《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》各種試題

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！3。。是2分)()()）、()）D.）））））55)?2分)）5教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計試題二一、填空題1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、___信息資源__和評價的具體計劃的___系統(tǒng)化過程___。2．傳統(tǒng)ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過兩代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標(biāo)志是以行為主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。3．著名教學(xué)設(shè)計專家4.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。按照教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以分為三個層次：以系統(tǒng)為中心以課堂為中心、以產(chǎn)品為中心。5．巴納西強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的整體性、層次性、開放性，提出了宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論。6．加涅教學(xué)設(shè)計思想的核心思想是他提出的為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)加涅、習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)條件。學(xué)生掌握這些知識技能的__學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)__和__學(xué)習(xí)環(huán)境_。解決方案、__評價__試行結(jié)果和對方案進(jìn)行__修改__的過程10．1900年__杜威__提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁。12．20世紀(jì)90年代，__建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論__對教學(xué)設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體、教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。13．軟件、聲像教材、印刷教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、教師用書等屬于以__產(chǎn)品__為中心的教學(xué)設(shè)計層次。14．專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)等屬于以__系統(tǒng)__為中心的教學(xué)設(shè)計層次。15．一門課程或一個單元教學(xué)屬于以__課堂__為中心的教學(xué)設(shè)計層次。16．系統(tǒng)是由相互作用和依賴若干組成部分結(jié)合成具有__特定功能__的有機(jī)整體。知識技能、過程方法和情感態(tài)度3個維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價。18．肯普模式包括四個基本要素：__教學(xué)目標(biāo)__、__教學(xué)資源__、__學(xué)習(xí)者特征__和__教學(xué)評價__。19．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是針對不同層次的教與學(xué)系統(tǒng)。20．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究方法是系統(tǒng)科學(xué)研究方法21．就學(xué)科性質(zhì)而言，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計則是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科。22.美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。23世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法正逐漸從以教為主的教學(xué)設(shè)計向以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計的技術(shù)手段也日益系統(tǒng)化、智能化、和網(wǎng)絡(luò)化。24．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次有以產(chǎn)品為中心的設(shè)計、以課程為中心的設(shè)計以及以系統(tǒng)為中心的設(shè)計。25.從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展歷程來看，學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法和教學(xué)理論（傳播理論）科對其發(fā)展影響較大。等學(xué)26.布魯姆認(rèn)將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價等層次。27.認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，主要的認(rèn)知工具有問題表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具以及協(xié)同工作工具、信息搜索工具和管理與評價工具。知識和技能、度3個維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價。過程與方法情感態(tài)29.概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式，它的作用表現(xiàn)為查明學(xué)習(xí)者原有知識的工具、外化學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)工具、有效的分析和組織教學(xué)內(nèi)容的方法以及專家評價進(jìn)行中的評價等階段。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知技能的有效工具。30.形成性評價通常包含自我評價、、一對一評價、小組評價、實(shí)地試驗(yàn)以及二、單項(xiàng)選擇題1．教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計之間的關(guān)系是（D）A．研究對象相同，性質(zhì)一樣C．教學(xué)論涵蓋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計B．完全不相關(guān)的兩個學(xué)科D．教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計既相關(guān)但又有區(qū)別2．成分顯示理論(CDT)的提出者是（A）A．梅瑞爾B．加涅C．史密斯D．雷根2．ID2的代表性模式是（A．瑞格盧斯模式C．加涅模式D）B．梅瑞爾模式D．史密斯—雷根模式3．教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)，可被認(rèn)為是（A．理論學(xué)科C）B．基礎(chǔ)研究C．應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科D．尚未形成學(xué)科4．“細(xì)化理論”的提出者是（CA．加涅）。B．史密斯D．梅瑞爾C．瑞格盧斯5.1900年，提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁的美國哲學(xué)家、教育學(xué)家是：（C）A．桑代克B.斯金納C.杜威D.奧蘇伯爾6．加涅和肯普等人對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識是：（B）A.教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)過程B.教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程C.教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)D.教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)7．下面是梅里爾（Merrill,M.D.）等人在《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計闡釋的是：（A）A.教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)（science-based-technology）。B.教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。C.教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。8．教學(xué)設(shè)計分為（A）三種層次。A.系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級C.高級、中級、低級B.宏觀、中觀、微觀D.第一代、第二代、第三代9．（A）被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的四個基礎(chǔ)理論。A.系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論B.信息技術(shù)、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論C.系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.信息技術(shù)、傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論10．關(guān)于教學(xué)設(shè)計構(gòu)成的四個基本要素的說法中，正確的是（AA．學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價B．規(guī)劃、研究、決策、評價C．學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)策略制訂D．調(diào)查、觀察、測驗(yàn)、決策11．下面關(guān)于教學(xué)設(shè)計的說法中，錯誤的是（CA．教學(xué)設(shè)計是一種具有規(guī)劃、研究、決策性質(zhì)的過程。C．教學(xué)設(shè)計主要采用形成性評價，不用總結(jié)性評價。般教學(xué)理論和人類傳播活動的科學(xué)理論。12．教學(xué)設(shè)計的研究對象是針對（DA.學(xué)生B.教材C.教學(xué)活動D.不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)13.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的提出者是（C）。A．加涅B．奧蘇貝爾C．布魯納D．梅瑞爾14.學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：（D）A、情境性C、操作性B、建構(gòu)性D、動態(tài)性15.“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計中提到三種策略，不包括在這三種策略的是：（C）A.組織策略C.評價策略B.傳遞策略D.管理設(shè)計16.教學(xué)目標(biāo)編寫的ABCD指的是(D)A．教學(xué)對象C.教學(xué)條件B.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)D.教學(xué)行為17.由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)三個步驟組成的教學(xué)策略是(A)A.拋錨式教學(xué)策略C.支架式教學(xué)策略B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略D.啟發(fā)式教學(xué)策略18.兒童能推演：如果A>B,B>C,則A>C，這個認(rèn)知發(fā)展階段屬于（A）A．具體運(yùn)算階段C．前運(yùn)算階段B．形式運(yùn)算階段D．感知運(yùn)動階段DA．識記20.“有意義接受學(xué)習(xí)”理論的提出者是(A.加涅B.奧蘇貝爾B．領(lǐng)會C．運(yùn)用)D．綜合BC.布盧姆D.皮亞杰21.由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)三個步驟組成的教學(xué)策略是(A)A.拋錨式教學(xué)策略B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略D.啟發(fā)式教學(xué)策略C.支架式教學(xué)策略22.能理解和使用初級概念的階段是(A.感知運(yùn)動階段B)B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段B）是確定學(xué)習(xí)者教學(xué)起點(diǎn)的主要依據(jù)。A.教學(xué)內(nèi)容B.初始能力C.年齡D.學(xué)習(xí)環(huán)境A）是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反映這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。A．學(xué)習(xí)風(fēng)格B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D.學(xué)習(xí)方法25．原有觀念與新觀念之間的（B概括程度更高的原有觀念。A.總括關(guān)系B.類屬關(guān)系C.并列組合關(guān)系D.因果關(guān)系C）是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。A．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B．學(xué)習(xí)風(fēng)格C．認(rèn)知結(jié)構(gòu)D．學(xué)習(xí)方法27．下列那種形式不能用來表明對知識材料的領(lǐng)會（D）A.轉(zhuǎn)換B.解釋C.推斷D.記憶28．下列哪個動詞表明了布盧姆分析層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（A）A.比較B.總結(jié)C.說出D.選擇29．在馬杰的ABCD模式中，哪個是基本部分（B）A.對象的描述B.行為的描述C.條件的描述D.標(biāo)準(zhǔn)的描述30．對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的之間的關(guān)系，下述說法正確的是（D）A.教學(xué)目標(biāo)完全不同于教學(xué)目的，兩者無相互關(guān)系B.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的是類似的C.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的只是表達(dá)方式不一樣，其實(shí)質(zhì)是相同的D.從某種角度來看，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的的具體化和可操作化31．在教學(xué)設(shè)計的前端分析中，確定教學(xué)起點(diǎn)的是（C）A．學(xué)習(xí)需要分析B．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析C．學(xué)生初始能力分析D．學(xué)生一般特征分析32.（AA.辨別C.規(guī)則B.形成概念D.高級規(guī)則33．對學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定，首先要（A）A．對先決知識與技能的測試B．對目標(biāo)技能的測試C．了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度D．一般性了解34．若教學(xué)目標(biāo)為形成概念，則學(xué)習(xí)結(jié)果的類型為（B）A．言語信息B．智力技能C．認(rèn)知策略D．認(rèn)知方式CA．形成概念B．利用規(guī)則C．鑒別技能D．言語信息36．在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時，教學(xué)活動尚未納入軌道之前，對學(xué)生知識技能、智力體力及情感狀況等進(jìn)行評價稱為（A.前期測驗(yàn)A）。B.形成性評價C.過程性評價D.總結(jié)性評價37.通過空間分組、時間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語義分類，可以提高（A）。A.組快的容量B.記憶水平C.分析問題能力D.實(shí)踐技能三、多項(xiàng)選擇題1．教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范圍包括：（ABCD）A.課程開發(fā)B.課堂教學(xué)C.企業(yè)培訓(xùn)D.社會教育和繼續(xù)教育2．教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)是：（ABC）A.教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用科學(xué)B.教學(xué)設(shè)計起連接學(xué)科的作用C.教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計實(shí)踐領(lǐng)域D.面向?qū)嶋H的教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)的一個突出標(biāo)志3．在編寫教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)注意的是：(BCD)A、教學(xué)目標(biāo)的主體是教師B、教學(xué)目標(biāo)的表述要用教學(xué)的結(jié)果來表述C、教學(xué)目標(biāo)的行為詞必須是具體的D、教學(xué)目標(biāo)的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的4．“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計中提到三種策略，這三種策略是（ABD）A．組織策略B.傳遞策略C.評價策略D.管理策略ABC）A．記憶6．影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量主要包括（ABDA.教學(xué)條件變量B.教育方法變量7.在編寫教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)注意的是：（BCDB.運(yùn)用C.發(fā)現(xiàn)D.知識）C.教學(xué)模式變量D.教學(xué)結(jié)果變量）A、教學(xué)目標(biāo)的主體是教師B、教學(xué)目標(biāo)的表述要用教學(xué)的結(jié)果來表述D、教學(xué)目標(biāo)的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的AB)C、教學(xué)目標(biāo)的行為詞必須是具體的8．教學(xué)媒體選擇的常用方法有：(A.算法式B.矩陣式D.外部參照分析法C.信息加工分析法9.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略的教學(xué)過程主要包括以下幾個步驟(BC)A.創(chuàng)設(shè)情境B.集體教學(xué)C.學(xué)生定向D.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)10.加涅將認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果分為(BCEB.智力技能D.態(tài)度)A.動作技能C.認(rèn)知策略E.言語信息11.瑞格盧斯認(rèn)為影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量主要包括（ABD）轉(zhuǎn)第四題A.教學(xué)條件B.教學(xué)策略C.教學(xué)模式D.教學(xué)結(jié)果12、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點(diǎn)ABD是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式A、理論依附性C、可擴(kuò)充性B、動態(tài)性整體層次穩(wěn)定D、系統(tǒng)性13、學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：DA、情境性B、建構(gòu)性D、動態(tài)性C、操作性三、名詞解釋：1．學(xué)習(xí)動機(jī)直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。一般包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力2．教學(xué)設(shè)計的模式的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作的教學(xué)活動方式。3．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效地教與學(xué)的系統(tǒng)的“過程”或“程序”4．CSCL計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是指利用計算機(jī)技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。5．支架式教學(xué)策略的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深處?！?.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以到達(dá)的并且可用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。7.認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機(jī)工具。用與幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想，并與他人通信和協(xié)作。8.教學(xué)評價教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對教學(xué)現(xiàn)象和及其效果進(jìn)行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)服務(wù)的過程。9.先行組織者教學(xué)策略先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學(xué)過和材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時，必須仔細(xì)解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。10.學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。11.形成性評價形成性評價是教學(xué)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)進(jìn)行修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。12.學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而卻學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。13.CollaborativeLearning以小組形式參與，為達(dá)到共同目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。14.情境-陶冶教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情景，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全方式的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生與他人的充分交流和合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，以達(dá)到陶冶修養(yǎng)和培養(yǎng)人格的目的15.縫補(bǔ)性評價(PatchworkAssenssment)PatchworkText15.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式1．教學(xué)設(shè)計的模式對教學(xué)設(shè)計有哪些意義？學(xué)生特征分析包括起點(diǎn)能力，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（1）由整體到部分，有一般到個別，不斷分化；（3）按實(shí)物發(fā)展的規(guī)律排列；（4）注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系6．簡述學(xué)習(xí)環(huán)境的概念。是指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件。是【學(xué)習(xí)資源】和【人際關(guān)系】的一種動態(tài)組合。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而卻學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。7．簡述信息加工分析法。作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。適用范圍：信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。分析方法：按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包括內(nèi)隱的心理操作過程和外顯的動作技能的操作過程。表達(dá)方式：過程圖示或步驟羅列8．主導(dǎo)-主體（“學(xué)教并重”）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的教學(xué)設(shè)計流程有哪些特點(diǎn)?1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇"發(fā)現(xiàn)式"或"傳遞-接受"教學(xué)分支；2）在"傳遞-接受"教學(xué)過程中基本采用4["先行組織者"教學(xué)策略]，同時也可采用其他的"傳遞-接受"策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；3）在"發(fā)現(xiàn)式"教學(xué)過程中也可充分吸收"傳遞-接受"教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識的遷中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)；而在"學(xué)習(xí)效果評價"環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評價結(jié)果所作的"教學(xué)修改"環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵和表揚(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)9.列舉計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的幾種主要形式。（1）實(shí)時同地計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：主要表現(xiàn)在一個寫作小組共享一臺計算機(jī)或一臺已連成局域網(wǎng)的計算機(jī)策略。采用多用戶輸入控制（2）非實(shí)時同地計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：排除了時間距離帶來的交流的障礙，采用異步交流方式。（3）實(shí)時遠(yuǎn)距計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：由網(wǎng)絡(luò)平臺支持通信，在協(xié)作組內(nèi)或協(xié)作組間進(jìn)行交流。（4）非實(shí)時遠(yuǎn)距計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：由網(wǎng)絡(luò)平臺支持通信，交換過程發(fā)生在相異的時空中。10.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為調(diào)控策略主要包括那些？1）加強(qiáng)師生之間的情感交流：教師要用自己的愛喚起學(xué)生的共鳴，利用網(wǎng)絡(luò)教室的空間建立論壇，對學(xué)生驚醒答疑解惑。2）利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控：教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)教室的“廣播“軟件，將教師機(jī)的內(nèi)容廣播或鎖定給學(xué)生屏幕，控制教學(xué)。3）做好課堂常規(guī)訓(xùn)練：由于網(wǎng)絡(luò)教室的局限性，除有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室軟件外，應(yīng)提出網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)的行為規(guī)范要求。11.說出以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。基于建構(gòu)主義理論，以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式以問題或項(xiàng)目、案例、分歧為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個“定向點(diǎn)”，通過設(shè)計“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開。問題、案例、項(xiàng)目、分歧的提出基于對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，結(jié)束部分的教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。的探究式學(xué)習(xí)策略12.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征表現(xiàn)在哪里？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征表現(xiàn)在哪里？場獨(dú)立學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的認(rèn)知靈活性，對于超文本信息有很好的組織和分析能力，表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的較強(qiáng)的適應(yīng)性。對于場獨(dú)立學(xué)習(xí)者，適宜開展以學(xué)習(xí)者控制為主的個別化學(xué)習(xí)方式和探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并促使他們最大限度地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和討論等。而場依存學(xué)習(xí)者則對外界環(huán)境有強(qiáng)烈的依賴，喜歡并善于與人合作和交往，他們能夠自如地解決熟悉的問題，但他們在新的環(huán)境中運(yùn)用原有的知識結(jié)構(gòu)去解決新的問題的遷移能力比較弱。場依存學(xué)習(xí)者適宜于基于事實(shí)的、教學(xué)材料有良好結(jié)構(gòu)的、教學(xué)目標(biāo)明確的、有指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式。13.列舉教學(xué)內(nèi)容分析方法。歸類分析法：對有關(guān)信息進(jìn)行分類，但各知識點(diǎn)之間不存在難度的層級關(guān)系割裂現(xiàn)象。層級分析法：是一個逆向分析過程，底層難度最低。信息加工分析法：將教學(xué)要求的心理操作過程揭示出來。使用卡片法：便于修改，調(diào)整個內(nèi)容間的關(guān)系，形象直觀，便于討論時交流思想。14．簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的發(fā)展為什么以學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要包括四個組成部分：系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。在這四種理論中，系統(tǒng)論、教學(xué)理論和傳播理論近30年來的發(fā)展相對穩(wěn)定，惟有學(xué)習(xí)理論，自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的影響特別顯著，因此，可以根據(jù)學(xué)習(xí)理論的對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展進(jìn)行分代劃分。第一代教學(xué)設(shè)計是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計模式是“肯普模型”，第二代教學(xué)設(shè)計是以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計模式是“史密斯—雷根模型”。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。15．簡述ID1和ID2模式劃分的主要標(biāo)志及代表模式。第一代ID模式的主要標(biāo)志是:在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(即刺激-反應(yīng)作為其理論基礎(chǔ),第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論)作為其主要的理論基礎(chǔ).第一代教學(xué)設(shè)計(ID1)的代表性模式--"肯普模式"第二代教學(xué)設(shè)計(ID2)的代表性模式--"史密斯-雷根模式"五、論述題1．試比較分析ID1、ID2的內(nèi)容和主要特點(diǎn)。第一代ID論基礎(chǔ)；特點(diǎn)：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。（一）四個基本工素:是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和平共處教學(xué)評價。（二）三個主要二:選擇課題與任務(wù);三:分析學(xué)習(xí)者特征;四:分析學(xué)科內(nèi)容;五:闡明教學(xué)目標(biāo);六:實(shí)施教學(xué)活動;七:利用教學(xué)資源;八:提供輔助性服務(wù);九:進(jìn)行教學(xué)評價;十:預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況.第二代碼ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為其主要的理論基礎(chǔ);特點(diǎn):（1）把“教學(xué)分析”與改”并示放在評價模塊中，這是不合理的，因?yàn)樾薷谋仨氁栽u價所得到的反饋為依據(jù)。解。a.學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是信息社會發(fā)展的要求當(dāng)人類社會進(jìn)入信息時代,教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn):(1)現(xiàn)代社會進(jìn)入信息時代,知識不斷更新,更新速度也愈來愈快,以至使學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識到其走入社會工作時因陳舊,過時而被淘汰.(2)信息社會中很突出的特點(diǎn)是企業(yè)設(shè)備和技術(shù)更新加快,新的行業(yè)不斷產(chǎn)生.如何使處于工作崗位的人員不斷更新知識和技能以適應(yīng)技術(shù),設(shè)備和環(huán)境的變化或勝任新行業(yè)的工作呢(3)信息社會是一個人才競爭的社會,因此它急切需要教育領(lǐng)域能多出人才,快出人才