2023年江西教師招聘考試省統(tǒng)考

2023江西教師招聘考試教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、德育與師德教育(一）填空題職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的,是和在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)。教師道德是一種＿_(dá)，它的基本含義就是,教師在＿_(dá)的指導(dǎo)下,通過(guò)__逐步形成并必須遵循的＿_(dá)和_＿的總和。教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有。教師最基本的職業(yè)道德是，教師職業(yè)道德的核心是。忠于人民的教育事業(yè),規(guī)定教師必須具有和。教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)涉及等方面；教師的能力結(jié)構(gòu)重要有等方面。教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)涉及、、和等方面。我國(guó)的師生關(guān)系是認(rèn)為主線目的的。其明顯的特性是、和。師生關(guān)系與一般社會(huì)關(guān)系的最大不同就在于它是因而生，又為而存，其最大的功能就是功能。10.一般來(lái)說(shuō),在師生關(guān)系中有幾種典型的模式,它們分別是、和。答案與解析：1.特殊道德規(guī)定,一般社會(huì)道德,階級(jí)道德２.職業(yè)道德,共產(chǎn)主義道德原則,教育勞動(dòng)過(guò)程,道德規(guī)范,行為準(zhǔn)則3.忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生,團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則4.忠于人民的教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生5.堅(jiān)定的事業(yè)心，較強(qiáng)的榮譽(yù)感６．扎實(shí)的事業(yè)知識(shí)、廣泛的文化科學(xué)知識(shí)、嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)；組織管理人員能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育機(jī)智7.良好的意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特性,清楚的自我意識(shí)8.培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，教育民主,尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)９.教育，教育，教育１0．放任型,專制型，民主型選擇題師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C．道德關(guān)系D．個(gè)人關(guān)系教師職業(yè)道德的核心是。A.忠于人民的教育事業(yè)B．熱愛(ài)學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則以無(wú)序、隨意、放縱為特性的師生關(guān)系模式屬于。A.管理型B．放任型Ｃ．專制型D.民主型對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是。A.管理型B．放任型C.專制型D.民主型在哪種師生關(guān)系模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最佳。A.管理型Ｂ.放任型C.專制型D．民主型哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特性。A．管理型B.放任型C．專制型D.民主型答案與解析：1．A2.B3.Ｂ4．D５.C6.Ｄ三、判斷題教師道德是指教師個(gè)人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的規(guī)定行事就可以了。只要有一定的文化科學(xué)知識(shí)就可以當(dāng)教師。教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴(yán)格的規(guī)定。師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系。師生關(guān)系如何無(wú)所謂，只要教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)就行。建立良好的師生關(guān)系是教育工作取得成效的重要因素。教育機(jī)智是教師靈感的突現(xiàn)。答案與解析：錯(cuò)誤。教師道德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱。因此，教師道德就是教師職業(yè)道德。錯(cuò)誤。教師職業(yè)道德是整個(gè)教育過(guò)程的精神支柱。因此教師應(yīng)在一切教育教學(xué)活動(dòng)中遵循其職業(yè)道德規(guī)范的規(guī)定。錯(cuò)誤。做一名合格的教師,不僅需要有一定的文化科學(xué)知識(shí),還需要有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)及教育科學(xué)知識(shí)。對(duì)的。錯(cuò)誤。師生關(guān)系是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多層次的關(guān)系體系。教與學(xué)的關(guān)系只是其中的一部分。錯(cuò)誤。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵,因此，必須營(yíng)造良好的師生關(guān)系。對(duì)的。對(duì)的。簡(jiǎn)答題教師的職業(yè)素養(yǎng)具體應(yīng)包含哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容是什么？忠于人民的教育事業(yè)對(duì)教師有何規(guī)定？熱愛(ài)學(xué)生對(duì)教師有何規(guī)定?團(tuán)結(jié)協(xié)作在教育工作中有何重要性?教師要為人師表，必須做到哪些規(guī)定?對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的規(guī)定是什么？教師合理的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)是如何的?當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)是什么?社會(huì)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生有哪些特殊規(guī)定?我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是什么?如何理解師生之間的工作關(guān)系?如何理解師生之間的心理關(guān)系?如何理解師生之間的個(gè)人關(guān)系?如何理解師生之間的道德關(guān)系？三種典型的師生關(guān)系模式的特性是什么?答案與解析:教師的職業(yè)素養(yǎng)重要涉及三個(gè)方面:一方面是教師的職業(yè)道德,具體有忠于人民的教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以身作則；另一方面是教師的智能結(jié)構(gòu),具體而言，就是規(guī)定教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣泛的文化科學(xué)知識(shí)、嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)以及組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和教育機(jī)智;再次是良好的心理素質(zhì),重要涉及良好的意志品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特性和清楚的自我表現(xiàn)意識(shí)。教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容重要有:忠于人民的教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以身作則幾個(gè)方面。忠于人民的教育事業(yè)規(guī)定教師：必須具有堅(jiān)定的事業(yè)心和較強(qiáng)的榮譽(yù)感;發(fā)揚(yáng)蠟燭精神,甘為人梯，做辛勤的園丁;服從黨和人民的安排，到祖國(guó)最需要的地方去,到最艱苦的地方去。熱愛(ài)學(xué)生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動(dòng)力。熱愛(ài)學(xué)生規(guī)定教師必須做到：了解學(xué)生,這是教師教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)；尊重和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生;要公平地對(duì)待學(xué)生。教師的勞動(dòng)是一種群體和個(gè)體性相結(jié)合的勞動(dòng),學(xué)生的成長(zhǎng)重要是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果。只有團(tuán)結(jié)一致的教師集體,才干保證教育的一致性和完整性,才干使教育工作有效地運(yùn)營(yíng)，才干使教師集體給學(xué)生集體以良好的道德影響。規(guī)定教師必須做到:言行一致、表里如一；使用文明語(yǔ)言；儀表端莊、樸素大方。教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)符合以下規(guī)定：語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確通俗;語(yǔ)言表達(dá)要有較強(qiáng)的邏輯性;應(yīng)以口頭語(yǔ)言為主;口頭語(yǔ)言應(yīng)與體態(tài)語(yǔ)言配合使用；還應(yīng)具有監(jiān)聽(tīng)自己語(yǔ)言的能力。教師合理的智能結(jié)構(gòu)重要涉及知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。就知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，規(guī)定教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，豐富的文化科學(xué)知識(shí),嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)；就能力結(jié)構(gòu)而言，規(guī)定教師必須具有組織管理能力,語(yǔ)言表達(dá)能力和解決偶發(fā)事件的教育機(jī)智。當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)重要有:文化撞擊所導(dǎo)致的價(jià)值觀念沖突；偶像崇敬所導(dǎo)致的“追星”心理;信念多元化所導(dǎo)致的懷疑心理；心理上的閉鎖性所導(dǎo)致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理；迅速發(fā)展的社會(huì)生活所導(dǎo)致的心理活動(dòng)內(nèi)容的社會(huì)性的增多。社會(huì)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的特殊規(guī)定有:要具有艱苦、勤奮的吃苦精神；要具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神;“四要做有”新人；要“學(xué)會(huì)關(guān)心”。我國(guó)的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為主線目的的。這是一種不同于以往任何時(shí)代、任何國(guó)家的新型師生關(guān)系，其明顯的特性是:教育民主、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)。師生之間的工作關(guān)系是教師和學(xué)生為完畢一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。這種關(guān)系具有工具性的目的,即它是以教育活動(dòng)為紐帶,服務(wù)于一定的教學(xué)任務(wù),是不以教師和學(xué)生的主觀態(tài)度為轉(zhuǎn)移的客觀存在。師生之間良好的工作關(guān)系重要表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的教學(xué)目的上的協(xié)調(diào)一致。師生之間的心理關(guān)系是師生通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛,把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。師生之間的個(gè)人關(guān)系是一種非外來(lái)強(qiáng)制和約束的,發(fā)生在正式組織之外的，自然形成的關(guān)系。在這種關(guān)系中,師生的交往沒(méi)有正式關(guān)系中的拘謹(jǐn)、刻板及模式化的傾向,它能縮短師生之間的心理距離，并實(shí)現(xiàn)正式關(guān)系難于達(dá)成的師生之間的深刻了解和情感溝通。師生之間的道德關(guān)系，是指在教育過(guò)程中教師和學(xué)生雙方都應(yīng)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。這種關(guān)系是靠責(zé)任感、義務(wù)感來(lái)維持和鞏固的。三種典型的師生關(guān)系模式是指放任型、專制型和民主型三類(lèi)師生關(guān)系。放任型師生關(guān)系模式的特性是無(wú)序、隨意和放縱；專制型師生關(guān)系模式的待征是命令、權(quán)威和疏遠(yuǎn)；民主型師生關(guān)系模式的特性是開(kāi)放、平等和互助。論述題你認(rèn)為教師良好的心理素質(zhì)在教育過(guò)程中具有什么意義？分析三種典型的師生關(guān)系模式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。答案與解析:（１)教師工作的最大特點(diǎn)在于靈魂對(duì)靈魂的塑造，作為教師必須具有良好的心理素質(zhì)，否則就會(huì)給學(xué)生未來(lái)的身心發(fā)展導(dǎo)致極為不利的影響。教師的勞動(dòng)具有周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢、艱巨復(fù)雜等特點(diǎn),這就決定了教師必須具有良好的意志品質(zhì)。教師特定的職業(yè)活動(dòng)決定了教師必須具有穩(wěn)定的情緒，否則就會(huì)加劇師生關(guān)系的緊張和對(duì)立,導(dǎo)致教育、教學(xué)工作的失敗,并且也影響教師自身的心理健康和對(duì)教育事業(yè)的熱情和信心。(4）良好的性格特性是形成良好師生關(guān)系的重要因素，也是影響學(xué)生性格形成的無(wú)法取代的教育因素。因此，教師必須具有良好的個(gè)性特性。(5)清楚的自我意識(shí)可以幫助教師及時(shí)調(diào)整和克服心理沖突和心理問(wèn)題,使其始終以一種健康的心理狀態(tài)投入工作之中。師生關(guān)系模式不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不同。在專制型模式之下,當(dāng)教師在場(chǎng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高于教師不在場(chǎng)時(shí),說(shuō)明他們是在教師的權(quán)威下才努力學(xué)習(xí)的。在放任型模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮處煵辉趫?chǎng)時(shí)反而更好,這重要是由于，學(xué)生中的具有領(lǐng)袖才干的人,出面進(jìn)行組織的結(jié)果。在民主型模式之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)努力限度比較適中,學(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定。設(shè)計(jì)題(無(wú)答案）請(qǐng)你根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套開(kāi)放性的調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。在對(duì)開(kāi)放性調(diào)查問(wèn)卷分析解決的基礎(chǔ)上，請(qǐng)你再設(shè)計(jì)一套封閉性調(diào)查問(wèn)卷。八、討論題(無(wú)答案)讀了以下這段文字后，請(qǐng)你談?wù)勛约簩?duì)教師的儀表的見(jiàn)解。馬卡連柯說(shuō):“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師,已經(jīng)失去了當(dāng)教師的資格了。最佳還是請(qǐng)他走到角落里,在那里去擤鼻涕,叫誰(shuí)也不要看見(jiàn)他?！?．“棍棒底下出孝子”，體罰學(xué)生有時(shí)也是必要的。請(qǐng)你就這一觀點(diǎn)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。3.閱讀《中國(guó)孩子敢向新世紀(jì)發(fā)問(wèn)嗎？》，并請(qǐng)你談?wù)勀闶侨绾慰创袊?guó)學(xué)生的發(fā)明性的。九、教學(xué)實(shí)踐（無(wú)答案）1.運(yùn)用你所設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷到中學(xué)去進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。2.與學(xué)生進(jìn)行座談,請(qǐng)他們談?wù)勊麄冃哪恐械慕處煈?yīng)是如何的?3.與教師進(jìn)行座談,請(qǐng)他們談?wù)劗?dāng)代中學(xué)生的特殊心理規(guī)定。4.請(qǐng)中學(xué)校長(zhǎng)從學(xué)校工作的實(shí)際情況出發(fā)，談?wù)剬W(xué)校對(duì)中學(xué)教師(涉及未來(lái)的教師）的特殊規(guī)定。（二） 1.已知條件與要達(dá)成的目的都比較模糊,問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不擬定,不易找出解答線索的問(wèn)題稱為()。A.有序問(wèn)題B．無(wú)序問(wèn)題Ｃ.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題D.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 2．專家與新手相比,專家在專門(mén)領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖?)。A．專家有更靈敏的記憶品質(zhì)B．專家掌握了一般的記憶策略C.專家的智力水平普遍較高D.專家在專門(mén)領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略 ３．下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”?(）A．回憶一個(gè)人的名字B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一個(gè)詞來(lái)造句D.蕩秋千 4．關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述對(duì)的的一項(xiàng)是（)。A.問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決Ｂ.問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響Ｃ.問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系D．“心理?；蟆庇兄趩?wèn)題解決?5．經(jīng)常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā),卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于(）。A．思維定勢(shì)B．原型啟發(fā)C.功能固著Ｄ．醞釀效應(yīng) 6.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(）。A.刺激情境B．即定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)Ｄ.思維起點(diǎn)?７.問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和(）。A．思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè) 8.關(guān)于問(wèn)題的種類(lèi)，對(duì)代數(shù)式ａ2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（)。A.一般問(wèn)題B.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題Ｃ．無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題D.特殊問(wèn)題 9.態(tài)度的核心成分是（)。Ａ.認(rèn)知成分B．情感成分C．行為成分Ｄ.能力成分?10.()決定個(gè)體是否樂(lè)意完畢某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A．能力B.道德C.態(tài)度Ｄ．情緒?11.下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（）。Ａ．道德認(rèn)知B．道德觀念Ｃ.道德情感D.道德行為?１２．個(gè)體品德的核心部分是(）。A.道德認(rèn)知B.道德觀念C.道德情感D.道德行為?1３.皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）。Ａ.０~５歲B．6~8歲C．8~1０歲D．10～12歲?14．愛(ài)國(guó)主義情感屬于()的道德情感。A．直覺(jué)的B.想象的C．行為的Ｄ．倫理的?15.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。A．與生俱來(lái)的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的?16.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為()。A．與別人基本相同Ｂ．與大家保持一致C．被別人認(rèn)可D．與別人相接近 1７．與依從相比,認(rèn)同更進(jìn)一步一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的（)。A．自覺(jué)性、積極性和穩(wěn)定性B．積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D．內(nèi)化性和意志性 １8.心理健康的人可以有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（)。A．積極的社會(huì)功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌 19．可采用（）來(lái)治療失眠。A.系統(tǒng)脫敏法Ｂ．肌肉松弛法C．自我暗示法Ｄ.行為療法?20．小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖,因此經(jīng)常要反復(fù)檢查,它的這種行為屬于（）。A．焦急B．逼迫行為C.逼迫觀念D.逼迫恐驚?２1.逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做,他就會(huì)(）。A．什么事也做不下去B.痛苦不安Ｃ．感到惴惴不安Ｄ．感到極端焦急?22.在心理測(cè)驗(yàn)中,智力測(cè)驗(yàn)屬于()。Ａ.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)Ｂ．能力測(cè)驗(yàn)Ｃ.人格測(cè)驗(yàn)D．智商測(cè)驗(yàn)?23．在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于()。A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B.能力測(cè)驗(yàn)C.人格測(cè)驗(yàn)D.智商測(cè)驗(yàn) ２4.心理征詢與輔導(dǎo)的基本方法是()。A.會(huì)談B.傾聽(tīng)Ｃ．鼓勵(lì)D.詢問(wèn) 25.肌肉的松弛訓(xùn)練法是由（）首創(chuàng)的。A.皮亞杰B.雅各布松Ｃ．艾里斯D.沃爾茨 26．預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為（)。Ａ.學(xué)習(xí)目的B.教學(xué)目的C.學(xué)習(xí)目的D．教學(xué)目的?27.將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過(guò)程稱之為(）。A.目的分類(lèi)B.目的表述C．任務(wù)分析Ｄ．任務(wù)執(zhí)行 ２８.將教學(xué)目的分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是(）。A．弗洛伊德B．布盧姆C.皮亞杰Ｄ.杜威?29．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的中,最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是()。?Ａ.知識(shí)Ｂ.領(lǐng)略Ｃ.綜合D.評(píng)價(jià)?30.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的中，代表最低水平的理解是（）。A．知識(shí)B.領(lǐng)略C．綜合Ｄ.評(píng)價(jià) ?答案與解析：?1選D。研究者一般將問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題兩類(lèi)。其中無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件與要達(dá)成的目的都比較模糊,問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不擬定，不易找出解答線索的問(wèn)題。?2選Ｄ。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問(wèn)題的解決。專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織是非常合理的,在需要的時(shí)候可以快速地被提取和應(yīng)用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識(shí),并且也擁有解決問(wèn)題所必須的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。 3選C。問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。?4選A。問(wèn)題情境與問(wèn)題的解決密切相關(guān)。問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問(wèn)題的解決。問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、問(wèn)題情境中事物的空間安排都影響問(wèn)題的解決。?５選C。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。經(jīng)常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā),卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。 6選Ａ。大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為,任何問(wèn)題都具有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件;二是要達(dá)成的目的;三是存在的限制或障礙。為此，可以把問(wèn)題定義為:給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。?７選Ｃ。問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，綜合有關(guān)研究,可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢查假設(shè)四個(gè)階段。?８選B。有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件和要達(dá)成的目的都非常明確,個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解正屬于這類(lèi)問(wèn)題。 ９選B。態(tài)度的情感成分是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。 10選C。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性,決定個(gè)體是否樂(lè)意完畢某些任務(wù),即決定行為的選擇。?11選B。品德的心理結(jié)構(gòu)涉及道德結(jié)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分,道德觀念并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。?1２選A。道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的結(jié)識(shí),道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念，道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。 １3選Ｂ。在皮亞杰的理論中,兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段（6～8歲)又稱他律道德階段,兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。 14選D。在道德情感中,愛(ài)國(guó)主義情感表現(xiàn)為對(duì)祖國(guó)的真誠(chéng)熱愛(ài)和無(wú)限的感激,這樣一種情感屬于倫理的道德情感。?15選D。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。 16選D。認(rèn)同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響,＄使自己的態(tài)度和行為與別人相接近。?１7選A。與依從相比,認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺(jué)性、積極性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。?1８選Ａ。心理健康是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng),可以有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。?19選B。肌肉松弛法通過(guò)改變肌肉緊張,減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦急和氣憤,而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安,心里產(chǎn)生的焦急，肌肉松弛法剛好可以治愈這一癥狀。?２0選B。逼迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，重要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的反復(fù)行為,在受到別人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦急不安,甚至發(fā)脾氣,小王反復(fù)檢查門(mén)是否上鎖的行為就是逼迫行為的表現(xiàn)。?2１選D。逼迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，重要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的反復(fù)行為,在受到別人干涉時(shí),就會(huì)感到焦急不安,甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦急行為。 ２２選Ａ。心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具,心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi),認(rèn)知測(cè)驗(yàn)涉及智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、發(fā)明力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。?23選Ｃ。心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具,心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，人格測(cè)驗(yàn)涉及多相人格調(diào)查表、愛(ài)好測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。 24選A。教師通過(guò)會(huì)談既可以了解學(xué)生的心理與行為,也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響，會(huì)談是心理征詢與輔導(dǎo)的基本方法。?25選Ｂ。肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛,以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦急和氣憤,這種方法由雅各布松在２０世紀(jì)2０年代首創(chuàng),經(jīng)后人修改完畢。 ２6選Ｄ。教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果,在教學(xué)中，教學(xué)目的有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。?2７選C。任務(wù)分析指將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過(guò)程,在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目的出發(fā)，一級(jí)子目的、一級(jí)子目的地揭示其先決條件,力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。 28選Ｂ。布盧姆等人在其教育目的分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目的分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域,對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行具體的分類(lèi),使之形象化、條理化,成為一個(gè)教育目的體系。?29選Ａ。知識(shí)是認(rèn)知領(lǐng)域的構(gòu)成部分，指對(duì)所學(xué)材料的記憶，涉及對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶，其所規(guī)定的心理過(guò)程是記憶,這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 30選B。領(lǐng)略是指把握所學(xué)材料的意義，領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。（三)?1.已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的(）。A．遷移B．動(dòng)機(jī)Ｃ.策略D．技巧?２．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生互相干擾、阻礙的遷移稱為(）。Ａ．正遷移B．橫向遷移C．負(fù)遷移D．縱向遷移?3．由于處在同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A.順向遷移B.逆向遷移Ｃ．水平遷移Ｄ.垂直遷移?4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響而發(fā)生的遷移稱為(）。A．順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D．垂直遷移?5．（）的主線特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu),新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。Ａ.正遷移B．順應(yīng)性遷移C．重組性遷移D.垂直遷移 6．以下不是影響遷移的客觀因素的是(）。A．教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C．媒體D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)?７.由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為(）。A．遷移B．變式Ｃ.定勢(shì)D.原型啟發(fā) 8．關(guān)于陳述性知識(shí),下列說(shuō)法對(duì)的的是（）。Ａ．重要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作環(huán)節(jié)Ｂ．說(shuō)明做什么和怎么做C.可用來(lái)區(qū)別和辨別事物D.是一種實(shí)踐性知識(shí)?9．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為(）。A．派生類(lèi)學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)C．符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)Ｄ．命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí) 10.知道“三角形的內(nèi)角和等于1８0°”，屬于()。A.策略性知識(shí)Ｂ．陳述性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.程序性知識(shí)?１１.運(yùn)用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（）。A.形象直觀Ｂ．實(shí)物直觀C.模象直觀D．言語(yǔ)直觀?1２.兒童在知道“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（)。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)Ｂ.下位學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí) 13.(）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物,易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。A．組合律Ｂ．活動(dòng)律Ｃ.強(qiáng)度律Ｄ.差異律 14．閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于(）。A.操作技能B.心智技能C．應(yīng)用技能D.學(xué)習(xí)技能 1５.下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)對(duì)的的是（）。Ａ．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性C．物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性Ｄ.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性?16．根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（)。A．細(xì)微型與粗放型操作技能B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C.閉合性與開(kāi)放性操作技能Ｄ．徒手型與器械型操作技能 1７.下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（）。Ａ.打開(kāi)收音機(jī)B.草書(shū)C.實(shí)彈射擊D.開(kāi)車(chē) １８.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（）。Ａ．智力技能B．知識(shí)遷移Ｃ．智力Ｄ.思維程序 １9.技能形成的基本途徑是（）。A.講解B．觀測(cè)C．示范D.練習(xí) 20．在操作過(guò)程中動(dòng)作的品質(zhì)特性表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的()階段。A．操作定向Ｂ.操作的模仿Ｃ.操作整合Ｄ．操作純熟?２1.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()。A．復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序 22．工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為(）。A．組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略Ｄ.調(diào)節(jié)策略?23．在學(xué)習(xí)新材料時(shí),先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié),然后,用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系,寫(xiě)下重要和次要觀點(diǎn),這屬于(）。A．復(fù)述策略B．理解——控制策略C.精加工策略D．組織策略?24．不屬于元認(rèn)知策略的是(）。A.計(jì)劃策略Ｂ.學(xué)習(xí)策略C．監(jiān)控策略Ｄ．調(diào)節(jié)策略 25.為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是()。A．復(fù)述策略B.精加工策略C．組織策略D.生成技術(shù) 2６．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類(lèi)于（)。Ａ.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C．資源管理策略D．精細(xì)加工策略?27．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A.精加工策略Ｂ.組織策略Ｃ．復(fù)述策略Ｄ．做筆記策略 ２8.認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（）提出來(lái)的。A．加涅Ｂ．布魯納C.斯滕伯格Ｄ.弗拉維爾 29.在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式稱之為（)。Ａ.教學(xué)策略B.教學(xué)方法Ｃ.教學(xué)目的D．學(xué)習(xí)方法 ３0．以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是(）。A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)B．指導(dǎo)教學(xué)C．程序教學(xué)Ｄ.合作教學(xué)?答案與解析： 1選A。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完畢其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。?2選C。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同,可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的互相干擾、阻礙。 3選C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，&考&試大＄可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移,是指處在同—抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響。?4選Ｄ。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分,可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移,是指處在同—抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響。垂直遷移又稱縱向遷移,指處在不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響。 5選B。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過(guò)程,其主線特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu),新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境的過(guò)程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處在不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響。?6選Ｄ。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多,分為主觀因素和客觀因素。主觀因素涉及：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力,學(xué)習(xí)者的遷移心向,認(rèn)知策略與元認(rèn)知；客觀因素涉及：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。?７選C。定勢(shì)指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài),有時(shí)也稱為心向。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn),它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中,前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 ８選C。陳述性知識(shí)重要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的因素，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣,一般可以用口頭或書(shū)面言語(yǔ)進(jìn)行清楚明白的陳述。它重要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也稱描述性知識(shí)。?9選B。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類(lèi)型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類(lèi)屬學(xué)習(xí),是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分,并使之互相聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。 1０選B。陳述性知識(shí)重要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的因素,說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣,它重要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)?！叭切蔚膬?nèi)角和等于18０°”屬于陳述性知識(shí)。?１１選C。所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反映。&考＆試大＄例如,各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀測(cè)和演示，均屬于模像直觀。?１２選C。兒童在知道“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念,這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，由于學(xué)生是通過(guò)對(duì)“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。 13選Ａ。組合律表白，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清楚地感知。 14選Ｂ。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能。?１5選C。操作技能自身屬于技能的范疇,具有一般技能所有的特點(diǎn),但就操作技能自身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn),重要有:動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。因此,答案為Ｃ。 16選D。操作技能按操作對(duì)象的不同分類(lèi)徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對(duì)象重要是機(jī)體自身，后者的完畢重要是通過(guò)操縱一定的器械來(lái)進(jìn)行的。 １7選Ｂ。連續(xù)動(dòng)作技能即連續(xù)型操作技能,這類(lèi)技能重要由一系列的連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成,操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列。只有B選項(xiàng)符合這一定義。?18選A。智力技能也稱為心智技能,所謂心智技能,是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。?19選D。練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的反復(fù)接觸或反復(fù)反映,是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。 20選D。操作的純熟指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)成高度的完善化和自動(dòng)化。操作的純熟是操作技能形成的高級(jí)階段,是由于操作活動(dòng)方式的概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。 ２1選A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。?2２選B。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。?2３選Ｄ。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié),然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系,寫(xiě)下重要和次要觀點(diǎn),是屬于組織策略中列提綱的方法。 24選Ｂ。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略,涉及對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略,有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，涉及計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。 25選A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中,復(fù)述是一種重要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語(yǔ)單詞等,只有通過(guò)多次復(fù)述后，才干在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。 26選Ｂ。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，涉及對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。?２7選B。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。&考&試大$在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后,勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中運(yùn)用圖形的方法。?２８選B。認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出,直到２0世紀(jì)7０年代加涅提出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來(lái)，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中單列一類(lèi)。 2９選B。教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，＆考＆試大$完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式,它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。?３0選B。指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目的;在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。教育政策法規(guī) 一、多選題?1、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容重要涉及：政治理論(ＡBCＤ）、教師心理健康教育等。A、教育方針Ｂ、政策C、法律法規(guī)Ｄ、教師職業(yè)道德規(guī)范2、加強(qiáng)和改善師德建設(shè)的總體規(guī)定是：以馬克思列寧主義、（BCD)重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。A、“八榮八恥”B、毛澤東思想C、鄧小平理論Ｄ、“三個(gè)代表）的教育,進(jìn)行抱負(fù)、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。3、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行（BCＤA、共產(chǎn)主義B、愛(ài)國(guó)主義C、集體主義D、社會(huì)主義）和戶籍所在地的街4、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格,應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：(料證明。道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校,對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及材A、身份證B、學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證5、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)行,維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)（ＡＣD）制定了《嚴(yán)禁使用童工規(guī)定》。Ａ、憲法Ｂ、教育法C、勞動(dòng)法D、未成年人保護(hù)法６、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利,保證義務(wù)教育的實(shí)行,提高全民族素質(zhì),根據(jù)A.憲法(AB），制定本法，C．未成年人保護(hù)法書(shū)費(fèi)Ｄ.防止未成年人犯罪法。B.教育法７、新義務(wù)教育法規(guī)定,實(shí)行義務(wù)教育，不收（AB)Ａ.學(xué)費(fèi)耐心B．雜費(fèi)C.D.住宿費(fèi)8、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)(B、個(gè)性C)對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（D)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。Ｄ、個(gè)體差異A、C、平等9、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出:“全面推動(dòng)素質(zhì)教育,主線上要（CＤ)來(lái)保障”。A、靠教師B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制度D、信息技術(shù)教育10、在實(shí)行“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把(BC)放在突出地位。A、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育11、法律責(zé)任的類(lèi)型有（ABCD）A、民事法律責(zé)任B、行政法律責(zé)任C、刑事法律責(zé)任D、違憲責(zé)任１2、張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有（AＢCD)A、參與教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)書(shū)13、教師可以采用的行政救濟(jì)途徑重要有（Ａ、行政復(fù)議B、民事訴訟AD)D、教師申訴Ｂ、使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料C、按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金D、完畢規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證C、仲裁14、教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的基本形式,其職責(zé)是(ABC）Ａ、聽(tīng)取校長(zhǎng)工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問(wèn)題，提出意見(jiàn)和建議Ｂ、聽(tīng)取和反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn),團(tuán)結(jié)教職工支持校長(zhǎng)對(duì)的行使職權(quán)C、決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長(zhǎng)和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作D、罷免校長(zhǎng)1５、學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡校ǎ翪D)B、故意不完畢教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作導(dǎo)致?lián)p失的D、品行不良、欺侮學(xué)生,影響惡劣的BC)A、不能團(tuán)結(jié)同事,其他教師不愿與之共事的C、體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改的16、下列屬于體罰學(xué)生的情形是(Ａ、讓1-２年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字謄錄1０遍B、王某上課發(fā)言,老師令其抄課文５遍C、李某等八人上自習(xí)課發(fā)言,老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑1０圈D、體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次17、我國(guó)公民的基本權(quán)利和義務(wù)的特點(diǎn)有(ABCD)D、權(quán)利和義務(wù)的一致性)D、代理監(jiān)護(hù)A、權(quán)力和自由的廣泛性B、權(quán)利和自由的現(xiàn)實(shí)性C、權(quán)利和義務(wù)的平等性18、對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定涉及（A、法定監(jiān)護(hù)Ｂ、指定監(jiān)護(hù)ABＣ、委托監(jiān)護(hù)ABCD)C、中檔教育１9、我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是(Ａ、學(xué)前教育B、初等教育D、高等教育20、學(xué)校對(duì)高中生可以進(jìn)行以下何種處分？（ABD）Ａ、警告Ｂ、記過(guò)C、送勞動(dòng)教養(yǎng)D、開(kāi)除學(xué)籍21、中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定,為保障教師完畢教育教學(xué)任務(wù)，各級(jí)人民政府、教育行政部門(mén)、有關(guān)部門(mén)、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行（ＡBCＤ)A、提供符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；B、提供必需的圖書(shū)、資料及其他教育教學(xué)用品;C、教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的發(fā)明性工作給以鼓勵(lì)和幫助；D、支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。2２、按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定,教師履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表；貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完畢教育教學(xué)工作任務(wù)；和（ABCD)義務(wù)。A、對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所擬定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育,組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；B、關(guān)心、愛(ài)惜全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；C、止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；D、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。２3、監(jiān)護(hù)人的職責(zé)是(ＡBC)A、保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康,照顧被監(jiān)護(hù)人的生活;B、管理和保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn),代理被監(jiān)護(hù)人的民事活動(dòng),在被監(jiān)護(hù)人合法權(quán)益受到侵害或與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，代理其進(jìn)行訴訟;C、對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教育,對(duì)被監(jiān)護(hù)人損害別人合法權(quán)益的行為，依法承擔(dān)民事責(zé)任。D、不管不問(wèn)。2４、學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)有(ABCD）A、遵守法律法規(guī)；Ｂ、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng),養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;C、努力學(xué)習(xí)，完畢規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；D、遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。25、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具有的基本條件有（ABCD）A、有組織機(jī)構(gòu)和章程;B、有合格的教師；C、有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)合及設(shè)施、設(shè)備等；Ｄ、有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。26、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定,受教育者享有參與教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng),使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料和(ABCD）權(quán)利。A、按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；B、在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià),完畢規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū);Ｃ、對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；D、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。27、義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則在適齡兒童、少年需免學(xué)、緩學(xué)的辦理程序上的規(guī)定是(AＢC)Ａ、適齡兒童、少年需免學(xué)、緩學(xué)的,由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人提出申請(qǐng)，經(jīng)縣級(jí)以上教育主管部門(mén)或者鄉(xiāng)級(jí)人民政府批準(zhǔn)。B、因身體因素申請(qǐng)免學(xué)、緩學(xué)的，應(yīng)當(dāng)附具縣級(jí)以上教育主管部門(mén)指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的證明。Ｃ、緩學(xué)期滿仍不能就學(xué)的，應(yīng)當(dāng)重新提出緩學(xué)申請(qǐng)。D、應(yīng)當(dāng)?shù)玫绞∫患?jí)教育部門(mén)的許可。28、義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則對(duì)實(shí)行義務(wù)教育學(xué)校的設(shè)立的規(guī)定是(ABCＤ）A、實(shí)行義務(wù)教育學(xué)校的設(shè)立,由設(shè)區(qū)的市級(jí)或者縣級(jí)人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局。B、小學(xué)的設(shè)立應(yīng)當(dāng)有助于適齡兒童、少年就近入學(xué)。寄宿制小學(xué)設(shè)立可適當(dāng)集中。C、普通初級(jí)中學(xué)和初級(jí)中檔職業(yè)技術(shù)學(xué)校的設(shè)立，應(yīng)當(dāng)根據(jù)人口分布狀況和地理?xiàng)l件相對(duì)集中。Ｄ、盲童學(xué)校（班）的設(shè)立,由省級(jí)或者設(shè)區(qū)的市級(jí)人民政府統(tǒng)籌安排。聾啞學(xué)校（班）和弱智兒童輔讀學(xué)校(班）的設(shè)立,由設(shè)區(qū)的市級(jí)或者縣級(jí)人民政府統(tǒng)籌安排。2９、按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定,對(duì)欺侮、毆打教師的，根據(jù)不同情節(jié)應(yīng)(ＡBC）Ａ、給予行政處分或者行政處罰;Ｂ、導(dǎo)致?lián)p害的,責(zé)令補(bǔ)償損失；Ｃ、情節(jié)嚴(yán)重,構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責(zé)任；Ｄ、教育教育就行。30、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出:“全面推動(dòng)素質(zhì)教育,主線上要（CDA、)來(lái)保障”。B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制度靠教育教師班主任工作常識(shí)一、單項(xiàng)選擇班主任是班級(jí)體的(Ｃ)A、管理者A、補(bǔ)充Ａ、中心環(huán)節(jié)Ｂ、領(lǐng)導(dǎo)者B、發(fā)展B、首要環(huán)節(jié)C、組織者C、完善C、中介環(huán)節(jié)D、指導(dǎo)者Ｄ、提高D、終結(jié)環(huán)節(jié)班級(jí)個(gè)別教育是集體教育的深化和（A）班級(jí)管理的計(jì)劃是班級(jí)管理過(guò)程的（B)操行評(píng)估必須實(shí)事求是,把握學(xué)生的（Ａ）A、主流A、組織活動(dòng)Ａ、關(guān)鍵A、客體A、教育內(nèi)容A、基本單位A、主線保證A、內(nèi)容Ａ、合作者Ａ、生活方式A、核心Ａ、前提A、反比A、結(jié)果A、一致的二、多項(xiàng)選擇主體教育理論把(CEA.教育資源班級(jí)活動(dòng)的形式有(A.課外活動(dòng))當(dāng)作教育過(guò)程的主體。Ｃ．教師)。C.個(gè)別活動(dòng)D．群眾性活動(dòng)）。D.品德評(píng)價(jià)法D.教育方法E．學(xué)生B、優(yōu)點(diǎn)B、小組活動(dòng)B、特點(diǎn)Ｂ、內(nèi)容B、教育因素B、組織形式B、重要途徑B、方式B、助手B、學(xué)習(xí)方式B、標(biāo)志Ｂ、心理基礎(chǔ)B、正比B、環(huán)節(jié)B、辨證的Ｃ、缺陷D、所有D、文體活動(dòng)個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在班主任指導(dǎo)下進(jìn)行的(Ｃ）C、獨(dú)立活動(dòng)Ｃ、保證C、手段C、教育力量C、對(duì)象C、重要形式C、途徑C、領(lǐng)導(dǎo)搞好活動(dòng)是夏令營(yíng)成功的(A）D、內(nèi)容D、依據(jù)D、教育原則D、主體D、重要內(nèi)容D、準(zhǔn)則Ｄ、支持者D、交往方式學(xué)生集體不僅是教育的對(duì)象,并且也是教育的(C)班主任的言行舉止自身就是一種（B）班級(jí)是學(xué)校教育的（Ａ）班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)目的的（A）規(guī)范是集體生活中不可缺少的（D)家長(zhǎng)是教師特別是班主任教師的（B)模仿是學(xué)生獨(dú)特的(B)C、活動(dòng)方式C、特點(diǎn)Ｃ、關(guān)鍵C、無(wú)關(guān)C、目的C、有區(qū)別的自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí),是人的個(gè)性的(A)D、結(jié)果Ｄ、感情基礎(chǔ)D、未知D、出發(fā)點(diǎn)D、聯(lián)系的熱愛(ài)學(xué)生，坦誠(chéng)相待是個(gè)別教育的（B)楷模示范作用與楷模在受教育者心目中的威信之間成(Ｂ)關(guān)系。學(xué)生的需要是教育過(guò)程的(D)嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生與尊重學(xué)生,表面上看似矛盾,其實(shí)兩者是(A）B.教育內(nèi)容BCＤB.小組活動(dòng)中學(xué)生平常行為規(guī)范訓(xùn)練的方法重要有(AＢCＤA.行為練習(xí)法班級(jí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持（ACD)等原則。B.環(huán)境陶冶法Ｃ.活動(dòng)教育法Ａ.方向性B.控制性Ｃ．整體性D．主體性)等內(nèi)容。D.中學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)教育班主任針對(duì)中學(xué)生進(jìn)行的班級(jí)教育重要涉及(BＣＤA．社會(huì)教育Ｂ.班級(jí)德育Ｃ．班級(jí)智育班級(jí)平常管理的內(nèi)容重要涉及(AＢCＤ）。A.教學(xué)常規(guī)Ｂ．生活衛(wèi)生C.教學(xué)環(huán)境D．檔案資料班主任班級(jí)平常管理的類(lèi)型重要有（AＢCD)。A.經(jīng)驗(yàn)管理型B.行政管理型Ｃ．隨意管理型D．科學(xué)管理型家庭教育的特點(diǎn)重要有(AＢD）。A.長(zhǎng)期性與連續(xù)性B．初期性與奠基性B)。D．班干部C．計(jì)劃性與規(guī)范性D．自然性與隨意性班級(jí)德育的主導(dǎo)力量是(Ａ.學(xué)生B.班主任C．任課教師非正式群體的形成因素重要有（ABCD)。Ａ．利益型B．心理型C.地區(qū)型）。Ｄ．虛擬型Ｄ.相似型按性質(zhì)劃分,非正式群體的類(lèi)型重要有（AＢCA．積極型B.中間型C.悲觀型中學(xué)生的升學(xué)心理可劃分為(ABCD）等類(lèi)型。Ａ．志向型B．現(xiàn)實(shí)型C．依附型Ｄ.隨意型班主任素質(zhì)提高與完善的方法和途徑有（ABＣD)。A．對(duì)的審閱自我A.活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變C．活動(dòng)自身的調(diào)節(jié)功能B.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)C.進(jìn)一步教育實(shí)踐D.重視教育信息反饋班主任工作技能各形成階段的特性重要表現(xiàn)在（ＡＢC)。B.活動(dòng)速度和品質(zhì)的變化Ｄ.知識(shí)的積累和理論的提高)。C.家長(zhǎng)座談會(huì)D.經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)家長(zhǎng)會(huì)的形式,按其內(nèi)容可分為(ＢCDA.校長(zhǎng)辦公會(huì)Ｂ．情況通報(bào)會(huì)中學(xué)生平常行為規(guī)范訓(xùn)練的方法重要有(ABCD）。A.行為練習(xí)法Ｂ．環(huán)境陶冶法C.活動(dòng)教育法）。C.普遍性和針對(duì)性相結(jié)合D.品德評(píng)價(jià)法組織、協(xié)調(diào)家庭教育力量的原則重要有(ABCA．計(jì)劃性與隨機(jī)性相結(jié)合案例解析：有一位教師說(shuō):孩子是在犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的。她的言下之意就是:任何一個(gè)學(xué)生不也許不犯錯(cuò)誤,而是在犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的。這句富有哲理的話告訴我們，學(xué)生犯錯(cuò)誤是不也許避免的,作為教師不要大驚小怪,應(yīng)對(duì)的對(duì)待。那么,學(xué)生犯了錯(cuò)誤應(yīng)如何對(duì)待呢？我們認(rèn)為:一方面，弄清楚學(xué)生犯錯(cuò)誤的因素,在未弄清楚因素之前,不要不分青紅皂白地批評(píng)一頓或指責(zé)一番，這既無(wú)濟(jì)于問(wèn)題的解決，學(xué)生也不能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而改正錯(cuò)誤。學(xué)生犯錯(cuò)誤的因素是極其復(fù)雜的,如不仔細(xì)調(diào)查了解往往會(huì)被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到其真正原因,而作犯錯(cuò)誤解決。學(xué)生犯錯(cuò)誤大體有如下幾種因素:Ｂ.對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)與尊重相結(jié)合第一,缺少經(jīng)驗(yàn)而犯錯(cuò)誤。由于學(xué)生年紀(jì)輕，知識(shí)淺，特別是缺少經(jīng)驗(yàn)往往導(dǎo)至犯錯(cuò)誤。例如,他們規(guī)定粉刷教室的墻壁，由于沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果不僅沒(méi)有把墻壁刷白，反而刷得更難看，甚至,把教室的地板流了一灘灘水,把教室弄得更臟，嚴(yán)重的，刷墻的水還流到樓下教室里去了,把別班的教室搞得很臟，闖下了“大禍”。諸如此類(lèi)由于缺少經(jīng)驗(yàn)犯上錯(cuò)誤是屢屢可見(jiàn)。這就規(guī)定教師事前盡也許教給他們做某一件事的一些簡(jiǎn)樸方法，或者在旁加以指導(dǎo)，這樣,就也許避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。第二，由于好奇心而犯了錯(cuò)誤。孩子都有強(qiáng)烈的好奇心,這本來(lái)是件好事?？墒且餐捎诤闷嫘亩稿e(cuò)誤。例如,對(duì)某一件物品,對(duì)某一件事產(chǎn)生了好奇心,他不管可看不可看,可玩不可玩,可拆不可拆，結(jié)果看起來(lái)了,玩起來(lái)了，甚至于拆起來(lái)了,導(dǎo)至了犯錯(cuò)誤。第三,是非觀念薄弱導(dǎo)至了犯錯(cuò)誤。由于他們道德評(píng)價(jià)能力很低,對(duì)什么是好,什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清,把壞的當(dāng)好的，把丑的當(dāng)美的,結(jié)果犯了錯(cuò)誤?！敖x氣”是封建義氣,這是不好的東西，但他們卻認(rèn)為這是“夠朋友”,把它當(dāng)作好的東西,結(jié)果導(dǎo)至了犯錯(cuò)誤。第四，別人促成了犯錯(cuò)誤。這是指孩子本不會(huì)犯錯(cuò)誤,在別人促成下犯了錯(cuò)誤。例如，有兩個(gè)同學(xué)在打架,他跑去制止，結(jié)果自己挨了一拳,他吃了這一悶拳，頓時(shí)火氣上升，也打起來(lái)了,形成“二打一”，結(jié)果犯了錯(cuò)誤。第五,外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯(cuò)誤。根據(jù)前述，可以看出，學(xué)生犯錯(cuò)誤的因素是比較復(fù)雜的，因此,只有弄清犯錯(cuò)誤的因素,然后有的放矢進(jìn)行教育才會(huì)收到應(yīng)有的效果,那種不分青紅皂白的亂加指責(zé)和批評(píng)不也許收到教育的效果，更不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的改正!另一方面,學(xué)生犯了錯(cuò)誤后,教師要心平氣和地與學(xué)生一道我因素，啟發(fā)他們敢于講清事實(shí),認(rèn)可錯(cuò)誤。當(dāng)他們認(rèn)可錯(cuò)誤后,就應(yīng)當(dāng)原諒他,給予改正的機(jī)會(huì),不要老是揪住不放,動(dòng)不動(dòng)就當(dāng)眾“揭粑”。這樣做，會(huì)出現(xiàn)兩種不同的效果：一是會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感,感到犯了一次錯(cuò)誤就永不得翻身，抬不起頭來(lái)；再是,此后犯了錯(cuò)誤再也不敢認(rèn)可了,由于他認(rèn)可了反而成了老師“整”他的把柄，那就只有不再認(rèn)可了。因此,教師對(duì)的的做法；允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,也要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，決不能揪住不放。再次,學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要有一點(diǎn)點(diǎn)改正，即使改得不徹底，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)。最后,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,教師既不能不分青紅皂白的指責(zé)和批評(píng),但也不能漠然視之。既是錯(cuò)誤，就必須認(rèn)真對(duì)待,把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一個(gè)契機(jī),當(dāng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一次機(jī)會(huì)。這樣,既可使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，也可使其他學(xué)生防患于未然。當(dāng)然，這就需要班主任的機(jī)智和藝術(shù)了?，F(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用（一）一、單項(xiàng)選擇題1、（)在19４6年所著的《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》一書(shū)中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論。A、戴爾B、普萊西C、加涅D、斯金納2、貝羅的傳播模式中把傳播過(guò)程的要素分解為()四個(gè)基本要素。A、信息源、信息、通道、接受者C、信息源、媒體、通道、接受者B、學(xué)生、教師、媒體、信道Ｄ、信息源、信道、效果、接受者3、1954年行為主義心理學(xué)家()發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一書(shū)，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。A、斯金納B、華生C、貝羅D、普萊西4．歷史上有三種教育實(shí)踐既互相融合，又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù)這樣一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域，奠定了基礎(chǔ),這三種教育實(shí)踐是A、視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)法C、合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)方法、教育傳播Ｂ、程序教學(xué)機(jī)器、工業(yè)化社會(huì)、電化教育D、視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法5、戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論事實(shí)上也構(gòu)成了一種媒體的分法,這種分類(lèi)方法的依據(jù)是（）。A、媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平C、媒體的先進(jìn)限度Ｂ、媒體所呈現(xiàn)信息作用于學(xué)生的感覺(jué)通道Ｄ、媒體接受學(xué)生反饋信息的能力6、教育技術(shù)是關(guān)于()學(xué)習(xí)的過(guò)程與資源的理論與實(shí)踐。A、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、購(gòu)置、建構(gòu)、設(shè)計(jì)C、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題１、寫(xiě)出教育技術(shù)的五個(gè)領(lǐng)域。2、寫(xiě)出歷史上對(duì)教育技術(shù)的形成影響重大的三個(gè)教育實(shí)踐。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、Ａ2、Ａ3、Ａ４、D5、A6、C二、簡(jiǎn)答題1、五個(gè)領(lǐng)域分別是:設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)涉及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特性。開(kāi)發(fā)涉及印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和楚合技術(shù)。應(yīng)用涉及媒體應(yīng)用、革新技術(shù)推廣、實(shí)行和制度化、相關(guān)的規(guī)章制度。管理涉及項(xiàng)目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理。評(píng)價(jià)涉及問(wèn)題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2、一是視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng),它推動(dòng)了使用各類(lèi)學(xué)習(xí)資源來(lái)促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)；二是程序教學(xué)，它推動(dòng)了心理學(xué)與科學(xué)技術(shù)在個(gè)別化教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)的組合與初期教學(xué)設(shè)計(jì)的形成;三是系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用，它推動(dòng)、奠定了教育技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題基本方法的形成和基礎(chǔ),促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。B、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、管理、輔導(dǎo)Ｄ、遠(yuǎn)程教育、電化教育、學(xué)習(xí)管理、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)(二)一、單項(xiàng)選擇題１、19４8年,()在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》中，提出用五個(gè)問(wèn)題(誰(shuí)、說(shuō)了什么、通過(guò)什么渠道、對(duì)誰(shuí)、產(chǎn)生什么效果)描述傳播行為的方法。A、拉斯韋爾B、香農(nóng)C、施拉姆D、貝羅2、在()的傳播模式中,傳播被描述為一種直線性的單向過(guò)程，涉及了信息源、發(fā)射器、信道、接受器、信息接受者以及噪聲六個(gè)因素,其中發(fā)射器和接受器起到了編碼和譯碼的功能。Ａ、貝羅B、香農(nóng)一施拉姆Ｃ、拉斯韋爾Ｄ、香農(nóng)一韋弗３、伊利認(rèn)為系統(tǒng)方法涉及５個(gè)基本過(guò)程,分別是:分析擬定問(wèn)題、確認(rèn)目的;選擇和設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案;（)；實(shí)行與控制具體的解決問(wèn)題的過(guò)程。A、評(píng)價(jià)和修訂解決問(wèn)題的方案；發(fā)展解決問(wèn)題的方案B、發(fā)展解決問(wèn)題的方案；嘗試、評(píng)價(jià)和修訂解決問(wèn)題的方案C、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；修訂解決問(wèn)題的方案Ｄ、評(píng)價(jià)和修訂解決問(wèn)題的方案；總結(jié)性評(píng)價(jià)4、教育技術(shù)有四個(gè)理論基礎(chǔ),它們分別是(A、機(jī)械論、進(jìn)化論、教育哲學(xué)、工具論)。B、系統(tǒng)論、控制論、信息論、教學(xué)論C、教育傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論Ｄ、視聽(tīng)教學(xué)論、程序教學(xué)論、教育傳播論、媒體論5、第一個(gè)傳播過(guò)程的模式是貝爾電話實(shí)驗(yàn)室的(A、施拉姆B、香農(nóng)Ｃ、韋弗D、拉斯韋爾6．心理學(xué)家(）提出把學(xué)習(xí)分解成八個(gè)階段,即動(dòng)機(jī)階段(盼望)、領(lǐng)略階段(注意)、習(xí)得階段（編碼)、保持階段（記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移）、操作階段（反映）、反饋階段(強(qiáng)化)。A、加涅B、奧蘇貝爾Ｃ、伊利E、布魯納二、簡(jiǎn)答題1、寫(xiě)出傳播過(guò)程的五個(gè)要素和相關(guān)內(nèi)容。２、寫(xiě)出伊利關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)方法的五個(gè)過(guò)程和流程圖。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、A2、Ｄ３、B４、C5、B6、A二、簡(jiǎn)答題1、傳播過(guò)程通常都涉及五個(gè)基本要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果。(1）傳播者①傳播者的任務(wù)②影響傳播者傳播能力的因素(2)信息①信息的符號(hào)②信息的編碼、譯碼（３）媒體（4)接受者(5)效果2、曾經(jīng)擔(dān)任美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)主席的伊利認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)方法自身應(yīng)當(dāng)涉及5個(gè)基本過(guò)程，分別是:ｌ分析擬定問(wèn)題、確認(rèn)目的；ｌ選擇和設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案；ｌ發(fā)展解決問(wèn)題的方案;ｌ嘗試、評(píng)價(jià)和修訂解決問(wèn)題的方案；）提出的。l實(shí)行與控制具體的解決問(wèn)題的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是非線性的,注意過(guò)程與過(guò)程、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的互相作用，以及在運(yùn)用當(dāng)中的發(fā)明性與啟發(fā)性是這一系列過(guò)程的指導(dǎo)思想和重要特性。（三)一、單項(xiàng)選擇題１、正常人的聽(tīng)覺(jué)器官所能聽(tīng)到的聲音頻率是()Hz（聽(tīng)域)。A、16~２0230B、5～２90０0C、2０～３000０D、1５～４30０0２、人的聽(tīng)覺(jué)是一個(gè)復(fù)雜的物理一生理一心理過(guò)程，常用()三種量來(lái)描述,這三種量是人對(duì)聲音的主觀感覺(jué)的要素。A、響度、頻率、音色B、響度、音調(diào)、音色C、音調(diào)、頻譜、音律D、普通音響、立體聲、音色3、音調(diào)是人耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺(jué)與聲音的（）相相應(yīng)。A、強(qiáng)度B、泛音C、頻率D、回聲4、音色是人耳聽(tīng)覺(jué)的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類(lèi)不同聲音的主觀感覺(jué)。人耳對(duì)音色的感覺(jué)決定于聲音中（）的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布。Ａ、高頻部分Ｂ、泛音各分量C、低音部分D、和諧音５、立體聲技術(shù)是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)的（)，在放音時(shí)重現(xiàn)各種聲源的方向及相對(duì)位置的技術(shù)。A、方位感B、靈敏度Ｃ、分辨力Ｄ、聽(tīng)力曲線6、傳聲器是一種將()轉(zhuǎn)換為電能的能量轉(zhuǎn)換器件。俗稱話筒、麥克風(fēng)。A、機(jī)械能Ｂ、熱能C、內(nèi)能D、勢(shì)能二、判斷題1、將人耳感覺(jué)器官能聽(tīng)到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線；對(duì)各種頻率聲波所能忍受的最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽(tīng)聞,將人耳對(duì)于響度過(guò)大以至難以忍受的各頻率聲波的聲壓值同樣連成一條曲線,稱為痛閾曲線。比它再?gòu)?qiáng)的聲音就要引起痛覺(jué)。()A、完全對(duì)的B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備Ｄ、部分錯(cuò)誤２、對(duì)不同頻率音響的人耳聽(tīng)覺(jué)響應(yīng)是不同的,頻率越低或越高,響度感覺(jué)越差，而對(duì)中高頻率(１ｋＨz～5kＨz)的聲音相對(duì)比較靈敏。人耳聽(tīng)覺(jué)的頻率響應(yīng)不是平直的，并且聲壓級(jí)不同時(shí)，聽(tīng)覺(jué)頻響也不同。()Ａ、完全對(duì)的B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤,但不完備D、部分錯(cuò)誤3、音調(diào)是入耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺(jué)與聲音的頻率相相應(yīng)。頻率高，音調(diào)高,聲音聽(tīng)起來(lái)“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽(tīng)起來(lái)“低沉”。在復(fù)合音中,音調(diào)決定于基屢屢率。但是,音調(diào)的高低感覺(jué)與聲音頻率之間不存在線性的相應(yīng)關(guān)系，而是呈一種對(duì)數(shù)曲線的相應(yīng)關(guān)系。()Ａ、完全對(duì)的Ｂ、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤4、人耳對(duì)音色的感覺(jué)決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布，當(dāng)許多不同樂(lè)器同奏一曲時(shí),盡管它們所發(fā)出聲音的基屢屢率相同，人們還是能分辨出各種樂(lè)器的不同聲音特色,這正是由于其它頻率分量(或泛音各分量)的多少和大小比例不同的緣故。(）Ａ、完全對(duì)的Ｂ、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤5、人們是用兩只耳朵同時(shí)聽(tīng)聲音的,當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時(shí)，此時(shí)兩只耳朵雖然聽(tīng)到的是同一聲波,但卻存在著時(shí)間差(相位差)和強(qiáng)度差（聲級(jí)差),它們成為聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。由于到達(dá)兩耳處的聲波狀態(tài)的不同,導(dǎo)致了聽(tīng)覺(jué)的方位感和深度感。這就是常說(shuō)的“雙耳效應(yīng)”。()A、完全對(duì)的B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤6、在便攜式立體聲裝置中，由于兩揚(yáng)聲器距離較近,影響立體聲效果,此時(shí)可運(yùn)用界外立體聲原理加入立體聲展寬電路，將左、右兩個(gè)聲道的信號(hào)各取出一部分，通過(guò)一定的相移和延時(shí)后,再互相交叉地輸入到另一聲道,這樣可以獲得了比兩揚(yáng)聲器距離更為寬闊的聲音感覺(jué)效果。（)A、完全對(duì)的B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤,但不完備Ｄ、部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題1、音調(diào)。２、音色。3、電容傳聲器、動(dòng)圈式傳聲器的工作原理。四、論述題1、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)媒體教材的設(shè)計(jì)過(guò)程與錄制方法。2、試述聽(tīng)覺(jué)媒體的教學(xué)應(yīng)用。３、聽(tīng)覺(jué)媒體的教學(xué)方法。參考答案一、單項(xiàng)選擇題１、Ａ2、B３、C4、Ｂ5、A6、A二、判斷題1、Ａ2、Ａ3、Ａ４、A5、A６、A三、簡(jiǎn)答題1、音調(diào)是入耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺(jué)與聲音的頻率相相應(yīng)。頻率高，音調(diào)高,聲音聽(tīng)起來(lái)“尖”;頻率低,音調(diào)低,聲音聽(tīng)起來(lái)“低沉”。在復(fù)合音中,音調(diào)決定于基屢屢率。但是,音調(diào)的高低感覺(jué)與聲音頻率之間不存在線性的相應(yīng)關(guān)系,而是呈一種對(duì)奴曲線的相應(yīng)關(guān)系。為了適應(yīng)聽(tīng)覺(jué)的這一特性,表達(dá)頻率的坐標(biāo)常采用對(duì)敷刻度。同時(shí),人耳對(duì)于音調(diào)的感覺(jué)還會(huì)受到聲波振幅的影響，與響度有關(guān)。一般情況,響度增長(zhǎng)時(shí),會(huì)減少人耳對(duì)于音調(diào)的主觀感受的靈敏度,特別對(duì)低頻聲波的這一情況更為明顯。２、音色是人耳聽(tīng)覺(jué)的一種感受特性,代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類(lèi)不同聲音的主觀感覺(jué)。人耳對(duì)音色的感覺(jué)決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布，當(dāng)許多不同樂(lè)器同奏一曲時(shí),盡管它們所發(fā)出聲音的基屢屢率相同，人們還是能分辨出各種樂(lè)器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多少和大小比例(或泛音各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布)不同的緣故。音色與聲音信號(hào)的頻譜相相應(yīng)。事實(shí)上，人們聽(tīng)到的各種聲音通常是由多種頻率聲波組成的。其中，每一種聲音都有一基本頻率，稱為基頻或基音,同時(shí)尚有與基頻成倍數(shù)關(guān)系的許多不同倍頻的頻率，稱為諧波或泛音?；绢l率決定了聲音的音調(diào),而諧波成分則決定著聲音的音色。由于聽(tīng)覺(jué)對(duì)音色的感受是根據(jù)聲音的各頻率成分及其分布特點(diǎn)來(lái)區(qū)別，若要聽(tīng)覺(jué)媒體設(shè)備的重放聲音保持原有的音色，就應(yīng)有足夠?qū)挼念l響范圍,以便不丟失信號(hào)中的頻譜成份,不改變頻譜中各分量之間的強(qiáng)弱關(guān)系,也不產(chǎn)生多余的頻率分量。3、電容傳聲器是靠電容量的變化而工作的。它的結(jié)構(gòu)重要由振動(dòng)膜、極板、電源和負(fù)載電阻等組成。振動(dòng)膜是一塊質(zhì)量很輕、彈性很強(qiáng)的薄膜,表面通過(guò)金屬化解決,它與另一極板(振動(dòng)膜)構(gòu)成一只電容器。由于他們之間的間隙很小,雖然震動(dòng)面積不大,但仍可以獲得一定的電容量。它電容傳聲器的工作原理是當(dāng)膜片受到聲波的壓力,并隨著壓力的大小和頻率的不同而振動(dòng)時(shí)，膜片與極板之間的電容量就發(fā)生變化。與此同時(shí)，極板上的電荷隨之變化，從而使電路中的電流也相應(yīng)變化，負(fù)載電阻上也就有相應(yīng)的電壓輸出，從而完畢了聲電轉(zhuǎn)換。動(dòng)圈式傳聲器的工作原理是當(dāng)人對(duì)著話筒發(fā)言時(shí),膜片就隨著聲音前后顫動(dòng),從而帶動(dòng)音圈在磁場(chǎng)中作切割磁力線的運(yùn)動(dòng)。根據(jù)電磁感應(yīng)原理，在線圈兩端就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)音頻電動(dòng)勢(shì),從而完畢了聲電轉(zhuǎn)換。為了提高傳聲器的輸出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)和阻抗，還裝置了一只升壓變壓器。根據(jù)升壓變壓器初、次級(jí)線圈匝數(shù)不同，動(dòng)圈式傳聲器有兩種輸出阻抗：低阻抗為200—６0０，高阻抗幾十ｋ。動(dòng)圈傳聲e8頻率響應(yīng)范圍為５0—1０000Ｈz,輸出電子為-50—－70dB，無(wú)方向性。動(dòng)圈式傳聲器的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)樸、穩(wěn)定可靠、使用方便、固有噪聲小,被廣泛用于語(yǔ)言錄音和擴(kuò)音系統(tǒng)中。局限性是靈敏度較低、頻率范圍窄。近幾年已有專業(yè)用動(dòng)圈傳聲器，其特性和技術(shù)指標(biāo)都有較好的改善。四、論述題1、聽(tīng)覺(jué)媒體教材是按照教材的內(nèi)容和規(guī)定，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以錄音磁帶為載體，把教學(xué)內(nèi)容形象、具體地表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)用教材。在編制中不僅要注意學(xué)生的專業(yè)、文化限度和特定的學(xué)科以及年齡等,還要掌握錄音教材最基本的語(yǔ)言、音樂(lè)和音響三個(gè)要素，規(guī)定字音準(zhǔn)確，語(yǔ)言規(guī)范,吐宇清楚，音色優(yōu)美，富有感染力；音樂(lè)規(guī)定旋律、節(jié)奏、基調(diào)合用教材的主題；音響效果能渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情景，豐富感知,發(fā)展想象，增長(zhǎng)真實(shí)感。把教材準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，保證錄音教材的質(zhì)量。（1)、聽(tīng)覺(jué)媒體教材的獲取途徑。①收錄廣播和伴音。②轉(zhuǎn)錄唱片和復(fù)制磁帶。③自己錄音。(2）、聽(tīng)覺(jué)媒體教材的設(shè)計(jì)與制作程序。①擬定內(nèi)容和時(shí)間長(zhǎng)度。②編寫(xiě)稿本和擬定錄音方法。③組織錄音。④編輯加工。⑤編目?jī)?chǔ)存。（3)、錄音教材的制作方法。錄音內(nèi)容的采集有兩種方式：傳聲器(話筒）錄音和線路錄音（唱機(jī)或其他音像設(shè)備)。①傳聲器錄音。②線路錄音。2、（1)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。（２）在思想品德教育中的應(yīng)用。:（3)在第二課堂活動(dòng)中的應(yīng)用。（4)在社會(huì)和家庭教育中的應(yīng)用。（5)在師資培訓(xùn)方面的應(yīng)用。3、示范法、比較法、情境法、配畫(huà)放音法（四)一、單項(xiàng)選擇題1、一項(xiàng)對(duì)從左向右書(shū)寫(xiě)的人群的眼動(dòng)觀測(cè)研究表白，很大一部分人傾向于一方面觀看圖像的左上角(41%)，有()的人一方面觀看畫(huà)面的左邊。A、三分之二B、一半C、四分之一D、五分之二2、視覺(jué)圖像的真實(shí)限度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實(shí)的相應(yīng)關(guān)系,提供這種適當(dāng)真實(shí)關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)杜威對(duì)視覺(jué)的研究結(jié)果，所需要的真實(shí)限度與學(xué)習(xí)效果之間的相應(yīng)關(guān)系可以用一種（)表達(dá)。A、斜線B、拋物線C、不規(guī)則曲線Ｄ、雙曲線3.視覺(jué)圖像可以分為4種類(lèi)型：()、模擬的、類(lèi)比的、結(jié)構(gòu)的。A、真實(shí)的B、象形的Ｃ、條形的D、數(shù)碼的4、()視覺(jué)圖像是人為地模仿真人實(shí)物,是對(duì)歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。A、類(lèi)比的B、結(jié)構(gòu)的Ｃ、模擬的Ｄ、真實(shí)的5、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于視覺(jué)惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺(jué)與三種基色光直接混合時(shí)相同。這種方法稱為(）,是順序制彩色電視的基礎(chǔ)。Ａ、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時(shí)間混色法6、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個(gè)點(diǎn)上，只要這些點(diǎn)相距足夠近.則由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺(jué)。這種方法稱為(),是同時(shí)制彩色電視的基礎(chǔ)。Ａ、生理混色法Ｂ、空間混色法C、相減混色法Ｄ、時(shí)間混色法７、運(yùn)用兩只眼睛同時(shí)分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是()。A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時(shí)間混色法8、()是運(yùn)用顏料、染料的吸色性質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時(shí)間混色法9、)視覺(jué)圖像是運(yùn)用某種已知事物的特性和圖像來(lái)近似地顯示和說(shuō)明另一種人們不熟悉或陌生的具有類(lèi)似(特性的事物。A、類(lèi)比的Ｂ、結(jié)構(gòu)的C、模擬的Ｄ、真實(shí)的1０、()視覺(jué)圖像是用于分析、說(shuō)明各類(lèi)事物、組織、設(shè)備、計(jì)算機(jī)課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過(guò)程的方框圖,除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對(duì)象聯(lián)系密切,其他方面基本無(wú)關(guān)。Ａ、類(lèi)比的Ｂ、結(jié)構(gòu)的C、模擬的Ｄ、真實(shí)的11、通常，視覺(jué)圖像的運(yùn)動(dòng)感受來(lái)自3個(gè)方面：人物或事物形象自身的運(yùn)動(dòng)(動(dòng)作）;獲取視覺(jué)圖像的不同角度、取景情況等(拍攝)；（)。Ａ、因果Ｂ、畫(huà)面的更動(dòng)C、對(duì)比D、平行１2、動(dòng)態(tài)畫(huà)面組接的蒙太奇方法可以分為３類(lèi)：（)。A、象征的、對(duì)比的、隱喻的’Ｂ、敘事的、抒情的、隱喻的Ｃ、敘事的、抒情的、理性的D、象征的、對(duì)比的、理性的二、判斷題1、色彩可以分為冷色調(diào)和暖色調(diào)兩類(lèi)，對(duì)于不同的色彩，人們會(huì)產(chǎn)生各種不同的心理反映與聯(lián)想。冷色指青、藍(lán)或與青藍(lán)相近,使人有后退收縮的心理共鳴；暖色指紅、黃，或與紅黃相近的顏色,使人產(chǎn)生前進(jìn)和擴(kuò)張的心理感應(yīng)。()Ａ、完全對(duì)的B、完全錯(cuò)誤Ｃ、無(wú)錯(cuò)誤,但不完備Ｄ、部分錯(cuò)誤2、規(guī)則的形狀中，三維的像球體、柱體、錐體、方體、橢圓體等,平面的有圓、方形、橢圓形、五角形、三角形等,這些形狀的數(shù)量是有限的。不規(guī)則的形狀在數(shù)量上是不可數(shù)的,在真實(shí)的世界中,除了人工制作的物體,幾乎所有都是不規(guī)則的形狀。(）A、完全對(duì)的B、完全錯(cuò)誤Ｃ、無(wú)錯(cuò)誤,但不完備D、部分錯(cuò)誤3、電視是根據(jù)人眼的視覺(jué)暫留特性和視覺(jué)心理，運(yùn)用電子技術(shù)和光電技術(shù),制作事物的圖像信號(hào)的方法和技術(shù)。()Ａ、完全對(duì)的B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤4、CD-Ｒ是一次性記錄光盤(pán)，又稱追加記錄型光盤(pán),提供應(yīng)用戶的一種空白光盤(pán),用戶可以運(yùn)用光盤(pán)記錄音像或圖文信息，一次性記錄后便不能抹去，作為永久的記錄。()A、完全對(duì)的B、完全錯(cuò)誤Ｃ、無(wú)錯(cuò)誤,但不完備Ｄ、部分錯(cuò)誤5、CD-RＷ是可抹可錄的光盤(pán)記錄形式。它使用專門(mén)的材料，記錄時(shí)激光束射到盤(pán)面上，使盤(pán)面的被照射部分晶態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。當(dāng)播放時(shí)運(yùn)用激光在非晶態(tài)部分的散射特性不同取出信息。抹消時(shí)，再用不同強(qiáng)度的激光束照射使非晶