2023年教師招聘考試

教師招聘考試:師德、教師法、教育法必考試題一、填空題１、節(jié)假日補課是國家教育部明令嚴禁的，是一種非法行為。２、社會主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容涉及政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。4、參與繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務(wù)。5、教師的考核應(yīng)當堅持全面考核,以工作成績?yōu)橹?做到客觀、公正、準確。６、所謂教師德性,是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。7、施行義務(wù)教育的學校在教育教學和其它活動中，應(yīng)當推廣使用全國通用的普通話。8、防止未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。９、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。1０、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。11、實行教育行政處罰的機關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。12、學校對校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況,應(yīng)當每月檢查一次。13、參與教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參與教師資格考試。1４、中學、小學校園周邊2００米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場合。1５、學校應(yīng)當尊重未成年學生的受教育權(quán),不得隨意開除學生。二、單選題1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編,不樂意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。(B）A、《學校管理條例》B、《教師法》２、教師之間要“謙虛謹慎,尊重同志，互相學習,互相幫助，維護其他教師在學生中的威信。關(guān)心集體，維護學校榮譽,共創(chuàng)文明校風”。這是師德教育的——。（A)A、“雙贏”協(xié)作原則B、和平共處原則３、中小學教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目的是——。(Ａ）A、獻身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表,積極進取。4、聘任或任命教師擔任職務(wù)應(yīng)當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）Ａ、三年B、三至五年5、《中華人民共和國教師法》于__＿_起開始施行.（Ｂ)A、1995年9月１０日B、１99４年1月１日二、單選（５分)1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實行。A、1９９0年9月1日B、199５年9月1日2、《中華人民共和國義務(wù)教育法》是198６年４月12日中華人民共和國(B)第三十八號令公布的。A、國務(wù)院令B、主席令3、國家實行(A)制度:中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德,具有本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格,有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格B、教師競聘上崗4、(Ａ)是全面貫徹黨的教育方針的主線保證，是進一步加強和改善青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切規(guī)定。Ａ、加強和改善師德建設(shè)Ｂ、加強和改善法制建設(shè)５、(A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德,具有《教師法》規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力,經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民B、世界公民三、雙選題（5分）１、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實行，提高全民族素質(zhì)，根據(jù),制定本法，(AＢ）A.憲法B.教育法C．未成年人保護法D．防止未成年人犯罪法２、新義務(wù)教育法規(guī)定,實行義務(wù)教育，不收（AB)。A.學費B.雜費Ｃ.書費D．住宿費３、教師在教育教學中應(yīng)當_＿＿__＿對待學生，關(guān)注學生的＿_＿___,因材施教，促進學生的實際發(fā)展。（ＣＤ)AA、耐心B、個性C、平等D、個體差異4、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出:“全面推動素質(zhì)教育,主線上要——————來保障”。（CD）A、靠教師Ｂ、靠社會C、靠法制Ｄ、靠制度5、在實行“中小學繼續(xù)教育工程”中,要把——————放在突出地位。(BC)A、學歷教育Ｂ、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育四、多選題(5分）1、中小學教師職業(yè)教育道德內(nèi)容重要涉及:政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD)A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德規(guī)范２、加強和改善師德建設(shè)的總體規(guī)定是:以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導,緊緊圍繞全面實行素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。(BＣＤ)A、“八榮八恥”B、毛澤東思想Ｃ、鄧小平理論Ｄ、“三個代表3、國家在受教育者中,進行——————的教育，進行抱負、道德、紀律、法制、國防和民族團結(jié)的教育。（ＢCＤ）A、共產(chǎn)主義B、愛國主義Ｃ、集體主義D、社會主義4、申請認定教師資格,應(yīng)當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學校,對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。(ABC）Ａ、身份證Ｂ、學歷證書或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證5、為保護未成年人的身心健康，促進義務(wù)教育的實行，維護未成年人的合法權(quán)益,根據(jù)————制定了《嚴禁使用童工規(guī)定》。(ＡＣＤ）A、憲法B、教育法C、勞動法D、未成年人保護法五、簡答題1、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？答:依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè);熱愛學生;嚴謹治學;團結(jié)協(xié)作；尊重家長；廉潔從教;為人師表。2、試分析義務(wù)教育學校不得開除學生的因素。答:《義務(wù)教育法》規(guī)定不得開除學生,是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強制性教育,是所有適齡兒童、少年必須接受的教育,不能由于學生違反學校管理制度,就剝奪學生受教育的權(quán)利。在這一點上,義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學生假如嚴重違反學校管理制度，學校可給予其開除學籍的處分。2023年中學教師資格考試心理學模擬試題及參考答案一、單項選擇題(在每小題1分,共20分)1．人本主義心理學的代表人物是()A.華生B．馬斯洛Ｃ.霍爾D．杜威2．心理學屬于()A．自然科學B.社會科學C.自然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學D．哲學３.有預定目的，需要一定意志努力的注意是()Ａ．隨意注意Ｂ．不隨意注意C.隨意后注意Ｄ.無意注意4.覺察刺激之間薄弱差別的能力稱為()A.絕對感覺閾限B．絕對感受性C.差別感覺閾限D(zhuǎn).差別感受性５．“入芝蘭之室,久而不聞其香”描述的是（)A．適應(yīng)現(xiàn)象B．聽覺適應(yīng)Ｃ.嗅覺刺激D．味覺刺激６．信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。A．1~2B．20～40C．60～7０D．７0~８０7．學習新信息對已有舊信息回憶的克制作用叫()A．前攝干擾B．倒攝干擾C.消退克制Ｄ.超限克制8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()Ａ.感覺登記B．注意C.組塊D．復述9.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增長的同時,也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（)了。A．大Ｂ．多Ｃ.小D.增長１0．先有一個目的(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異,人們結(jié)識到這個差異,就要想出某種辦法采用活動（手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是(）A.爬山法B.逆向工作法Ｃ．手段—目的分析法D.嘗試錯誤法１1.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家(）提出來的。Ａ.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特12．我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A．學校教育對智力的影響Ｂ．社會實踐對智力的影響Ｃ.遺傳對智力的影響Ｄ．家庭環(huán)境對智力的影響1３．個體的成就動機中具有兩種成分:追求成功的傾向和()A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向Ｃ．回避困難的傾向D．追求刺激的傾向14．具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()A.熱情Ｂ．心境C.激情Ｄ.應(yīng)激15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活,喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差,缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（)A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)Ｄ.抑郁制16信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息互相作用過程是(）A信息傳播Ｂ人際溝通C人際吸引D人際關(guān)系1７．吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（)Ａ否認B文飾C投射Ｄ幻想18．某生學習成績較差,卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了()這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華Ｂ．補償Ｃ.退行D．轉(zhuǎn)移19.人的發(fā)展是指人類身心的生長和()Ａ.增強Ｂ．變化C．成熟D.死亡20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種限度()Ａ.感知運動階段B．前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中,選出二至五個對的的答案，并將對的答案的序號分別填在題干的括號內(nèi),多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)１.注意的功能能有()Ａ.調(diào)節(jié)功能Ｂ.維持功能Ｃ.克制功能Ｄ．選擇功能E.啟動功能2.知覺的特性涉及（)Ａ．整體性B．選擇性C．恒常性D．間接性E．理解性3.陳述性記憶解決陳述性知識,如(）A.字詞B.人名C．時間D.觀念Ｅ．如何騎車4．心理測驗的技術(shù)指標涉及量表的(）A．難度B．效度C.信度D．標準化E．知名度５.性向測驗用以測量()A.潛在才干Ｂ.能力傾向C.性別傾向D．性別態(tài)度E．成就6.一般認為，動機具有以下幾種功能()A．選擇功能B．激活功能C．指向功能D.調(diào)節(jié)與維持功能E.集中功能７.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有()A．情境性Ｂ．激動性Ｃ.暫時性D．表淺性E．外顯性8.人格的本質(zhì)特性有（）A.獨特性B．穩(wěn)定性C.綜合性D.復雜性E．功能性9.根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大體可劃分為三個等級（）A．一般常態(tài)心理B．人格障礙心理Ｃ.輕度失調(diào)心理D．嚴重病態(tài)心理E.精神病10.發(fā)展心理學的重要研究方法有()Ａ.橫斷研究法B．封閉式研究法C．縱向研究法Ｄ．開放式研究法Ｅ．群體序列研究法三、名詞解釋(每小題4分,共20分)1．心理學2.意識3．社會知覺4.思維5.流體智力四、簡答題(每小題６分，共24分)1.簡述觀測法的重要優(yōu)點和局限性。２.簡述智力的個體差異。3．人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分各個成分之間具有什么樣的關(guān)系？４．簡述心理健康的基本標準。五、論述題1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的因素及其影響因素。參考答案:一、單項選擇題1B2C3Ａ4Ｄ5A６B7B８C９C１０C11Ｂ12B13B14B１５Ａ1６B1７B１８Ｂ19B20C二、多項選擇題（每小題1分，共10分)1．ABD2．ABCE３.ABCD4.ＢCD５.AB６.BCD7.AＢCDE8.ＡBCＤE９.AＣD10．AＣE三、名詞解釋(每小題４分，共2０分)１．心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。2.意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知3．社會知覺就是指個人在社會環(huán)境中對別人的心理狀態(tài)、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。4．思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。５.流體智力指一般的學習和行為能力。四、簡答題(每小題６分,共24分)1．優(yōu)點：能收集到被觀測者客觀、真實的第一手資料。局限性：（１）觀測者處在被動地位。(2)觀測結(jié)果難于反復。(３)觀測結(jié)果的記錄與分析容易受到觀測者的預期和偏見的影響。2．智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面:(１)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達成的最高水平極其不同。(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。此外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”,“有人“大器晚成”。３.人格結(jié)構(gòu)涉及：(1)知——情——意系統(tǒng)。(2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。(3)人格動力系統(tǒng)。(４）心理特性系統(tǒng)。(5）自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系:以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，互相之間會有重合，這種重合使各成分之間具有互相影響、互相制約的關(guān)系。4.(１)有正常的智力水平(2)可以了解并接受自己(3）能與別人建立和諧的關(guān)系。(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。(５)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。五、論述題(每小題13分，共26分)1.答案要點：(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機,在需要得到滿足之后便趨于消失;成長動機是被高級需要所驅(qū)使的動機,是指個體試圖超過他以往成就的動機。在成長動機的驅(qū)使下，人們樂意承受不擬定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。(2)馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的五種層次：從低檔到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要②各層次的關(guān)系及作用：a．需要層次越低，力量越強大。ｂ.當?shù)蜋n需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位,支配個體的行為。2.答案要點：一、遺忘的因素的兩種解釋：(1)消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。(2）干擾說：遺忘是由于學習和回憶時受到了其它刺激的干擾。二、影響因素：不能回憶重要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性重要依賴于以下因素(條件)(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密限度（2)情境和狀態(tài)的依存性(3）情緒的作用。教師招聘考試:教育教學理論基礎(chǔ)知識——新課程知識l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:(1)醞釀準備階段(19９9年-２023年6月，制訂了18個學科的課程標準,2０個學科計４9種教科書)；(2)試點實驗階段(2023年９月,38個實驗區(qū),高中2023年秋進入);（３)全面推廣階段(2023年與2023年全面展開）。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處:（1)課程目的的創(chuàng)新,每門學科的目的至少涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(２)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新,用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創(chuàng)新,強調(diào)教學與課程的整合,注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推動信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用。(5）課程評價的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評價觀,側(cè)重學生的全面發(fā)展,關(guān)注教師的成長。（6)課程管理的創(chuàng)新,強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。３、基礎(chǔ)教育的課程改革是實行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。(１)提倡全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，解決好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過度注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。(３)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。６、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學到高中設(shè)立綜合實踐活動并作為必修課,其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將1０%—1２%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實行，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。７、新課程的教學策略:(1)強調(diào)教學與課程的整合,突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。(２)教學過程是師生交往、連續(xù)發(fā)展的過程。(3）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運營體系。(４)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。10、新課程的評價體系，規(guī)定既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價,要以促進發(fā)展為核心,發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。規(guī)定評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。1１、新課程在管理政策上:(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架（國家、地方、學校）。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。（3）采用“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、發(fā)明者。13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。１5、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。16、新課程的三維目的體系:知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。１８、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下積極地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。２l、教學活動設(shè)計規(guī)定：(1)教學目的的多重性,不僅是知識與技能,并且尚有過程與方法,尚有情感、態(tài)度與價值觀；(２)教學資源的構(gòu)建性,規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計思想重要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學習方式,是指教師或其別人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特性。中學教師資格考試教育心理學輔導習題1、教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2、教育心理學是應(yīng)專心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。3、所謂心理發(fā)展,是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。4、學生心理發(fā)展的基本特性是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。5、學生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。６、自我意識涉及自我結(jié)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種重要成份。７、自我結(jié)識是指個體對自己的心理特點、人格特性、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。9、自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。１0、學生的認知差異重要涉及認知方式差異和認知能力差異。11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。１2、強化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除可以增長反映發(fā)生的概率。1３、強化有正強化(實行獎勵）與負強化（撤消處罰)之分。１4、布魯納認為學習的實質(zhì)就是積極地形成認知結(jié)構(gòu)。1５、意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識的適當?shù)脑兄R。16、教學不是知識傳遞,而是知識的解決和轉(zhuǎn)換。１７、所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。1８、奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機重要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、班杜拉研究指出,影響自我效能感的最重要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。20、程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。21、假如根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特性,以便突出本質(zhì)特性。2４、短時記憶一般涉及兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有通過進一步加工;另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。25、遺忘曲線研究表白,遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。2６、所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。27、前蘇聯(lián)心理學家加里培林于(1959）年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段）形成的理論。3７、態(tài)度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反映傾向性。３８、態(tài)度是通過學習而形成的,無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。３9、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。４0、從眾是指人們對于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識與體驗，跟隨別人行動的現(xiàn)象。4１、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。42、認同實質(zhì)上就是對楷模的模仿,其出發(fā)點就是試圖與楷模一致。43、所謂心理健康,就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程。44、學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)專心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學生的心理特性與行為表現(xiàn)進行評鑒,以擬定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。４５、習慣上，人們專心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重限度由低到高的幾類心理健康問題。46、焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。4７、抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成49、教學目的是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。５0、教學目的是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準,教學結(jié)果的測量必須針對教學目的。73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74、班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成＿定型的盼望_。他們盼望教師以某種方式進行教學和課堂管理。７5、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,責任權(quán)利明確,組織地位擬定。７7、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。79、集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，并且尚有重要的社會意義。8０、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。81、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境＿,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、課堂氣氛具有獨特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。8３、一種課堂氣氛形成后，往往可以維持_相稱長_的一段時間，并且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。84、由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的盼望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的重要因素。85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。８6、處罰學生的悲觀的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權(quán)利等手段。８7、焦急是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反映傾向。88、只有當教師_焦急適中_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反映,從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89、人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是對的的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、個人也許為了避免別人的_非議或排斥_,避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。９１、在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極的、_悲觀的_和對抗的三種類型。9２、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍＿、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。93、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反映遲鈍為特性。94、對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。９5、人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息,溝通思想和交流情感的過程。96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特性。97、學生座位的分派,一方面要考慮課堂行為的有效控制，防止紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往＿。９8、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類99、教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目的對其進行價值判斷的過程。100、教學評價是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過程,涉及擬定評估目的、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。１01、測量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標準和一定的操作程序,將學生的學習行為與結(jié)果擬定為一種量值,以表達學生對所測問題了解的多少。1０2、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀測少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來＿量化描述_人們心理特性。103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則經(jīng)常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析、觀測、問卷量表以及談話等。１０4、教師自編測驗的主觀題涉及論文題、_問題解決_題。105、教師自編測驗的客觀題涉及＿選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。106、評分必須以一定的比較標準為依據(jù),評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種。１07、教師要充當知識傳授者、團隊的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、密切朋友、心理輔導者等多種角色。108、在教師的知識和智力達成一定水平之后,教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力，與教學效果有較高的相關(guān)。１０9、在教師的知識和智力達成一定水平之后,他們的思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關(guān)中學教師資格考試教育心理學輔導習題1、布魯納的教學觀答：1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)2)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則：⑴動機原則。即學生有內(nèi)在的學習愿望。⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu),以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。⑷強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。2、結(jié)合教學實際闡述建構(gòu)主義的知識觀答：1）建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。２)知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再發(fā)明。３）建構(gòu)主義者認為，知識不也許以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可,但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用答:1）先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認為,假如接受學習是意義學習的話,也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中本來有某種特定的知識的同化作用。假如學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。２)先行組織者教學程序。在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，運用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。3)設(shè)計先行組織者知識的規(guī)定。作為先行組織者的知識,一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。4、學習動機的種類答：1)崇高的動機與低檔的動機2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機3)內(nèi)部學習動機和外部學習動機5、動機的需要層次理論答：1)需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。2）馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。３)當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。6、成敗歸因理論答:１）美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因。2）同時又把成敗因素重要歸為六個因素:能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。３）歸因分析的策略十分重要。假如學生把失敗歸由于無能這一不可控的穩(wěn)定因素，此后就會不再努力;假如歸由于努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就也許加強努力。7、學習遷移的種類答:１)正遷移與負遷移２）水平遷移與垂直遷移3）一般遷移與具體遷移4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移8、影響遷移的重要因素答:1)學習材料內(nèi)容的相似性、2)原有認知結(jié)構(gòu)3)學習的心向與定勢9、促進遷移的教學答:1)精選教材2)合理編排教學內(nèi)容3）合理安排教學程序４)專家學習策略，提高遷移意識性1０、如何有效地進行知識概括?答：１)配合運用正例和反例2)對的運用變式3)科學地進行比較4)啟發(fā)學生進行自覺概括１１、如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持?答：1)深度加工材料2)有效運用記憶術(shù)3)進行組塊化編碼４)適當過度學習5)合理進行復習１2、如何科學地組織復習?答:１）及時復習。即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。２)分散復習優(yōu)于集中復習。如把一個材料提成若干小塊材料。３)反復閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適本地考一考自己。4)多種感官參與學習活動,如讀、聽、說、寫等綜合進行。13、操作技能形成的階段答:1）操作的定向2)操作的模仿3)操作的整合４)操作的純熟14、操作技能培訓的規(guī)定答：１)準確地示范與講解2）必要而適當?shù)木毩?)充足而有效地反饋4)建立穩(wěn)定而清楚的動覺15、學習策略的特性答：1）學習策略是學習者為了完畢學習目的而積極積極地使用的；２)學習策略是有效學習所需要的;3)學習策略是有關(guān)學習過程的;4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。16、常用的復述策略涉及哪些方法？答:1)自覺運用故意識記2)自覺排除互相干擾。3）整體識記和分段識記4）多種感觀參與識記過程5)復習形式多樣化6)重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。1７、學習過程中常用的精細加工策略答:1)使用記憶術(shù),如諧音記憶法、位置記憶法等。2)做筆記3)提問4)生成性學習，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。５）運用背景知識，聯(lián)系實際1８、元認知策略的一般內(nèi)容答：1)計劃學習的策略。制定學習目的和完畢學習任務(wù)的方案等。2)自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與局限性等。3）自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。１9、資源管理策略的一般內(nèi)容答:1)學習時間管理2)學習環(huán)境的設(shè)立３）學習努力和心境的管理4）學習工具的運用5)社會性人力資源的運用20、學習策略訓練的方法答：1)指導教學模式2)程序化教學模式3)完形訓練模式4)交互式教學模式5)合作學習模式21、影響問題解決的重要因素答:1)問題的特性，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2)已有知識經(jīng)驗的作用。３）心理定勢與功能固著的影響。2２、高發(fā)明者一般具有的個性特性答：1)具有風趣感。2）有抱負和強烈的動機。3)可以容忍模糊與錯誤。4）喜歡幻想。5)具有強烈的好奇心。6)具有獨立性。23、影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件答:1)認知失調(diào)。當自己的觀點與別人的、社會的觀點或風氣不一致時,內(nèi)心就會產(chǎn)生不快樂或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達成新的平衡。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2)態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事也許會具有某種肯定或否認、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢經(jīng)常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。３)道德結(jié)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握限度，取決于已有的道德判斷水平。實行道德教育時,不應(yīng)只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學生的思想結(jié)識和體驗的實際情況，曉之以理。24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)答:１)有效的說服。2）樹立良好的楷模。3）運用群體約定。通過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí)行的責任。4)價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。5)給予適當?shù)莫剟钆c處罰。25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)答：1)態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知成分是沒的,某些人的態(tài)度重要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度也許重要由于情感沖動;有些態(tài)度也許基于對的的觀念和信念，而有些態(tài)度則也許基于錯誤的觀念和信念。2）態(tài)度的情感成份指隨著態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時,情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。３)態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反映的意向或意圖。２6、心理健康的標準答：1)對現(xiàn)實的有效知覺。2）自知、自尊與自我接納。3)有自我調(diào)控能力。4)與人建立密切關(guān)系的能力。5)人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6)生活熱情與工作高效率。27、心理健康教育的意義答：１)防止精神疾病、保障學生心理健康的需要。2)提高學生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要。3)對學樣平常教育教學工作的配合與補充。２8、學校開展心理健康教育的基本途徑答:1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2)開設(shè)心理輔導活動課。3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。5)個別心理輔導或征詢。6)小組心理輔導。29、行為改變的基本方法答：⑴強化法。根據(jù)學習原理,一個行為發(fā)生后,假如緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相稱數(shù)量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目的的反映,來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目的的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。⑷示范法。觀測教師呈現(xiàn)的范例(楷模)。⑸處罰法。用處罰消除不良行為。⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理,進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我處罰,以改善自身行為。3０、指導教學涉及六個重要活動答：1)復習和檢查過去的學習。2）呈現(xiàn)新材料。3)提供有指導的練習。４）提供反饋和糾正。5)提供獨立的練習。6)每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列環(huán)節(jié)，而是有效的教學因素31、發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段答:1)創(chuàng)設(shè)問題情境,使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出規(guī)定解決和必須解決的問題;2)促使學生運用教室所提供的某些材料,所提出的問題，提出解答的假設(shè);3)從理論上或?qū)嵺`上檢查自己的假設(shè);４)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。3２、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則答：1）教師要把學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。２)要配合學生的經(jīng)驗組織教材。3）要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。4)保證材料難度適中,以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易,學生缺少成就感；材料太難,學生容易產(chǎn)生失敗感。33、在教學中教師要依次完畢的九大教學事項答：1)引起學生注意。2)提醒教學目的。3）喚起先前經(jīng)驗。4)呈現(xiàn)教學內(nèi)容。5)提供學習指導。6)展現(xiàn)學習行為。7）適時給予反饋。８)評估學習結(jié)果。9)加強記憶與學習遷移。34、教師引起學生注意的方式答:１)激發(fā)求知欲，即由教師提出問題,學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。2)變化教學情境,即通過教學媒體,提高教學的直觀形象性,促進學生的感知和思維活動。3）配合學生經(jīng)驗,即從學生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合平常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。３5、合作學習在設(shè)計與實行上必須具有的五個特性答：1)分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。2)密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完畢的各種項目分派給各個人。3）各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得認可和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者,沒有失敗者。4)社會互動。合作學習成效取決于團隊成員之間互動作用。5）團隊歷程。該歷程中的活動涉及如何分工、如何監(jiān)督、如何解決困難、如何維持團隊中成員間的關(guān)系等。36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素答：學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素:１)活動的難易;2)競賽動機的激發(fā);３）被別人評價的意識；4)注意的干擾。３7、群體凝聚力的培養(yǎng)答:一方面,要了解群體的凝聚力情況。另一方面要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的結(jié)識與評價，形成認同感。再次，引導所有學生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感。最后,當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固,形成力量感。38、課堂紀律的類型答:1)教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。3)任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會引起學生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理。4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時,自律便出現(xiàn)了。3９、教師的情緒對課堂氣氛的影響答：１)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映，有助于發(fā)明良好的課堂氣氛。2）焦急是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反映傾向。只有當教師焦急適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型答：在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的、悲觀的和對抗的三種類型:1）積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。2）悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反映遲鈍為特性。３)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。41、教學測量的分類、答:1）形成性評價和總結(jié)性評價２)常模參照評價和標準參照評價３）配置性評價和診斷性評價4)正式評價和非正式評價42、教學測量與評價的功能答:1）為師生調(diào)整和改善教學提供充足的反饋信息;2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的重要方式;３)是教學過程的一個重要組成部分;4)作為教育評價和決策的依據(jù)。43、標準化成就測驗的優(yōu)越性答：1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。２)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費,因此標準化測驗更有計劃性。3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準,使得不同考試的分數(shù)具有可比性。４４、非測驗的評價技術(shù)答：1)案卷分析。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品,對學生的認知活動等進行判斷和決策。2)觀測。通過教學過程中的非正式的觀測也可以得到大量的關(guān)于學生的學業(yè)成就的信息。其中涉及：⑴行為檢查單填寫。⑵軼事記錄。⑶等級評價量表。3）情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。4５、有效自編測驗的特性答:1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的限度。其中涉及時間上的一致和評分上的一致性。2)效度。效度是指測量的對的性，即一個測驗可以測量出其所要測量的東西的限度。測驗測量什么？測驗對測量目的的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度,由于一個低效的測驗，即使有很好的信度,也不能獲得有用的資料。3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反映與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分限度或鑒別能力。例如通過該測驗是否可以把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來。46、簡述羅森塔爾效應(yīng)答：羅森塔爾等人對教師盼望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生,故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并規(guī)定教師注意長期觀測,但不要告訴學生本人。８個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。十分明顯,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的盼望,產(chǎn)生了預言效應(yīng)。也就是說,教師的盼望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所盼望的方向來塑造自己的行為。１.結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學習觀答:１)建構(gòu)主義認為,學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學生不是被動的信息的吸取者，而是信息的積極建構(gòu)者,這種建構(gòu)不也許由其別人代替。２)知識或意義也不是簡樸地由外部信息決定的，外部信息自身沒故意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的互相作用過程而建構(gòu)成的。其中⑴每個學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，并且原有知識又由于新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。⑵學習不是簡樸地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2.結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學生觀答:1)建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。在平常生活中，在以往的學習中,他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和見解。２)這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋,并不是都是胡猜亂想,而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以,教學不能無視學生的這些經(jīng)驗,另起爐灶，從外部真正地裝進新知識,而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。3)教學不是知識傳遞,而是知識的解決和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)當重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的見解,洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù),引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中互相交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。4)由于經(jīng)驗背景的差異,學生對問題的理解經(jīng)常各異，在學生的共同體之中,這些差異自身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)答：1)學習動機的培養(yǎng)⑴運用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機⑵運用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機2)學習動機的激發(fā)⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學⑵根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平⑶充足運用反饋信息，妥善進行獎懲⑷對的指導結(jié)果歸因,促使學生繼續(xù)努力4．學習策略的分類答:學習策略的分類┍復述策略┍認知策略┪精細加工策略│┗組織策略│┍計劃策略學習策略┪元認知策略┪監(jiān)視策略│┗調(diào)節(jié)策略│┍時間管理策略┗資源管理策略┪學習環(huán)境管理策略│努力管理策略┗社會資源運用策略5.提高問題解決能力的教學答：1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。⑴幫助學生牢固地記憶知識。⑵提供多種變式，促進知識的概括。⑶重視知識問的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。2）專家與訓練解決問題的方法與策略。⑴結(jié)合具體學科，專家思維方法。⑵外化思緒，進行顯性教學。３)提供多種練習機會。4)培養(yǎng)思考問題的習慣。⑴鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題。⑵鼓勵學生多角度提出假設(shè)。⑶鼓勵自我評價與反思。6.發(fā)明性的培養(yǎng)答:1)創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的適宜環(huán)境⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。⑵給學生留有充足的選擇余地。⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。2）注重發(fā)明性個性的塑造⑴保護好奇心。⑵解除個體對答錯問題的恐驚心理。⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。⑷重視非邏輯思維。⑸給學生提供具有發(fā)明性的楷模。3)開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維策略⑴發(fā)散思維訓練。⑵推測與假設(shè)訓練。⑶自我設(shè)計訓練。⑷頭腦風暴法訓練。７.教師指導學生完畢課堂作業(yè)時的注意事項答:1)當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時,教師可以給以直接指導,將對的答案直接告訴學生。由于事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。2)對于與學生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題,可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提醒,鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。3)在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生的個體差異而采用不同的方法,對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到對的答案為止。8.影響課堂管理的因素答：１)教師的領(lǐng)導風格2)班級規(guī)模。班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。一方面，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。另一方面，學生越多,學生間的差異越大，課堂管理碰到的阻力也許也越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。3)班級的性質(zhì)不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力,教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。4)對教師的盼望。9．群體動力的表現(xiàn)答：教師在課堂管理中要善于運用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。１)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則,涉及成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。3)課堂氣氛課堂氣氛作為教學過程的軟情境,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的限度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的人際關(guān)系。10．學生喜歡的教師特性答:大量的研究表白，教師要充當知識傳授者、團隊的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、密切朋友、心理輔導者等多種角色。1)假如學生把教師當作是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特性。2)假如學生把教師當作是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務(wù)、愛好廣泛、知識淵博、語言明了等特性。3)假如學生把教師當作是團隊領(lǐng)導者和紀律維護人,他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特性。４)假如學生把教師當作是模范公民，則規(guī)定教師言行一致、風趣、開朗、直爽、守紀律等。5)假如學生將教師當作是朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等11.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異答：1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且可以執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較模糊，不能堅持下去。2)吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識,并根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。４)課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的環(huán)節(jié)。５)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。６)教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并可以靈活運用。教師招聘考試：《教育心理學》范圍——填空1、從學科范疇看，教育心理學是一門＿＿_＿＿心理學與教育學＿_＿_的交叉學科。2、從學科作用看，教育心理學是一門＿_＿_研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的學科。3、教育心理學的研究對象是______＿__＿___＿,即學的心理活動、教的心理活動及其教與學的互動機制。4、１９２０2３，＿______＿______出版《教育心理學》，標志著教育心理學的誕生。５、1９２4年，＿_______＿編寫了我國第一本《教育心理學》教科書,此后又陸續(xù)編寫和翻譯了幾本教育心理學著作,開創(chuàng)了我國教育心理學的研究與教學道路。6、教育心理學的研究不以損害教育對象的發(fā)展為基本前提,遵守人道主義的道德規(guī)定指教育心理學的研究要貫徹＿＿______＿____＿____原則。7、一般意義上講心理發(fā)展重要指________＿_＿＿＿_____＿_＿＿____＿__。8、在教育實踐中我們可以將教育劃分為不同的階段如初等教育和中檔教育、高等教育等是由于＿_＿___＿_____＿_。9、在教育中我們堅持因材施教是由于＿＿＿__＿＿_＿__。１0、小學階段正是人生心理發(fā)展的__＿___＿＿_________時期。11、學習是個體發(fā)展的____＿_______＿＿＿_。12、教育心理學的最終價值體現(xiàn)在___＿_____＿_＿_____＿＿_＿_＿___。１3、小學生思維發(fā)展的一般規(guī)律是：整個小學時期，兒童的思維逐步__＿__＿________過度。1４、由于_＿____＿______＿__＿＿___＿____＿_成功、嘉獎是樂觀、進取和勤奮人格的基本條件。15、小學生的社會認知表現(xiàn)出從表面到內(nèi)部、從簡樸到復雜、___＿＿_＿_＿__＿＿__(從身體特性到心理特性)認知特點。1６、學習本質(zhì)上講是一種__＿_______行為。17、根據(jù)學習的方式分類可以把學習分為接受學習與___________、機械學習與___＿_____＿。1８、行為主義學習理論認為學習的重要條件是__＿__＿＿＿__＿____。19、動機既是學習的條件又是學習的___________＿＿____。20、動機可以促進學習,具體表現(xiàn)在______＿＿____＿____＿___＿,_＿_____＿____＿_＿＿＿________＿；學習動機使學習者積極積極并持之以恒地尋求有關(guān)信息。21、內(nèi)部動機的核心是＿___＿___＿__＿________＿,表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。４１、動作技能形成的認知定向階段的重要任務(wù)是___＿_______＿＿___,＿__＿_________＿_,形成目的表象與目的盼望。42、動作技能純熟的標志是＿＿＿＿_＿__________＿_＿＿_。４3、教師在進行動作技能的教學中必須示范，示范之初要減少示范速度，分解示范動作，便于_＿_____＿_＿__＿＿__＿_______＿__。44、動作技能的學習中有一種現(xiàn)象被稱為_____＿____＿_＿＿___練習的過程中要注意克服。45、智力技能形成的原型定向階段的重要任務(wù)是_＿____________、＿_________＿＿_、建立初步的自我調(diào)節(jié)機制。46、在沒有進行練習之前,技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在＿_＿＿__＿___＿_＿_狀態(tài)，只有通過練習才干_＿__＿_＿______＿________成為真正的技能。４7、_＿___________是促使智力技能從陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識即真正的智力技能的必要條件。48、問題（proｂlem)包含起始狀態(tài)、____＿＿__＿_＿___＿和＿＿_____＿＿＿_＿＿三個構(gòu)成成分。49、根據(jù)條件與目的的擬定性可以把問題分為_＿___＿______與______＿____問題。50、解決問題的核心是_________＿___＿＿＿_____＿_______＿_＿__。５1、___＿_______＿__＿____是影響學生表征問題的關(guān)鍵，所以教師提出問題時需要注意表達語言的準確性。5２、知識經(jīng)驗是解決問題的____＿_____＿____＿__＿＿。那些知識經(jīng)驗豐富卻不能解決問題的現(xiàn)象的因素是_____＿_＿_____________。53、_____＿____＿____是那些具有豐富的知識但不受定勢影響的個體能解決問題的因素。54、＿______＿＿___是問題解決的高級形式。55、發(fā)明力以_＿_________＿____為核心。56、精加工策略的具體方法是劃線、筆記、寫批注、寫卡片,適合于___＿＿＿_＿＿_＿＿__任務(wù)。５7、所謂領(lǐng)略監(jiān)控指____＿________＿_________＿＿＿_＿_＿,特別適合于閱讀。５8、用指導教學模式專家學習策略，適合于______＿_＿_＿＿＿_的學生。59、道德是一種社會現(xiàn)象,是由社會輿論和個人的內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的調(diào)整人們互相關(guān)系的社會行為規(guī)范的總和。__________＿＿＿、＿＿______＿__＿_為其表現(xiàn)形式。60、_＿___＿＿_＿__、__＿____、世界觀、人生觀及__＿____＿_體系等為品德的表現(xiàn)形式。61、_＿＿___＿＿___是道德內(nèi)化的結(jié)果。81、_＿_＿＿＿____＿__是未來人的通行證之一,也是教師實現(xiàn)教育目的的前提。82、教師成長的目的就是成為專家型教師,專家型教師的特性是__＿__________＿_______，__＿___________＿___＿。83、教師在關(guān)注情境階段重要考慮如何教好一堂課，關(guān)心班級的大小、___＿___＿、＿_____＿＿____＿__＿_______等。８4、教學設(shè)計重要有四項工作,分別是制訂教學目的、_______＿____________、選擇教學方法與媒體、____＿_________＿___。85、布盧坶的教育目的分類系統(tǒng)將認知領(lǐng)域區(qū)分為知道、_＿__＿＿__、運用、____＿__、綜合、___＿____＿六個層次。86、我國學者將小學的認知領(lǐng)域的教學目的分為三個層次，依次是______、__＿_＿_、_＿＿___。8７、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合三個規(guī)定，即突出知識的應(yīng)用背景，___＿＿_＿_＿＿__＿____＿,_＿_＿_＿＿____＿_＿___＿＿_＿__________。88、選擇教學方法的同時就要考慮____＿____＿＿__＿的選擇。89、選擇媒體的前提的是＿___＿_＿__＿_＿__＿＿_____和__＿_____＿_____＿_＿＿__＿＿__。９０、以學生為中心的教學策略涉及___________、_____＿___＿__和＿_＿_＿＿＿____。91、計算機輔助教學是用計算機呈現(xiàn)信息、給學生提供練習機會、評價學生成績、提供額外教學的交互性教學，它是＿____＿__＿________的一種變式。92、低智力水平的學生適合于__＿__＿_＿＿_____＿_教學。93、根據(jù)奧蘇倍爾的同化理論，原有知識結(jié)構(gòu)在具有_＿__＿___＿＿_、___________、_＿＿___＿和可辨別性時知識的同化才干順利進行。94、知識結(jié)構(gòu)條理化的學生規(guī)定教師_____＿_＿_＿＿___,＿_____＿__＿_＿和_____＿＿__＿＿__的任務(wù)他們可以自己完畢。9５、認知風格屬于依存型的學生規(guī)定教師＿_＿＿_＿＿＿__＿＿_＿＿＿＿___，需要教師_＿_＿_______＿_____＿___＿＿_______＿_______＿＿＿_，從而使他們自己也有學習的激情。9６、認知風格屬于沖動型的學生在回答完問題后,需要教師評價＿＿____＿_＿__＿,而獨立型的學生最佳評價＿____＿___＿_＿__＿。9７、_____＿_＿______和_________＿＿＿_者喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),更適合于目的指向的學習。98、優(yōu)生與差生在知識水平上的區(qū)別重要表現(xiàn)在__＿___＿___不同、＿______不同。99、當學生的智力水平在中檔限度時，影響學習成績的重要認知因素是＿_______。１00、群體發(fā)展的高級形式是__＿_＿__＿__＿＿＿_＿＿_。101、從眾有助于_＿_＿____________＿＿,有助于__＿___＿_＿_________。１0２、群體具有自身的一種整體大于部分之和的動力即___________＿__,它表現(xiàn)在＿___＿__＿___＿_、群體規(guī)范、課堂氣氛。103、在人際交往的初期發(fā)生作用的重要因素是___＿_____＿_和_＿＿______。10４、教學中師生交往的模式重要有_＿________、＿_____＿__＿、____＿_＿＿__＿。105、卡特來特(Caｒtwiｇht）和贊德(Zａnｄer）認為領(lǐng)導具有______＿和＿____＿__＿_兩個功能。106、影響課堂紀律的課堂情境結(jié)構(gòu)重要有___＿＿___、_＿_＿__＿、______＿______。1０７、根據(jù)問題行為的指向把它分為＿______＿與＿_______＿__兩種類型。108、______＿_＿___是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，是測量的工具。109、客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學生的反映限制比較多。學生的回答只有對錯區(qū)分，它涉及括_＿＿＿_＿＿＿_＿、_＿_＿____＿_、____＿___和填空題。110、教學評價的非測驗技術(shù)涉及觀測，常用的觀測記錄方式有＿_＿_______、_______＿_＿、＿____＿＿_＿＿_____。教師招聘考試:《教育心理學》范圍——單項選１、1913—19202３桑代克出版的《教育心理學》發(fā)展為三卷本的《教育心理學》,奠定了教育心理學的學科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學之所以在這個時期從心理學的母體中獨立出來，是由于（)。A、教育需要心理學B、機能主義心理學興起C、行為主義心理學興起D、學習理論形成2、在教育心理學的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上,就要貫徹()A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、發(fā)展性原則Ｄ、教育性原則3、教育心理學是一門應(yīng)用學科，其研究必然是應(yīng)用研究,因此要貫徹（)A、客觀性原則Ｂ、發(fā)展性原則C、理論聯(lián)系實際的原則D、教育性原則4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（)A、順序性B、階段性C、差異性D、方向性5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）Ａ、學前教育階段B、初等教育階段C、中檔教育階段D、初中階段6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境互相作用,是認知發(fā)展的（）階段。A、感知運動B、前運算C、具體運算D、形式運算７、小學階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段?對自己的行為和行為結(jié)果的評價已有了一定限度的概括與獨立。A、生理自我Ｂ、心理自我C、社會自我Ｄ、別人自我8、學習的基本功能是(）A、適應(yīng)環(huán)境B、發(fā)展自我C、開發(fā)潛能D、獲得經(jīng)驗9、根據(jù)學習的層次，比概念學習低一層的學習是()A、信號學習B、規(guī)則學習C、辨別學習D、言語學習10、認為學習的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學習理論是()A、文化歷史學派B、行為主義C、人本主義D、建構(gòu)主義1１、什么情況下,動機對學習具有最大限度的促進作用。A、動機強度較高Ｂ、動機強度較低C、動機強度適中D、動機最強１2、一般來講,容易、簡樸、枯燥的學習對動機水平的規(guī)定比復雜、思維卷入過多需要一定的發(fā)明性的學習對動機水平的規(guī)定（）。Ａ、高B、低Ｃ、同樣D、因個體的差異而不同13、其目的是得到某種地位的學習動機是（）Ａ、認知的內(nèi)驅(qū)力Ｂ、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動機1４、運用強化激發(fā)外部動機的前提是（）。A、知道強化與被強化的行為之間的因果關(guān)系B、強化是正強化Ｃ、強化是權(quán)威人物給予的Ｄ、強化要及時15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表白什么情況下后繼強化有效？（）Ａ、前后兩次強化等值B、前面的強化大于后面的強化C、前面的強化小于后面的強化Ｄ、后面的強化與前面的強化無關(guān)16、成就動機可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。A、高B、低C、與力免失敗者同樣D、與學習無關(guān)1７、最具有動機價值的歸因模式是(）A、歸因于能力B、歸因于努力Ｃ、歸因于任務(wù)性質(zhì)Ｄ、歸因于運氣18、成就動機水平高的人傾向于歸因于（）A、能力B、努力C、任務(wù)性質(zhì)Ｄ、運氣１9、對于學習差的學生最佳把失敗歸因于(）A、學習方法B、能力C、努力Ｄ、運氣20、培養(yǎng)學生的自我效能感最佳是令其（）A、產(chǎn)生成就感B、觀測楷模C、相信自己D、結(jié)識自己2１、新學習的內(nèi)容只是原有知識的一個特例,它的吸取不改變原有知識的屬性的同化是（）A、類屬同化B、相關(guān)同化C、總括同化D、并列結(jié)協(xié)議化22、人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的(）A、精加工策略B、多重編碼C、過度學習D、人為增長線索23、遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的因素是兩種學習之間有共同的概括化的原理,這一理論的代表人物是（)A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德24、表征知識的基本單位是符號,那么表征技能的基本單位是()Ａ、概念B、產(chǎn)生式C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)Ｄ、模塊２5、智力技能的操作對象是（）A、身體的運動系統(tǒng)B、大腦Ｃ、符號化觀念D、具體的物體26、技能學習的最基本的條件是()A、講解Ｂ、示范C、練習D、反饋27、根據(jù)加里陪林的觀點，智力技能的形成不可以缺少（)A、知識Ｂ、言語C、練習D、示范28、在沒有進行練習之前,技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)?只有通過練習才干達成自動化成為真正的技能。(）A、程序性知識B、動作連鎖C、言語D、陳述性知識29、問題的核心成分是(）Ａ、障礙Ｂ、條件C、結(jié)果D、起始狀態(tài)30、解決問題選擇操作環(huán)節(jié)時人們最常用的策略是（）A、算法式B、啟發(fā)式C、爬山法D、手段——目的策略31、影響問題解決的客觀因素指（）Ａ、問題情境B、客觀環(huán)境C、問題的給定信息D、問題的背景3２、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素,證明這一結(jié)論的實驗是（)A、水下射靶實驗B、羅森塔爾實驗C、鄧克爾的點蠟燭實驗Ｄ、盧欽斯量水實驗33、發(fā)明力的測量最常用的方法是()Ａ、測驗法B、實驗法Ｃ、專家評估法D、觀測法３4、培養(yǎng)發(fā)明力的關(guān)鍵是（）A、給學生以心理上的自由B、提供楷模Ｃ、思維訓練Ｄ、人格培養(yǎng)3５、學習者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是()A、學習策略B、認知策略C、學習方法D、元認知36、品德是一種（）。A、社會現(xiàn)象B、意識形態(tài)C、道德準則D、個體心理特性３7、品德形成的標志是（)A、道德信念B、道德評價能力的形成C、價值內(nèi)化Ｄ、道德行為習慣的養(yǎng)成3８、可以對別人的情緒、情感狀態(tài)進行感知和體驗的心理現(xiàn)象是（）A、社會認知B、移情C、親社會Ｄ、關(guān)懷取向39、用一種客觀標準或大眾標準分析和評論審美對象的審美傾向是（)A、客觀型B、聯(lián)想型Ｃ、性格型D、主觀型40、有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長盼望的結(jié)果,可以解釋這句話的原理是()A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)Ｃ、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論４１、教師素質(zhì)中的條件性知識就是()A、教育機智Ｂ、教學行為C、實踐知識D、教育與心理科學知識42、教育能力以什么為基礎(chǔ)?（）A、條件性知識Ｂ、學科知識C、實踐性知識D、心理學知識43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目的分類系統(tǒng)是（)A、加涅的學習結(jié)果分類B、布壚坶的教育目的分類C、加涅的層次累計觀點D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)4４、假如學生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu),教師應(yīng)當采用什么教材解決技術(shù)?(）Ａ、符號標志Ｂ、附加問題C、先行組織者Ｄ、任務(wù)分析4５、以某個教學單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要涉及在內(nèi)的評價是()Ａ、診斷性評價B、形成性評價C、終結(jié)性評價D、配置性評價46、學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略是(）A、發(fā)現(xiàn)教學B、情境教學C、個別化教學D、快樂教學47、加工信息時重要依賴來自客觀環(huán)境的線索,對社會科學、兒童教社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感愛好的個體的認知風格屬于(）A、場獨立B、場依存C、沖動型D、沉思型48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（)A、群體極化B、群體思維Ｃ、去個體化Ｄ、從眾４9、學生自由結(jié)合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（）A、非正式群體B、同輩群體C、同伴關(guān)系Ｄ、集體50、以個人對任務(wù)的充足理解為前提的紀律是（)Ａ、任務(wù)促成的紀律B、集體促成的紀律C