修還有相當(dāng)距離。問(wèn)題怎么來(lái)？本土經(jīng)驗(yàn)中尋找起點(diǎn)●開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷●將教學(xué)教研情況調(diào)查作為學(xué)校教研工作的切入點(diǎn)

●組織教研活動(dòng)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)與研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題之間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。

●組織培訓(xùn)力求傳達(dá)、宣講、輔導(dǎo)與切實(shí)滿足實(shí)際教學(xué)教研需求相融合。

教研工作的切入口●

喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。

●

其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。

大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對(duì)常規(guī)的集體教研不滿意、歡迎非正式的同事交流。應(yīng)關(guān)注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氛圍營(yíng)造。

你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)更有效在集體教研活動(dòng)中最擅長(zhǎng)做和最經(jīng)常做的是

問(wèn)題意識(shí)差。沒有質(zhì)疑，沒有提問(wèn)，“你好，我好，大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。知識(shí)共享的處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開自我的技能●傾聽與回應(yīng)的技能

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放更加開放1234知識(shí)共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<

1開放區(qū)<<<<13

●行為問(wèn)題化的技能

●建構(gòu)性反思的技能

（通過(guò)主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來(lái)）1234問(wèn)題解決

1開放區(qū)

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問(wèn)題化1234問(wèn)題域1問(wèn)題解決的技能模型●走進(jìn)“課堂”做研究——以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)

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走出“課堂”講故事——敘事反饋，共同面對(duì)教學(xué)

上海教科院與普陀區(qū)教育學(xué)院合作，利用錄象帶分析等技術(shù)，對(duì)60節(jié)課堂教學(xué)組織了現(xiàn)場(chǎng)觀察和分析。發(fā)現(xiàn)普遍采用的“邊講邊問(wèn)”正在取代以往“一講到底”的形式。于是我們對(duì)一堂典型的幾何課作了深度觀察與研究。課題：正方形的定義和性質(zhì)背景：普通學(xué)校，中等偏上教育水平的中年教師實(shí)例：按課堂全息記錄制作的教學(xué)程序表（片斷）按課堂全息記錄制作的提問(wèn)技巧檢核表（片斷）(1)高密度提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的重要方式項(xiàng)目復(fù)習(xí)提問(wèn)講授新課例題講解鞏固練習(xí)課堂小節(jié)合計(jì)教學(xué)時(shí)間3’50”9’37”11’40”17’40”3’37”46’14”問(wèn)題數(shù)量2026273012105每問(wèn)題平均占時(shí)11.4”22.2”25.9”35.3”18.1”26.4”各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問(wèn)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表一堂45分鐘的課問(wèn)105個(gè)問(wèn)題連上課老師自己也不敢相信

提問(wèn)分析（2）把可供探索的問(wèn)題分解為低認(rèn)知水平的填空式問(wèn)答這種問(wèn)答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，不利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮正方形有哪些性質(zhì)?邊①正方形四條邊相等嗎?角②正方形四個(gè)角相等嗎?應(yīng)該是幾度?對(duì)角線中心對(duì)稱③對(duì)角線怎么樣?④一條對(duì)角線和一條邊所夾的角應(yīng)該是幾度?⑤一條對(duì)角線把這個(gè)正方形分成幾個(gè)怎樣的三角形?⑥兩條對(duì)角線把整個(gè)正方形大大小小分成多少個(gè)等腰三角形?⑧正方形的對(duì)稱中心在什么地方?⑦正方形是不是屬于中心對(duì)稱圖形?⑨正方形是不是軸對(duì)稱圖形?⑩正方形有幾條對(duì)稱軸?它們分別在什么位置上?軸對(duì)稱如：（3）課堂提問(wèn)以記憶性問(wèn)題為主提問(wèn)與答問(wèn)水平頻次統(tǒng)計(jì)表教師提問(wèn)中記憶性問(wèn)題居多(74.3%)，極少有創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題。學(xué)生記憶性回答(42.9%)和機(jī)械判斷是否(37.1%)）占據(jù)回答的絕大部分（4）課堂提問(wèn)技巧單一不利學(xué)生思考提問(wèn)技巧類別頻次統(tǒng)計(jì)表學(xué)生齊答比例很高（41.9%），回答問(wèn)題方式單一，教師完全控制課堂。教師多次打斷學(xué)生或消極批評(píng)（13.3%）。提問(wèn)后基本沒有停頓（86.7%），不利學(xué)生思考。特征得失目標(biāo)引導(dǎo)，邊講邊問(wèn)在大班授課下，便于明確目標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)度和步調(diào)，完成教學(xué)的基本要求未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏對(duì)創(chuàng)造性、批判性氣質(zhì)的關(guān)注以勤補(bǔ)拙，小步快進(jìn)利于集中學(xué)生注意，使大部分學(xué)生、大部分時(shí)間處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)未給學(xué)生留有足夠的時(shí)間、空間去獨(dú)立思考、聯(lián)系實(shí)際和開展合作交流學(xué)習(xí)教師主導(dǎo)，注重基礎(chǔ)利于中差生掃除教學(xué)障礙，保證大面積提高教學(xué)質(zhì)量未注重學(xué)生的個(gè)別差異，按統(tǒng)一步調(diào)不利于發(fā)展個(gè)性

得失分析表教師訪談采訪者：這堂“邊講邊問(wèn)”課，你在“講”的時(shí)候是怎么想的？教師：我這個(gè)人良心很好，“講”的時(shí)候我是想把我所知道的所有有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)、完整地交給學(xué)生。采訪者：你在“問(wèn)”的時(shí)候又是怎么想的？教師：“問(wèn)”的時(shí)候是想看學(xué)生是否收到我交給他們的知識(shí)，講過(guò)的每個(gè)問(wèn)題都問(wèn)一遍，我才可以放心離開教室。采訪者：那么你的這堂“邊講邊問(wèn)”課有沒有擺脫灌輸式的教學(xué)模式呢？教師：當(dāng)然沒有。三、幾點(diǎn)建議●解決自己的實(shí)際問(wèn)題——校本教研有主題（問(wèn)題引導(dǎo)）●骨干領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)跑”——課改積極響應(yīng)者的領(lǐng)做●“我?guī)悖銕臀摇?、大家?guī)痛蠹遥ā袄壥健保?/p>

●任務(wù)分解、責(zé)任分擔(dān)●做透、看透、想透1.以“做”為中心做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。以做為中心，教學(xué)做融為一體。2.養(yǎng)成對(duì)家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)●

進(jìn)一步提高備課、觀課、評(píng)課的成效，提高家常課的質(zhì)量?！裱行迯募页５膫湔n與教學(xué)設(shè)計(jì)開始。讓研究成為常態(tài)。

●關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)

●關(guān)注小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者與實(shí)踐者合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體?！耜P(guān)注主體悟性強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂的東西做出來(lái)，做好的東西說(shuō)出來(lái)”，注重通過(guò)主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來(lái)。3.三個(gè)關(guān)注點(diǎn)

學(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變的。要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。

《行動(dòng)教育：教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》

（華東師范大學(xué)出版社2007年4月