《長方形與正方形》評課稿兩份修改版

《長方形與正方形》評課稿尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天早上，有幸聆聽*老師執(zhí)教的《長方形與正方形獲很多，啟很大。本節(jié)課，李老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設教學。整節(jié)課流暢自如，充分體現了小組合作，調動了學生學習的積極性。營造生動活潑的課堂學習氛，開展積極主動的數學學習活動。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性，收到了可喜的教學效果。這是李老師長期以來積極踐行新課程標準結果。整節(jié)課亮點閃爍，我從一下幾方面加以說明：1、體現了三個“凡是”的設計理念本節(jié)課力求做到由生出的問題就不由教師給;凡能學生解決的問題就不由教師包辦；凡是能由學生完成的表述就不由教師說出個凡是貫穿了全堂課教學的始末，充分保證了學的主體地位，使學生的動手操作能力、觀察比較能力、分析問題解決問題的能力都得到了訓練和提高培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。2、為學生活動提供了充足的空間、時間、素,使學生動了起課堂活了起來。對于幾何初步知識的教學大綱要求“應密切聯系學生的生活實通觀察、測量、拼擺、畫圖等實際活動認常見的簡單的幾何形體的特征學習這部分知直觀的認識更為重要。為了達到這一目,為了讓學生動起李老師一方為學生準備了充足的活動材長方形紙片尺三板小棒等材料，另一方面整節(jié)課從頭至尾都在:猜征——折一折——量一量——比一比生活動中發(fā)現活中思考、活動中體驗、活動中發(fā)展。而且實現了個人活動與小組活動相結每人身體多種感官的互:手動(擺折、量?)、在每一項活動都要思:該么做、怎么)、口在小討論使生人人有發(fā)言的機會正由于活動材料的充,才調動了學生的全員與和全身心的投人課堂有了生,充了活力。使學生在活動的課堂中逐步加深了對長方形、正方形的認識,體感悟出其特征使抽象的概念具化。師關系融洽新課程指出，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。李師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發(fā)言，總是，給予生掌聲和贊揚聲，并且每次鼓勵都另有千秋，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整學生，李老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的洽，和諧。教學是師生的雙邊活動，這一點決定了預設與生成將存在一定的差距，下面我談一點自己不成的看法：1、今天早上李老師在引導學生驗證長方形和正方形的特征時，首先在黑板上進行板書，然后讓學生主驗證。我認為這個環(huán)節(jié)可以適當調整，可以以提綱的形式先引導學生驗證猜

-1《長方形和正方形的面積計算》評課稿今天聽了陳老師這節(jié)公開課收獲很大。能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數方格的方法移到長方形面積的推導，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經歷將實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。教思路清晰，教學設計有層次。這是一節(jié)平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節(jié)課，教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路注重培養(yǎng)學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環(huán)都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)，體現了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。探求新知重過程方法。我覺得這節(jié)課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維和新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)扣，通自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學生的學習極性，加深了對公式的理解教師從學生已有經驗出發(fā)步推出計算公式推到身邊的長方形面積計算，為今后學習長方形，正方形面積的應用打下了扎實的基礎。注重小組合作，主探究。教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不學力的學生都能自主地自地參加學習交流提高個體學習的動力和能力達成團體目標學都主動投入，學生的全面互動，在探究，發(fā)現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確觀察到，這對學生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。教態(tài)自然親切，生關系融洽。課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和引導，可以帶動和喚醒其智能相應的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發(fā)言，總是，給予學掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加啟示，引

導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。一、說教材本節(jié)課是在學生初步掌握了長方形和正方形的特征以及周長計算的基礎上第一次學習平面圖形積的計算，教學的成功與否直接關系到整個平面圖形面積的教學。如：平行四邊形、三角形、梯形圓面積的求法，這些都是在計算長方形面積的基礎上推出的。所以這節(jié)課是小學階段平面圖形的重點。二、說教學目標根據新課標的要求和教材的特點，結合三年級學生的認知結構和心理特征，我將本課的教學目定為1、知識目標：掌握長方形、正方形的面積計算公式，能估計、計算長方形和正方形的面積。2、能力目標：培養(yǎng)學生用數學眼光去發(fā)現問題的意識，積極思考解決問題的方法，培養(yǎng)學生觀察、疑、分析、解決問題和動手操作的能力。3、情感態(tài)度價值觀：讓學生在探索長方形、正方形面積計算的過程中，感受數學與生活的密切聯系激發(fā)對數學的好奇心和求知欲。三、說教學重難點根據教學目標，我將本課的重點確定為：初步理解長方形和正方形面積的計算公式，會用公式確計算長方形和正方形的面積。結合三年級學生學習能力，我將本節(jié)課的難點確定為：引導學生通過動手操作，觀察比較，探發(fā)現總結長方形和正方形面積的計算公式。四、說教具學具準備在教學信息和演示的材料上，我選用了多媒體演示的方法，這樣使學生更直觀易懂，另外，我為學生準備了邊長為厘米的小正方形若干個厘寬2厘的長方形13個長3厘的正方形13個。五、說教法與學法三年級學生的思維形式正處在由形象思維過渡到抽象思維的階段。所以，在教學中我綜合運用情境教學法、啟發(fā)式教學法、活動教學法，并借助直觀的教具、學具、多媒體等手段，引導學生提相應的數學問題，讓學生通過觀察、動手拼擺、動腦思考以及小組合作交流等學習方式，參與學習活動讓學生經歷從感知到抽象的過程，體會知識的產生及發(fā)展，使數學知識在充滿探索中得到升華。古人云：授人以魚僅供一餐之需，而授人以漁，終身受用不盡。因此，我在整個教學設計上，努力構建自主型的課堂教學模式，讓學生經歷猜想、操作、分析、驗證的過程

六、說教學過程本節(jié)課，為了充分體現學生的主體作用，我以學生的學為立足點，設計了以下四個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：復習鞏固，情境導入首先我出示課件1、填空（）用的面單位有（（）長（）的正方形，面積是平方厘米。邊長是1分米的正方形，積是（長（的正方形，面積是1平方米。2、然后我就以豆豆家買了一套新房，最近準備裝修，父子已經畫好了新房的平面圖來創(chuàng)設情境，教邊說邊出示信息窗二。教師接著說這是新房子的平面圖紙，你從圖紙上都發(fā)現了什么？能不能出與數學相關的問題呢？學生可能會提出許多問題，如：廚房的面積有多少？客廳的面積有多大？掛毯的面積是多少？們家整個有多大？房間都是什么形狀的？等等。然后我就順勢把問題鎖定在幫父子倆算一算廚房和廳的面積是多少？板書課題：長方形、正方形面積的計算。［設計意圖］這一環(huán)節(jié)的設計，主要是讓學生在回憶常用面積單位的基礎上，借助教材中豆豆新房裝修的情境，引導學生觀察并提出問題，體現了數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課學內容與學生認知之間的距離，從而激發(fā)學生學習的興趣及學習的積極性。由此導入新課，板書課題。第二環(huán)節(jié)：小組合作，解決問題（一）解決廚房的面積有多大？1、小組合作，探究方法我再次點擊課件，屏幕上只出現了廚房的平面圖，讓學生觀察，要求廚房的面積，實際就是求方形的面積，那么如何求這個長方形的面積，我順勢把問題拋給學生，然后讓四人一小組利用手中材料進行有序合作，比一比，哪個小組的方法多。2．反饋交流，交流發(fā)現小組合作后是交流的環(huán)節(jié)，在每組的代表交流前，我提示他們要說清組內的思考過程。我事先設學生的方法有以下幾種：其一：用面積是平方厘米的小正方形紙片擺一擺，有多少個這樣的面積單位，這個長方形的面積就是多少。其二：沿著長擺5個小正方形，沿著寬擺2個正方形，也就是每行擺個正方形，可以擺行52＝（）面積就是平厘米。由此通過學生仔細察發(fā)現，初步得出長與寬的乘積等于長方形的面積。3。動手實驗、驗證結論

在長方形面積的計算中是否都具有這樣的規(guī)律？引導學生再借助紙片擺一擺，兩個臥室的面積是多少？學生通過動手拼擺，推導出計算長方形面積的公式。4、課件演示，及時小結教師利用課件演示長10厘寬6厘的長方形拼擺的過程?？偨Y得出長方形的面長寬（教師板書）［設計意圖］本環(huán)節(jié)教學一改傳統填鴨式教學方法，引導學生通過觀察、動手拼擺、動腦思考及交流等方式，參與學習活動。通過學生在小組內動手擺一擺、數一數，初步發(fā)現長方形面積的計方法，然后再通過學生動手實驗，進一步明確長方形面積與長和寬的關系，使學生了解長方形面積的計方法是具有普遍性的。（二）解決餐廳的面積是多少？教師出示餐廳的平面圖，讓學生觀察餐廳是什么形狀的？你能不能像剛才一樣，自己試著計算這個餐廳的面積呢？學生通過自主探索，可能會利用手中的正方形動手拼擺，也可能利用長方形面公式直接推導出正方形面積的計算方法，從而總結出正方形的面積公式：正方形的面積公式邊邊長（教師板書）［設計意圖學課程標準》指出：讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。所以在本環(huán)節(jié)，學在學習了長方形面積計算方法的同時，我放手讓學生獨立探索正方形面積計算方法。對學生探索出的多種情況，我給予學生積極的評價，從而發(fā)展學生的推理能力和空間觀念。第三環(huán)節(jié)：靈活應用，深化新知1、判斷（）生課桌長分，寬4分，面積是40平分（）板長3米寬1米它的周長是3米（）張正方郵票邊長厘，面積是25平厘米［設計意圖］這組判斷題主要是讓學生在復習新知的同時注意周長與面積計算方法和單位名稱區(qū)別。2、做課本48頁自主練習：算面各圖形的面積。［設計意圖］本題是讓學生復習鞏固本節(jié)所學的新知識，引導學生計算后標明單位名稱。3、做課本48頁自主練習：學估一估每個圖片的面積。設計意圖］本題是鼓勵學生從生活中尋找各種標牌，進行估測并記錄下來。4、做課本49頁自主練習。

［設計意圖］通過本題實際應用的練習，讓學生進一步體會數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生學以用的應用意識。第四環(huán)節(jié)：回顧整理，拓展應用通過以上的學習，你有什么收獲？［設計意圖］通過學生交流談收獲，使學生對本節(jié)課所學的知識有一個更清晰的認識。七、說板書長方形和正方形的面積長方形的面長寬正方形的面邊長邊長［設計意圖］本節(jié)課的板書主要圍繞這節(jié)課的兩個重點內容，在揭示出長方形和正方形的面積式時直接板書公式，讓學生知道長方形和正方形的面積公式是什么，起到突出重點的目的?？傊?，為了讓學生學好長方形、正方形面積的計算，我盡量讓學生自己動手操作，讓他們去探、去發(fā)現、去歸納、去總結，在學生探索過程中教師是合作者、引路人，只有這樣，學生才能真正到發(fā)展！我很年輕，所說不當之處敬請各位老師批評指正，我的說課到此結束，謝謝大家。第四篇：方形和正方的面積評課長方形和正方形的面積評課稿洪耀偉本節(jié)課，陳老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數方格的方法遷移到長方形面積的推，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。教思路清晰，教學設計有層次。這是一節(jié)平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節(jié)課，教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路陳老師注重培養(yǎng)學生動手操作，主動探究的訓練，每個作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和知規(guī)律，體現了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。2.探新知重過程與方。我覺得這節(jié)課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主參與

教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維和新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)扣，通自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學生的學習極性，加深了對公式的理解教師從學生已有經驗出發(fā)步推出計算公式推到身邊的長方形面積計算，為今后學習長方形，正方形面積的應用打下了扎實的基礎。3.注小組合作，自主究。教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中陳老師特別注重分組活動，分工合作的學習方，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不學力的學生都能自主地自地參加學習交流提個體學習的動力和能力并達成團體目標學都主動投入，學生的全面互動，在探究，發(fā)現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確觀察到，這對學生的操作節(jié)的展開起到了重要的作用了小組討論流于形式的現象教自然親切，師生關系融洽。課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和引導，可以帶動和喚醒其智能相應的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發(fā)言，總是，給予學掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。聽課評課《長方形和正方形面積計算》日期2006-12-07]來源：作者zhangjy字體：大中小]通過聽組內研究課《長方形和正方形面積計算覺得其中做得比較好的是給學生充分的時間和空間體驗知識的形成過程：二期課改較一期課改相比，它尤其強調知識的獲取過程，提倡讓學生在感知、操作中體會數學用的廣泛性和價值性提倡知識的活活用，提倡學習過程的價值堂課教師為學生提供“自主探踐體驗”和“合作交流”的學習平臺。尤其是當學生已經發(fā)現長方形的面積可以用“長乘寬”到時，還提供了一個驗證的過程。學生通過任選一個長方形先用面積公式算一算，再用另一種方法驗證確信了只要知道長方形的長和寬就能知道它的面積課》中強調通性、通法，尤其在數學教學中提倡“做”數學中建立數學“模型倡學應當抓住知識的主干部分，幫助學生將所學知識有機整合，建較嚴密的知識體系，本堂課教師較好的處理了學數學與做數學之間的關系，讓每一個學生在足夠的時和空間中主動獲取新知，提高了學力。仍值得改進的地方：1、教細節(jié)關注仍然不夠，教學機智和靈活應變能力有待進一步提高：學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。由于教學過程的特殊性，課堂上常會出現和教師預期不一樣的效果，也就是，教師應當對課堂中出現的各種問題和細節(jié)急于最大程度關注，也就是必須具備一定的教學機制和靈活應變的能力。節(jié)一：

教師在引新過程中，教師拿出一個長方形，并提問不能算出這個長方形的面積？”很明顯有的學生想回答這個問題，但教師嘎然而止，讓學生在小組中利用教師提供的學具合作完成。其實，很多學生已經知道長方形的計算公式，但本堂課在學習之前，學生對長方形和正方形面的計算方法認識是在日常生活中積累的，是模糊的、膚淺的、非數學意義的，甚至只是在書上看到。既然有學生想說，教師可讓他們先說一說，如果，有人直接說出計算公式，可以直接板書，并有意識引導們所說的長方形和正方形面積的計算方法水否正確，如果正確它是怎么得到的？長方形和正方的計算公式和我們已經熟悉的數圖形的方法究竟有什么關系呢？今天我們就來研究有關這方面的問題在一細節(jié)的處理上，教師如果能在大膽些、開放些，我想學生的學習會折射出意想不到的光芒。細節(jié)：在長方形面積公式探究的第一環(huán)節(jié)師要求小組討論何計算指定長方形的面積交流過程中，沒有充分利用實物投影儀，效果不夠理想。教師作為教學雙邊活動中最活躍的個體，他在教學中，應當具備更有效處理偶發(fā)事件的能力。這個細節(jié)的處理上，或許由于教師的緊張，沒有處理得最好，這將直接影響之后的一系列探究活動細節(jié)三：學生在教師的引導下，討論匯報時：有的學生說長方形面積可以用數格子的方法計算（每排的數×排數=總數可先量出長方形的長和寬，再用長×=面的方法計算。這是，教師提問種方法之間到底有什么相同的地方，又有什么不同的地方？”隨后采取個別提問的方法。其實，本課時的重點和難點即在于長方形面積公式的推導過程，而數格子方法與長、寬之間的系又是這節(jié)課的關鍵師然提到這個關鍵在學生參與面不夠廣的情況下接采取個別提問方法，所參與的僅僅是班級中的尖子生，忽略了全班學生的參與度。正如顧汝佐先生所言：評課應當評學生，而評學生的關鍵是評學生的參與度和思維度然在一細節(jié)的處理上師如果能給予學生小討論，并在討論的基礎進行探究，其效果將更好?；蛟S，教師在設計教學過程的時候，是想讓學生獨立思考，但教學過程中當學生有一定困難時以借助小組合作，因為，學生交流的過程也是每個學生自我反思的過程，小組合作的價值也在于此正如蘇霍姆林斯基所說的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動堂研究課所折射的，我們的課堂教學，與其說是案，不如說是學案。而教學的全過程正式由許多細節(jié)過程的，關注細節(jié)正式關注每一個學生，關注學學力的發(fā)展。2、教指導語的準確性、精煉性有待進一步完善細一：在長方形和正方形面積公式非別探究得到后，即進入了實踐環(huán)節(jié)。如果教師能小結知道長形的長和寬就能知道它的面積道正方形的邊長就能知道它的面積學生構建嚴密的知網絡將起到事半功倍的效果。另外，正方形面積公式推倒后如果能插入單項練習其效果會更好。因為在實際教學過程中學生往往會把邊長的平方和邊長的兩倍、以及周長的計算混淆，所以，新授課過程中讓學生主動運用新知，并利用課堂內出現的問題開展教學雙邊活動，將直接有利于學生思維的嚴密性，正體現通性、通法。

形教案長方形和正方形〖教學目標〗通過操作、比較歸納，能夠用自己的語言描述長方形、正方形的特征。2.通制作長方形和正方形等活動，進一步鞏固對長方形和正方形特征的理解。通過“拉一拉”活動，獲得研究圖形的經驗?！冀谭治觥桨才砰L方形和正方形的再認識，目的在于讓學生結合生活實際，通過動手操作發(fā)展并嘗試歸納長方形、正方形的特征，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。教材設計了一個探索活動，鼓勵學生在操作中探長方形、正方形的特征，然后通過想一想使學生了解長方形和正方形之間的聯系?！紝W校及學生狀況分析〗學生在一年級已經直觀認識了長方形、正方形，本節(jié)課要在此基礎上進一步探索。根據二年級生的年齡特征，我設計了一系列的活動，試圖把抽象的知識活動化、生活化以激發(fā)學生學習的興趣達到較好的教學效果。〖教學設計〗學具準備：放一張長方形彩紙的信封；三角尺、直尺、剪刀等；裝有若干長方形、正方形及邊料的若干信封。(一復導入師：同學們，今天，老師給你們帶來了一些曾經認識的朋友課出示若干正方形、長方形你說出哪些是正方形，哪些是長方形?生容易就找出來師：這些朋友我們以前只是認識，想不想深入地了解它們呢生想。師：現在我們就來深入地研究它們，比一比誰的眼睛最亮，誰最愿意開動腦筋。1長形與正方形(二自探索，合作交流教師給每個小組發(fā)了一個裝有長方形、正方形及一些邊角料的信封。1.探二者的征師：讓我們先來研究長方形、正方形有什么特點。小組內先研究一下用什么方法，然后進行操。(學進行活動，非常認真、熱烈，教師巡視指導師：剛才，老師發(fā)現同學們研究得非常認真，相信一定有了結果，交流一下好?生：我們小組是用尺子量的，量的結果是長方形上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，正方形的四條邊都相等。

師長方形上下兩條邊相等左兩條邊相等們可以說??生搶著說長形的對邊相等。師你真是一個善于思考的學生。生：們小組采用了“折一折”的方法。師你能上來邊說邊示?生3(大能生3：先把正方形沿中間這條斜著的線對折，再對折發(fā)現正方形的四條邊都相等。長方形橫著對折，上下重疊，豎著對折，左右重疊，這說明長方形的兩組對邊分別相等。師：你的方法真好。哪個小組還有不同的方生：笑在用三角尺量角，我們也用三角尺量了長方形、正方形的四個