2023年校教育招聘考試試題

一、單項(xiàng)選擇題1、心理現(xiàn)象分為（Ａ)Ａ、心理過(guò)程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理C、情感過(guò)程與個(gè)性心理Ｄ、意志過(guò)程與個(gè)性心理２、心理過(guò)程涉及（D）A、結(jié)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、結(jié)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程3、個(gè)性心理特性是在(D)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的A、認(rèn)知過(guò)程B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程Ｄ、認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程４、(C）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究A、普通心理學(xué)Ｂ、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)5、(B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)專心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)、6、(Ｆ)是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，重要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（Ｅ)是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、(D)是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、(C）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、（Ｂ）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、（Ａ)是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支、比較心理學(xué)Ｂ、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)Ｆ、普通心理學(xué)7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是(C）A、社會(huì)心理學(xué)B、理論心理學(xué)Ｃ、應(yīng)專心理學(xué)Ｄ、普通心理學(xué)8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）Ａ、減少人為性,提高真實(shí)性B、減少人為性,減少真實(shí)性C、提高人為性,增長(zhǎng)真實(shí)性D、提高人為性,減少真實(shí)性9、（Ｃ）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言、A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒10、(B）年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生、A、178９Ｂ、18７９C、1７98D、189711、(A)被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是(C）創(chuàng)建的Ａ、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯13、＂心理學(xué)的第一大勢(shì)力＂是指（A）A、精神分析B、行為主義Ｃ、認(rèn)知Ｄ、人本主義１4、行為主義創(chuàng)建的標(biāo)志是１９20２3美國(guó)心理學(xué)家（Ｂ）出版了《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、A、羅杰斯B、華生Ｃ、弗洛伊德Ｄ、馬斯洛二、多項(xiàng)選擇題心理現(xiàn)象分為(A、C)A、心理過(guò)程B、認(rèn)知過(guò)程Ｃ、個(gè)性心理D、情感過(guò)程Ｅ、意志過(guò)程２、心理過(guò)程涉及(C，E,Ｇ）感知過(guò)程Ｂ、知覺(jué)過(guò)程C、結(jié)識(shí)過(guò)程D、注意過(guò)程E、情感過(guò)程Ｆ、行為過(guò)程G、意志過(guò)程3、個(gè)性心理特性涉及（B，Ｃ,E)A、認(rèn)知Ｂ、能力C、氣質(zhì)D、情感E、性格4、心理學(xué)可分為(A，D)A、理論心理學(xué)Ｂ、發(fā)展心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、應(yīng)專心理學(xué)E、社會(huì)心理學(xué)5、下列屬于理論心理學(xué)的是(A，B,D，E）A、普通心理學(xué)B、社會(huì)心理學(xué)Ｃ、教育心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)6、下列屬于應(yīng)專心理學(xué)的是（Ｂ,C,Ｄ，E）A、社會(huì)心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、征詢心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費(fèi)心理學(xué)7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（A，B,Ｃ,E，F(xiàn))心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)Ｂ、心理學(xué)方法論Ｃ、身心問(wèn)題Ｄ、學(xué)習(xí)心理機(jī)制E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源８、科學(xué)的三大特性是(A，Ｂ,Ｄ)A、客觀性B、可驗(yàn)證性C、準(zhǔn)確性D、系統(tǒng)邏輯性E、描述性9、（A,Ｂ,C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、A、心理學(xué)的研究對(duì)象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法D、人的社會(huì)性10、(A,C）的基本原理是心理學(xué)研究的主線指導(dǎo)思想、A、辯證唯物主義Ｂ、形而上學(xué)Ｃ、歷史唯物主義Ｄ、唯物主義E、機(jī)械唯物主義1１、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是(Ａ,B,Ｃ，Ｄ）、Ａ、客觀性原理B、系統(tǒng)性原理Ｃ、發(fā)展性原理D、教育性原理E、協(xié)同性原理1２、觀測(cè)法可以分為(Ａ，Ｂ，Ｃ,E）、A、參與觀測(cè)法與非參與觀測(cè)法Ｂ、現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)與情景觀測(cè)C、長(zhǎng)期觀測(cè)與短期觀測(cè)D、情景觀測(cè)與控制觀測(cè)Ｅ、全面觀測(cè)與重點(diǎn)觀測(cè)13、觀測(cè)法要有效,就要特別注意(B,C,D,E）每次盡也許長(zhǎng)Ｂ,有明確觀測(cè)目的Ｃ、隨時(shí)記錄Ｄ、可運(yùn)用現(xiàn)代手段E、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)1４、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究(A,B)的關(guān)系和變化的規(guī)律、A、自變量B、因變量C、人腦D、客觀世界１5、實(shí)驗(yàn)法可分為(A，D）Ａ、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B、情景實(shí)驗(yàn)法C、參與實(shí)驗(yàn)法D、自然實(shí)驗(yàn)法1６、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中,重要要控制哪些方面（A,B，C,D)、A、實(shí)驗(yàn)情境Ｂ、控制被試C、控制實(shí)驗(yàn)刺激D、控制被試的反映1７、調(diào)查法可分為(B,C,D,E)、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法Ｃ、事實(shí)特性調(diào)查和征詢意見(jiàn)調(diào)查D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查Ｅ、訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法等1８、調(diào)查法的缺陷是(B，Ｃ，D）Ａ、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料B、被調(diào)查者也許故意不作出真實(shí)回答Ｃ、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性Ｄ、問(wèn)題措詞不易擬定19、一般研究法重要涉及（A，Ｂ，D)A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)Ｂ、對(duì)數(shù)據(jù)的記錄解決Ｃ、抽樣法Ｄ、邏輯思維法２０、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為(Ａ,Ｃ）A、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段D、發(fā)展階段2１、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)重要有（Ａ,B，Ｄ)A、心理學(xué)的確立B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)建C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉Ｄ、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍22、弗洛伊德把人的意識(shí)分為(A,Ｂ,C)Ａ、意識(shí)B、前意識(shí)C、潛意識(shí)D、后意識(shí)２3、弗洛伊德的初期理論涉及（A，B，C)Ａ、潛意識(shí)理論B、夢(mèng)的解釋Ｃ、泛性論D、本能學(xué)說(shuō)E、人格理論1、兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期,這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？(A)Ａ、瑞士皮亞杰B、奧地利勞倫茲C、美國(guó)桑代克D、蘇聯(lián)維界斯基2、青少年自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目的和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做：(C)A、心理自我Ｂ、生理自我C、社會(huì)自我Ｄ、自我意識(shí)3、智商是能力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念,簡(jiǎn)稱ＩQ，其公式表述為：（Ｂ)A、ＩＱ=智力年齡/實(shí)際年齡X100%B、IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X１0０Ｃ、IQ=實(shí)際年齡/智力年齡X100%Ｄ、IＱ=實(shí)際年齡／智力年齡X100４、在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。這類學(xué)習(xí)稱之為：（C)Ａ、人類的學(xué)習(xí)B、廣義的學(xué)習(xí)Ｃ、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、成人的學(xué)習(xí)5、主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是:(A)A、加涅B、桑代克C、茍勒D、我國(guó)心理學(xué)家6、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于：(B)A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7、反映動(dòng)機(jī)內(nèi)容社會(huì)意義的是：(）A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、直接性動(dòng)機(jī)C、崇高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、直接性動(dòng)機(jī)８、需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提：（B）Ａ、阿特金森Ｂ、馬斯洛C、維納D、班杜拉9、兩種學(xué)習(xí)之間的互相干擾、阻礙叫做：（C）A、正遷移B、負(fù)遷移C、水平遷移Ｄ、垂直遷移１0、學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做:(C）A、概念的學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)Ｃ、命題學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)１1、遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是：（B)A、痕跡衰退說(shuō)Ｂ、同化說(shuō)C、干擾說(shuō)Ｄ、動(dòng)機(jī)說(shuō)、12、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略稱為學(xué)習(xí)的:(Ｂ）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略Ｃ、資源管理策略D、記憶策略1３、在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響,使自己的態(tài)度和行為與別人的相接近，這種現(xiàn)象稱為(D）A、從眾B、服從C、認(rèn)同D、內(nèi)化1４、焦急是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐驚交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生常見(jiàn)的焦急反映是：(D)A、生活焦急B、睡眠障礙焦急C、交友焦急D、考試焦急15、依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程叫:(Ｃ）A、心理教育Ｂ、心理評(píng)估C、心理測(cè)驗(yàn)D、心理輔導(dǎo)16、遺忘曲線表白遺忘的進(jìn)程是：（A）A、選快后慢B、前后同樣Ｂ、選慢后快Ｄ、沒(méi)有規(guī)律17、學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)要領(lǐng)或抽象原理的一種學(xué)習(xí)策略叫做：(A)A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)Ｂ、合作學(xué)習(xí)C、情境教學(xué)Ｄ、個(gè)別教學(xué)1８課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為:(A）Ａ、課堂氣氛B、群體規(guī)范B、人際關(guān)系D、群體凝聚力1９、從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看,可將教育評(píng)價(jià)分為：(Ｂ)A、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B、配置性評(píng)價(jià)與診斷性證評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)20、一位新教師當(dāng)他把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，那么在教師成長(zhǎng)過(guò)程中屬于：（Ａ)Ａ、關(guān)注情境階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注學(xué)生階段Ｄ、關(guān)注教學(xué)階段1、以下哪種情況屬于肯定訓(xùn)練:()A、呈現(xiàn)厭惡性刺激B、消除敏感反映C、消除肌肉緊張Ｄ、請(qǐng)求別人為自己做某件合理的事2、在有幾種也許解答的問(wèn)題情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于：（)A、場(chǎng)獨(dú)立型Ｂ、沉思型Ｃ、沖動(dòng)型Ｄ、場(chǎng)依存型3、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)策略是：（)A、合作學(xué)習(xí)Ｂ、情境教學(xué)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、程序教學(xué)4、“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”,這種學(xué)習(xí)就是()A、記憶學(xué)習(xí)B、嘗試學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)Ｄ、意義學(xué)習(xí)５、人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、發(fā)明的需要?dú)w人了哪類需要之中？（）A、安全需要B、尊重、成就需要Ｃ、自我實(shí)現(xiàn)需要D、歸屬和愛(ài)的需要6、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào):（）Ａ、學(xué)習(xí)材料的相似性B、發(fā)展了的心理官能C、已有經(jīng)驗(yàn)的概括化Ｄ、對(duì)情境關(guān)系的理解7懂得了（ａ+b)2展開(kāi),就會(huì)解(２a+3b）2等，屬于：()A、順應(yīng)遷移B、同化遷移C、重組遷移D、逆向遷移8、在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中,當(dāng)刺激與反映之間聯(lián)結(jié),事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意。這符合:（)Ａ、效果律Ｂ、近因律C、準(zhǔn)備律D、練習(xí)律9、群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是:()Ａ、群體凝聚力B、課堂氣氛Ｃ、群體規(guī)范D、學(xué)校人際關(guān)系10、把習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分互相結(jié)合，成定型的、一體化的動(dòng)作,稱為:（）A、操作的定向Ｂ、操作的模仿C、操作的整合D、操作的純熟1１、計(jì)劃安排天天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略的:（)A、組織策略B、認(rèn)知策略Ｃ、精細(xì)加工策略D、資源管理策略1２、操作性條件作用論的提出者是:（）A、桑代克B、茍勒Ｃ、斯金納D、巴甫洛夫13、個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),能獨(dú)具慧眼,想出不同尋常的高見(jiàn),具有新奇性。這反映了發(fā)明性的什么特性？(）A、變通性Ｂ、流暢性Ｃ、獨(dú)創(chuàng)性D、選進(jìn)性14、學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”,這種學(xué)習(xí)屬于：（)A、符號(hào)學(xué)習(xí)Ｂ、概念學(xué)習(xí)Ｃ、連鎖學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)1５、學(xué)生希望得到同學(xué)的友誼、老師的關(guān)心，這是哪一種需要？(）Ａ、生理需要B、安全需要C、自我實(shí)現(xiàn)需要D、歸屬和愛(ài)的需要16、布魯納的學(xué)習(xí)論是:(）Ａ、完形—頓悟說(shuō)B、故意義接受學(xué)習(xí)論Ｃ、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論Ｄ、建構(gòu)主義1７、布盧姆等將教學(xué)目的分為認(rèn)知目的、情感目的和:(）A、道德目的Ｂ、動(dòng)作技能目的C、發(fā)展目的D、健康目的18、人的健康,不僅要有健康的身體，還要有:（）A、健康的生活B、健康的習(xí)慣C、健康的環(huán)境D、健康的心理1９、論理道德發(fā)展走向成熟,可以較自覺(jué)地運(yùn)用道德原則調(diào)節(jié)自己的行為，是出現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的：(）A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、高中階段D、初中階段1、我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做：（）Ａ、童年期B、少年期Ｃ、青年期D、中學(xué)生期2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在(）A、0~2歲B、２~７歲Ｃ、７~11歲D、11~１5歲3、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如１2～１8歲階段階段的危機(jī)沖突是（）A、勤奮感對(duì)自卑感B、積極感對(duì)內(nèi)疚感C、自我同一性對(duì)角色混亂Ｄ、自主感對(duì)羞恥感4、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（)A、男優(yōu)于女Ｂ、男女總體水平大體相等Ｃ、女優(yōu)于男Ｄ、男女總體水平，有年齡相等,有的則不相等5、依照桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三:效果律、練習(xí)律和:()Ａ、準(zhǔn)備律Ｂ、刺激律C、失敗—成功律D、成功—成功律6、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（)A、斯金納B、巴甫洛夫C、加涅Ｄ、苛勒７、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?()A、完形—頓悟說(shuō)B、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論Ｃ、信息加工學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8、成就動(dòng)機(jī)理論的重要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為５0%時(shí),他們會(huì)(）Ａ、也許選擇Ｂ、躊躇不決C、回避這項(xiàng)任務(wù)Ｄ、堅(jiān)決選擇9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中檔限度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高（)Ａ、也是中檔Ｂ、不利C、關(guān)系不大Ｄ、最有利１0、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程重要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它涉及三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和(）A、知識(shí)鞏固B、知識(shí)運(yùn)用C、知識(shí)提起D、知識(shí)遷移1１、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí),既選可食的果實(shí),又選不可食的果實(shí)(如棉籽等），這樣才有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了()Ａ、正例與反例配合法Ｂ、交式法Ｃ、比較法D、直觀法１2、學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略、涉及制定認(rèn)知計(jì)劃(計(jì)劃策略）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略)和(）Ａ、調(diào)節(jié)策略B、精細(xì)加工策略Ｃ、組織實(shí)行策略D、價(jià)值性１3、發(fā)散性思維的重要特性有三個(gè):交通性、獨(dú)創(chuàng)性和()A、多樣性B、迅速性C、流暢性D、價(jià)值性14、品德的心理結(jié)構(gòu)涉及道德結(jié)識(shí)、道德情感和(）A、道德理念B、道德行為C、道德品質(zhì)D、道德意識(shí)15、一般說(shuō)來(lái),態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu),即依從、認(rèn)同和（）Ａ、內(nèi)化B、行為C、實(shí)行D、反饋1６、學(xué)生膽怯在社會(huì)交場(chǎng)合發(fā)言,緊張自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦急,覺(jué)得自己說(shuō)話不自然,因而不敢昂首，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種:（）A、抑郁癥Ｂ、恐怖癥Ｃ、焦急癥D、逼迫癥17、在心理健康教育中，依據(jù)專心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程，叫做（）A、心理評(píng)估B、心理診斷C、心理輔導(dǎo)D、心理測(cè)驗(yàn)18、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方互相親近,認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧,行動(dòng)一致。這是一種：(）Ａ、吸引的人際關(guān)系Ｂ、合作的人際關(guān)系C、溝通的人際關(guān)系D、平等的人際關(guān)系１9、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（）A、差生行為B、問(wèn)題行為C、逆反行為D、心理障礙行為20、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做：(）Ａ、教學(xué)測(cè)量B、教學(xué)測(cè)驗(yàn)Ｃ、教學(xué)評(píng)估D、教學(xué)檢查一、單項(xiàng)選擇題１、Ｂ2、D3、Ｃ4、B5、A6、C7、D8、C9、D10、C11、B１2、Ａ13、C1４、B１５、A1６、B1７、A18、A19、Ｂ２０、Ｂ1、看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀,是運(yùn)用知覺(jué)的哪種特性?(）A、選擇性Ｂ、整體性C、理解性D、恒常性２、許多人運(yùn)用上午和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶,其效果優(yōu)于白天，這是由于早上和晚上所受到的干擾是（）A、雙重克制B、前攝克制C、單一克制D、倒攝克制3、學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后,可以概括為有理數(shù)，這是思維過(guò)程的()A、具體化B、分析C、系統(tǒng)化Ｄ、抽象4、智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）Ａ、原型定向B、原型操作C、操作整合Ｄ、原型內(nèi)化5、情緒所反映的是()A、客觀事物的本質(zhì)屬性B、客觀事物的外部現(xiàn)象C、客觀事物間的關(guān)系D客觀事物與人的需要之間的關(guān)系6、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法具有較高的（）A、信度Ｂ、內(nèi)部效度C、區(qū)分度D、外部效度7、青春前期的最初標(biāo)志之一就是反思能力的出現(xiàn)，反思能力是什么意思?()A、退回到自我中心的思維B、積極性的發(fā)展C、對(duì)自己心智過(guò)程進(jìn)行思考的能力Ｄ、為了一個(gè)共同目的而與別人合作8、當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí),他的一些與外表無(wú)關(guān)的特性也常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為A、寬敞效應(yīng)Ｂ、暈輪效C、羅森塔爾效應(yīng)Ｄ、刻板印象9、提出歸因理論的心理學(xué)家是()A、耶克斯和多德森B、苛勒C、韋納D、多伊奇10、通過(guò)一定的楷模來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（)Ａ、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化11、下列哪個(gè)概念屬于維果茨基的理論觀點(diǎn)（)A、圖式B、自我同一性C、力比多Ｄ、最近發(fā)展區(qū)1２、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（)Ａ、安全需要B、尊重的需要C、愛(ài)與歸屬需要Ｄ、自我實(shí)現(xiàn)的需要二、多項(xiàng)選擇題1３、長(zhǎng)時(shí)記憶涉及（）A、情景記憶B、語(yǔ)義記憶C、程序記憶D、言語(yǔ)記憶Ｄ、動(dòng)作記憶14、下列哪些屬于注意的品質(zhì)特性?A、注意的范圍B、注意的靈敏Ｃ、注意的穩(wěn)定D、注意的分派E、注意的時(shí)間15、下列屬于健康概念的是()A、自我意識(shí)對(duì)的B、獲得別人肯定C、身體健康D、心理健康E、社會(huì)適應(yīng)良好1６、根據(jù)有關(guān)專長(zhǎng)發(fā)展的研究,有哪些特性可以將專家教師與新手教師區(qū)分開(kāi)來(lái)？（)Ａ、由于新手教師的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技能B、由于專家教師的思維活動(dòng)較復(fù)雜，所以比新手教師有更多的短時(shí)記憶加工活動(dòng)C、新手教師需要不斷地提高和檢查自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),而專家教師使用“最優(yōu)化”的教學(xué)方法Ｄ、從教育心理學(xué)研究中所得到的一個(gè)結(jié)論是：專家教師是批判性思維者E、專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性１7、下列哪些理論是對(duì)遺忘的理論解釋?Ａ、共同要素說(shuō)B、痕跡衰退說(shuō)Ｃ、干擾說(shuō)D、同化說(shuō)E、動(dòng)機(jī)說(shuō)１8、學(xué)習(xí)策略涉及Ａ、資源管理策略B、強(qiáng)化策略C、認(rèn)知策略Ｄ、復(fù)述策略Ｅ、元認(rèn)知策略19、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目的分類,情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度可以分為（）A、接受Ｂ、反映Ｃ、形成價(jià)值觀念D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)Ｅ、價(jià)值體系個(gè)性化２0、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程要經(jīng)歷幾個(gè)階段，它們是（)A、順?lè)﨎、依從C、行動(dòng)D、認(rèn)同Ｅ、同化三、填空題(本大題共10小題，每小題1分,共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上對(duì)的的答案,錯(cuò)填,未填均不得分。２1、通常認(rèn)為技能可分為操作技能和___＿_(dá)＿＿_(dá)_____兩類。22、發(fā)明性具有流暢性、______＿_(dá)____、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。23、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有____＿_(dá)＿＿_(dá)__＿、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。24、根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，前習(xí)俗水平重要涉及處罰服從取向和＿_(dá)____＿_(dá)____。25、一方面研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是____＿_(dá)__＿＿_(dá)_。26、一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有_____＿_(dá)_＿_(dá)__功能、指向功能和強(qiáng)化功能。27、影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和_________＿_(dá)_。２8、奧蘇伯爾(1９63)討論了機(jī)械學(xué)習(xí)和__＿_(dá)___＿_(dá)____的區(qū)別。2９、_____＿_(dá)____＿_(dá)理論的核心是，學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)換復(fù)雜的問(wèn)題。3０、從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的______＿_(dá)____＿＿,依賴于最初情境中知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的限度，也依賴于最初學(xué)習(xí)的情境與后來(lái)應(yīng)用情境間的相似限度。一、單項(xiàng)選擇題1、人本主義心理學(xué)的代表人物是（）A華生B馬斯洛Ｃ霍爾D杜威２、心理學(xué)屬于（)A自然科學(xué)B社會(huì)科學(xué)C哲學(xué)D自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)3、有預(yù)定目的,需要一定意志努力的注意是（)A隨意注意B不隨意注意Ｃ隨意后注意D無(wú)意注意4、覺(jué)察刺激之間薄弱差別的能力稱為（）A絕對(duì)感覺(jué)閾限B絕對(duì)感受性C差別感覺(jué)閾限D(zhuǎn)差別感受性５、“入芝蘭之室,久而不聞其香”描述的是()A適應(yīng)現(xiàn)象B聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)C嗅覺(jué)刺激Ｄ味覺(jué)刺激６、信息在短時(shí)記憶中一般只保持（)秒鐘、A、1～2B、20～40Ｃ7、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的克制作用叫（）Ａ前攝干擾B倒攝干擾Ｃ消退克制D超限克制8、短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(）A感覺(jué)登記B注意C組塊Ｄ復(fù)述９、概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì),外延指的是概念的范圍、概念的內(nèi)涵增長(zhǎng)的同時(shí),也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（)了A、大B、多C、小D、增長(zhǎng)１０、先有一個(gè)目的（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們結(jié)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采用活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異、這種解決問(wèn)題的方法或策略是()A爬山法B逆向工作法C手段-目的分析法D嘗試錯(cuò)誤法11、流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家（)提出來(lái)的。Ａ、斯皮爾曼B、卡特爾C、瑟斯頓D、吉爾福特1２、我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指（）A學(xué)校教育對(duì)智力的影響B(tài)社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響Ｃ遺傳對(duì)智力的影響D家庭環(huán)境對(duì)智力的影響13、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中具有兩種成分：追求成功的傾向和(）A追求利益的傾向Ｂ回避失敗的傾向Ｃ回避困難的傾向D追求刺激的傾向１４、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是（)A熱情B心境C激情D應(yīng)激1５、某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂(lè)觀,靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差,缺少毅力見(jiàn)異思遷、他的氣質(zhì)類型屬于（)A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)Ｄ、抑郁制16、信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息互相作用過(guò)程是（)A信息傳播B人際溝通C人際吸引D人際關(guān)系17、吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸,得不到的東西是不好的,這種心理防御方式稱為()A否認(rèn)B文飾Ｃ投射D幻想18、某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差,卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級(jí)干部,以求得心理滿足、這是采用了（)這種心理防御方式的表現(xiàn)A、升華B、補(bǔ)償Ｃ、退行Ｄ、轉(zhuǎn)移１9、人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和（)A、增強(qiáng)B、變化C、成熟D、死亡20、去過(guò)幾次小朋友的家,就能畫出具體的路線圖來(lái)、認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種限度（)A、感知運(yùn)動(dòng)階段Ｂ、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段二、多項(xiàng)選擇題１、注意的功能有(）A調(diào)節(jié)功能B維持功能C克制功能D選擇功能E啟動(dòng)功能2、知覺(jué)的特性涉及（）A整體性Ｂ選擇性C恒常性D間接性E、理解性3、陳述性記憶解決陳述性知識(shí)，如（)A字詞B人名Ｃ時(shí)間D觀念Ｅ、如何騎車４、心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)涉及量表的（）Ａ難度B效度C信度D標(biāo)準(zhǔn)化Ｅ、知名度5、性向測(cè)驗(yàn)用以測(cè)量(）A潛在才干B能力傾向C性別傾向Ｄ性別態(tài)度E、成就6、一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能（）A選擇功能B激活功能C指向功能Ｄ調(diào)節(jié)與維持功能E集中功能７、情緒與情感的反映特點(diǎn)不同,情緒具有（)A情境性Ｂ激動(dòng)性C暫時(shí)性D表淺性E、外顯性8、人格的本質(zhì)特性有（)A獨(dú)特性B穩(wěn)定性C綜合性Ｄ復(fù)雜性E、功能性９、根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大體可劃分為三個(gè)等級(jí)（）A一般常態(tài)心理B人格障礙心理C輕度失調(diào)心理Ｄ嚴(yán)重病態(tài)心理E精神病10、發(fā)展心理學(xué)的重要研究方法有(）A橫斷研究法Ｂ封閉式研究法C縱向研究法D開(kāi)放式研究法E群體序列研究法一,單項(xiàng)選擇題(每小題１分,共20分)１、Ｂ２、C3、A４、D5、A６、B7、B8、C９、Ｃ１0、C11、B12、B13、B14、B15、Ａ1６、B17、B18、B19、B２0、Ｃ二，多項(xiàng)選擇題（每小題1分,共10分）1、AＢＤ2、ABCE３、AＢＣＤ４、BCD５、ＡＢ6、BCD7、ABＣＤＥ８、ABCDE９、ＡＣＤ１０、ACＥ一、選擇題:１、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在()A、１862年B、192023C、192023D、194９年２、區(qū)分操作條件反映與經(jīng)典條件反映的對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)是（)A、行為發(fā)生是否是故意的Ｂ、新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成C、強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反映前D、以上都是。３、機(jī)械學(xué)習(xí)與故意義學(xué)習(xí)劃分的重要依據(jù)是()。A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B、學(xué)生是否積極學(xué)習(xí)C、要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D、學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題或是獲得知識(shí)。4、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A、吃了酸的食物流唾液Ｂ、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)Ｄ、兒童模仿電影中人物的行為。5、小明本來(lái)見(jiàn)了陌生人就規(guī)避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這里發(fā)生()的學(xué)習(xí)。Ａ、言語(yǔ)信息Ｂ、智慧技能C、動(dòng)作技能Ｄ、態(tài)度。６、小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光,疑是地上霜……”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()。A、言語(yǔ)信息B、態(tài)度Ｃ、動(dòng)作技能D、智慧技能。7、小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書”的英語(yǔ)單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類,這里的學(xué)習(xí)屬于（)A、表征學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)Ｃ、命題學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。8、兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新奇離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用下列（)解釋。A、驅(qū)力說(shuō)Ｂ、強(qiáng)化說(shuō)C、觀念沖突論D、歸因論。9、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是。A、課間休息時(shí),小李回到教室里做作業(yè)B、王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表達(dá)滿意Ｃ、校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單D、陳英天天獨(dú)自看幾小時(shí)電視。１0、下列適合用驅(qū)力說(shuō)解釋行為因素的例子是（)Ａ、貓兒吃飽飯后找水喝B、詩(shī)人經(jīng)常一醉方休C、窮孩子如饑似渴讀書D、青少年偷偷抽煙。1１、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是(）A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移。1２、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是()A、提前講授下一階段才干掌握的內(nèi)容B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)明最近發(fā)展區(qū)D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)。１３、皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是(）A、不可改變的B、可以跳躍的Ｃ、因人而異的D、可人為改變的14、在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí),動(dòng)機(jī)水平為（）時(shí)最有助于學(xué)習(xí)。A、較低B、中檔Ｃ、較高D、以上都不對(duì)。()1５、安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（)的現(xiàn)代翻版。Ａ、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)B、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō)C、共同要素說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)。1６、小剛一準(zhǔn)時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他,使他逐漸養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的(）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、呈現(xiàn)性處罰Ｄ、取消性處罰。17、小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán),以后他很少遲到。這是運(yùn)用了（)行為原理。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、呈現(xiàn)性處罰Ｄ、取消性處罰18、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（)A、概念學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)。１9、前攝克制與倒攝克制證實(shí)了遺忘的。A、動(dòng)機(jī)說(shuō)B、痕跡衰退說(shuō)C、提取失敗說(shuō)D、干擾說(shuō)20、只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)成掌握的限度。這是（）A、意義學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)。二、單項(xiàng)選擇題１、按照布魯姆等人的觀點(diǎn),以下幾種認(rèn)知教育目的中水平最低的是（)A、分析B、運(yùn)用C、綜合D、領(lǐng)略2、課堂教學(xué)被各種突發(fā)性事件所中斷，反映了課堂教學(xué)的哪種特點(diǎn)?（）A、多維性B、同時(shí)性Ｃ、難以預(yù)測(cè)性Ｄ、透明性3、“成就定向者”具有的特點(diǎn)是(）A、對(duì)較難的工作感愛(ài)好B、對(duì)較容易的工作感愛(ài)好C、對(duì)失敗傾向于做努力定向的歸因Ｄ、看問(wèn)題多從失敗的一面去想4、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于（)Ａ、能力B、運(yùn)氣C、任務(wù)難度D、努力5、賈德所做的著名的“水下打靶”實(shí)驗(yàn),支持了學(xué)習(xí)遷移的()A、共同要素說(shuō)Ｂ、概括原理說(shuō)C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)Ｄ、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)6、埃里克森認(rèn)為,一個(gè)人對(duì)周邊世界的基本態(tài)度—信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的(）A、嬰兒期B、幼兒期Ｃ、學(xué)齡初期D、青春期7、心智活動(dòng)在階段是在言語(yǔ)水平上進(jìn)行的（）A、原型定向B、原型＊作C、原型整合Ｄ、原型內(nèi)化8、結(jié)構(gòu)注意駕御的提倡者是(）Ａ、斯金納B、奧蘇貝爾Ｃ、加涅D、布魯納9、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）Ａ、試誤學(xué)習(xí)Ｂ頓悟?qū)W習(xí)C接受學(xué)習(xí)D、故意義學(xué)習(xí)10、主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是（)A、格賽爾B、皮亞杰C、維果斯基D、科爾伯格三、多項(xiàng)選擇題1、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)是（)A、強(qiáng)調(diào)教師講解Ｂ、強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考Ｃ、注重給學(xué)生提供豐富的感性材料D、注重對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的控制2、以下各項(xiàng)活動(dòng)中，屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)的有（）Ａ、擬定教學(xué)目的B、選擇教學(xué)模式Ｃ、編選教材D、制定教學(xué)計(jì)劃3、假如一位教師對(duì)全班學(xué)生說(shuō):“假如這次期中考試全班平均成績(jī)?cè)?0分以上，那么這個(gè)周末我們就一起去郊游”這位教師使用管理的方法是(）A、團(tuán)隊(duì)行為矯正技術(shù)Ｂ、個(gè)體行為矯正技術(shù)C、團(tuán)隊(duì)相倚管理D、代幣制經(jīng)濟(jì)4、與動(dòng)作技能相比，心智技能具有下列何種特點(diǎn)（）Ａ、展開(kāi)性B、物質(zhì)性Ｃ、內(nèi)隱性D、觀念性5、單一個(gè)案研究的特點(diǎn)是（)A、只有一個(gè)被試B、只能研究可觀測(cè)行為C、無(wú)需要再檢查和說(shuō)明，用圖表便可一目了然D、不創(chuàng)設(shè)情境,只對(duì)自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀測(cè)二、單項(xiàng)選擇題1、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是(）A、桑代克B、巴甫洛夫C、托爾曼D、斯金納２、掌握概念的行為指標(biāo)是（）A、能記住概念的定義B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特性Ｃ、能區(qū)分概念的正反例D、ＡBC都對(duì)３、關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的對(duì)的陳述是()Ａ、兩者是本質(zhì)上不相同的東西B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特性C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大D、品德是態(tài)度形成與改變的條件4、客觀測(cè)驗(yàn)的重要優(yōu)點(diǎn)是(）A、能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的廣度B、出題簡(jiǎn)樸和方便Ｃ、能測(cè)量學(xué)生的分析綜合、組織等能力D、可以避免學(xué)生作弊５、教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問(wèn)題是（)A、學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)Ｂ、教師的教學(xué)活動(dòng)Ｃ、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)D、學(xué)生的心理健康６、原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)Ｃ、并列學(xué)習(xí)Ｄ、結(jié)合學(xué)習(xí)7、通過(guò)人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（)A、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí)Ｂ、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)C、運(yùn)算性陳述知識(shí)D、運(yùn)算性程序知識(shí)８、根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論,９歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（）Ａ、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段Ｄ、公正階段9、一般來(lái)說(shuō),偏愛(ài)自然科學(xué),且成績(jī)較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于()Ａ、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性Ｃ、沉思型Ｄ、沖動(dòng)型１０、關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的對(duì)的陳述是（）A、智力越高,學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶肂、在所有因素中,智力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素C、中檔智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最佳D、智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中檔限度的正相關(guān)一、單項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)(）A、基本教育規(guī)律B、基本教學(xué)規(guī)律Ｃ、基本心理規(guī)律D、基自身心規(guī)律2、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是()A、1３0B、140C、１50D、16０3、“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于(）A、接受學(xué)習(xí)Ｂ、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)4、自我意識(shí)涉及三種成分：自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)和()Ａ、自我了解B、自我實(shí)現(xiàn)Ｃ、自我行動(dòng)Ｄ、自我臨近5、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是(）A、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、水平遷移６、智力的性別差異的研究結(jié)果表白，男女智力的總體水平是（)Ａ、女優(yōu)于男B、大體相等C、男優(yōu)于女D、中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等７、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特性和本質(zhì)特性屬于（）A、概念學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)Ｄ、符號(hào)學(xué)習(xí)8、艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（）A、均衡發(fā)展B、先慢后快C、先快后慢D、先慢后快又慢9、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反映之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反映。這是條件刺激的（)A、一般化B、具體化C、分化D、泛化10、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用()Ａ、操作模仿B、操作整合Ｃ、操作純熟D、操作定向11、發(fā)明性思維的核心是（)A、形象思維B、抽象思維Ｃ、發(fā)散思維D、聚合思維１２、學(xué)生中常見(jiàn)的焦急反映是(）A、生活焦急Ｂ、擇友焦急C、缺錢焦急Ｄ、考試焦急13、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于(）A、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C、個(gè)別化的教學(xué)策略Ｄ、交互式的教學(xué)策略14、引起和維持個(gè)休的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目的的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做()A、注意B、需要Ｃ、動(dòng)機(jī)D、愛(ài)好１5、人的健康不僅要有健康的身體，還要有(）A、健康的人格B、健康的習(xí)慣Ｃ、健康的心理D、健康的生活16、完形—頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（）A、苛勒Ｂ、斯金納C、桑代克D、布魯納1７、學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）Ａ、計(jì)劃策略B、組織策略Ｃ、調(diào)節(jié)策略Ｄ、監(jiān)視策略18、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目的狀態(tài)的過(guò)程,叫做（）Ａ、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題Ｂ、理解問(wèn)題Ｃ、問(wèn)題檢查D、問(wèn)題解決19、一般認(rèn)為,態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段:依從、認(rèn)同和（）A、行動(dòng)B、內(nèi)化C、執(zhí)行D、泛化20、假如將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià),那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行測(cè)驗(yàn)的解釋就是（)A、形成性評(píng)價(jià)Ｂ、定性評(píng)價(jià)C、定量評(píng)價(jià)D、考察性評(píng)價(jià)參考答案一、選擇題1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、Ａ8、Ｃ9、D1０、C１１、C１2、D13、Ａ1４、C15、C16、A１7、B18、Ｄ１9、B20、Ａ一、單項(xiàng)選擇題1、已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（)A、2歲B、４歲C、６歲D、８歲２、生理自我在幾歲左右基本成熟?(）A、１歲B、3歲C、5歲Ｄ、7歲３、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,通常規(guī)定成功地完畢以下多少比例的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目,才干進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)?（）A、５０％—60％Ｂ、60%—70％C、70％—80％D、8０％—９０%4、人格的核心是（）A、能力Ｂ、智力C、性格D、氣質(zhì)5、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反映以后,其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反映,稱為（）A、刺激分化Ｂ、消退C、刺激泛化D、獲得6、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（)Ａ、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、欲望內(nèi)驅(qū)力D、自我提高內(nèi)驅(qū)力7、在兒童初期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？(）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力Ｃ、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、欲望內(nèi)驅(qū)力8、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是()Ａ、避免失敗者B、力求成功者C、自我實(shí)現(xiàn)者Ｄ、追求榮譽(yù)者9、平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移B、同化性遷移C、重組性遷移D、具體遷移1０、在教“鳥”概念時(shí),用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼,無(wú)齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適本地運(yùn)用了()A、命題B、案例C、反例D、正例11、把辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”,重要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？(）Ａ、位置記憶法B、關(guān)鍵詞法C、縮簡(jiǎn)法D、視覺(jué)想象12、研究者認(rèn)為發(fā)明性思維的核心是(）A、發(fā)散思維Ｂ、聚合思維C、形象思維Ｄ、抽象思維13、態(tài)度的核心成分是（)A、行為成分Ｂ、認(rèn)知成分C、情感成分D、理智成分14、根據(jù)研究，以下哪一年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？()Ａ、初一B、初二Ｃ、初三D、高一１５、觀測(cè)者因看到楷模受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化同樣,這稱為(）A、外部強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化Ｄ、替代強(qiáng)化1６、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是(）A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論Ｂ、經(jīng)驗(yàn)類化理論Ｃ、共同要素說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)1７、未知概念是已知概念的上位概念,則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于()A、類屬學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)Ｄ、命題學(xué)習(xí)18、短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4±2Ｂ、5±2C、6±2D、7±219、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的的故意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案,稱為(）Ａ、學(xué)習(xí)計(jì)劃B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)方法D、學(xué)習(xí)規(guī)律２0、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特性?（）A、關(guān)注發(fā)展階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注生存階段一、選擇題１、A2、B３、D4、、C５、C6、D7、、B8、A9、、B10、D11、Ｃ12、A13、C14、、B15、Ｄ1６、D17、D18、D１9、B20、D一、單項(xiàng)選擇題1、某課題是指向?qū)嵺`和應(yīng)用問(wèn)題的研究，但又不能達(dá)成可應(yīng)用的水平。該課題是屬于()的研究。A、基礎(chǔ)理論研究B、外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究C、應(yīng)用水平研究D、實(shí)踐水平研究２、中學(xué)心理學(xué)的性質(zhì)是（）Ａ、自然科學(xué)B、社會(huì)科學(xué)C、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以社會(huì)科學(xué)為主D、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì),以自然科學(xué)為主3、按學(xué)生的年齡、性別采用隨機(jī)方法抽取實(shí)驗(yàn)樣本,這種方法是(）。A、系統(tǒng)抽樣B、分層隨機(jī)抽樣C、故意抽樣D、不隨機(jī)抽樣4、調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是()Ａ、測(cè)驗(yàn)法B、問(wèn)卷法Ｃ、觀測(cè)法D、談話法5、個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的連續(xù)的有規(guī)律的心理變化過(guò)程,是（）。A、心理發(fā)展Ｂ、心理的種系發(fā)展C、心理的個(gè)體發(fā)展D、青少年的心理發(fā)展6、遺傳素質(zhì)在兒童心理發(fā)展中（）A、不起作用Ｂ、起決定作用C、起主導(dǎo)作用D、起自然（物質(zhì))前提作用7、學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展中（)Ａ、起決定作用B、起潛移默化作用C、起主導(dǎo)作用D、起自然前提作用8、初中學(xué)生在觀測(cè)復(fù)雜的事物現(xiàn)象,特別是觀測(cè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)（）A、能看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特性B、能準(zhǔn)確地把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特性C、往往看不出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特性D、還不也許看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特性９、初中生的抽象思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位,但其思維在很大限度上()Ａ、屬于形象抽象思維B、已屬于理論型思維C、已屬于辨證思維Ｄ、還屬于經(jīng)驗(yàn)型思維10、初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展(）Ａ、是穩(wěn)定期期B、是最佳時(shí)期C、是較慢時(shí)期Ｄ、已開(kāi)始有所下降11、研究材料表白，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（)A、初中一年級(jí)B、初中二年級(jí)Ｃ、初中三年級(jí)D、高中一、二年級(jí)１2、初中學(xué)生的想象(）A、多為故意識(shí)有目的的Ｂ、全屬故意識(shí)有目的的C、意識(shí)性目的性較差D、多為無(wú)意識(shí)無(wú)目的的１３、初中學(xué)生的情緒帶有沖動(dòng)性、不善于自制,兩極性明顯,其行為（）A、便于預(yù)測(cè)B、不易預(yù)測(cè)C、容易預(yù)測(cè)Ｄ、無(wú)法預(yù)測(cè)１4、少年對(duì)意志品質(zhì)的理解(）Ａ、還欠全面對(duì)的B、不夠全面但對(duì)的C、既不全面又不對(duì)的D、既全面又對(duì)的15、初中學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要變化在于(）A、個(gè)性結(jié)構(gòu)不斷完善B、自我意識(shí)迅速發(fā)展Ｃ、自我意16、初中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展()A、無(wú)性別差異和城鄉(xiāng)差異B、有性別差異無(wú)城鄉(xiāng)差異Ｃ、無(wú)性別差異有城鄉(xiāng)差異D、既有性別差異又有城鄉(xiāng)差異二、單項(xiàng)選擇題１、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（)A、最新的內(nèi)容;B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容C、學(xué)科的基本概念與原理；D、事例或案例２、下列能代表高成就需要者的描述是(）A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做公司家C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳3、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指(）A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚愛(ài)好B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適的認(rèn)知策略。C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息4、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種()A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)Ｃ、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5、奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是(）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的互相聯(lián)系。Ｃ、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Ｄ、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為6、下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（)Ａ、學(xué)生考試后,能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)Ｂ、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生能運(yùn)用復(fù)述策略進(jìn)行記憶Ｄ、學(xué)生在閱讀時(shí),碰到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀7、通過(guò)人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為(）Ａ、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí)；B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)；Ｃ、運(yùn)算性陳述知識(shí)D、運(yùn)算性程序知識(shí)8、關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng),得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（)Ａ、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課;Ｂ、象形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣,培養(yǎng)一般的觀測(cè)力、記憶力和思維能力等;C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果；D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移9、某同學(xué)背一首詩(shī),讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果,他應(yīng)當(dāng)繼續(xù)讀()Ａ、4遍B、6遍C、8遍D、9遍10、關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的對(duì)的陳述是()Ａ、動(dòng)機(jī)水平越高,學(xué)習(xí)效率也越好B、學(xué)習(xí)難度大時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高,學(xué)習(xí)效率好C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高,學(xué)習(xí)效率好D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何,均是中檔限度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最佳二、單項(xiàng)選擇題１、設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí),最適當(dāng)?shù)睦碛墒?)Ａ、問(wèn)題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意B、問(wèn)題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用C、問(wèn)題可以活躍課堂氣氛D、問(wèn)題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用2、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚愛(ài)好B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息3、掌握概念的行為指標(biāo)是（）A、能記住概念的定義B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特性C、能區(qū)分概念的正反例D、AＢＣ都對(duì)４、關(guān)于焦急與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的對(duì)的陳述是(）Ａ、高焦急同高能力相結(jié)合會(huì)克制學(xué)習(xí)Ｂ、高焦急同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)Ｃ、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中檔限度焦急水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦急效率好5、下列能代表高成就需要者的描述是(）A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作公司家C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳6、關(guān)于發(fā)明性與智力的關(guān)系的對(duì)的陳述是(）Ａ、高智力者其發(fā)明性也高B、高發(fā)明性者必有高智商C、低發(fā)明性者其智商也許高也也許低Ｄ、發(fā)明性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系7、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）A、馮特Ｂ、華生C、桑代克D、赫爾巴特8、“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì),這其中最核心的是()A、客觀性B、移情作用C、敏感性Ｄ、心胸豁達(dá)９、研究表白，最有助于