立足新課程標準追求命題新樣態(tài)

立足新課程標準，追求命題新樣態(tài)雙減背景下，關注命題的研究與探索已經成為每一位一線教育工作者必須面對的難題。如何立足2022版課標的理念要求，追求命題新樣態(tài)，體現(xiàn)素養(yǎng)立意呢？筆者結合參與的命題實踐談談自己的理解。立足課程標準，緊扣核心素養(yǎng)什么是核心素養(yǎng)？2022年版課標中指出：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來檢驗學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為學校教學質量和改進教師教學提供參考，這是試卷命制的目標與導向。以我們命制的五年級下冊的試題為例（如圖1）：（圖1）該試題選取教材中杜甫的古詩《聞官軍收河南河北》，讓學生結合詩歌所表達的情感，選擇相應的字體，這是一道綜合性試題。從詩中“喜欲狂”“放歌”“縱酒”等關鍵詞，可以推斷出詩人當時聽到官軍收復失地的消息之后驚喜欲狂的情感。所以結合詩歌表達的情感，這是從閱讀和鑒賞的角度考查學生的思維能力。其次，書法是我國特有的文化藝術，更是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。在五年級下冊第三單元綜合性學習《遨游漢字王國》中，學生已經對我國的漢字字體的演變以及各類書法字體進行了探究，所以讓學生結合古詩內容選擇字體，是從識字與寫字、梳理與探究的角度體現(xiàn)文化自信和審美創(chuàng)造的考查。這樣的試題，不僅滲透了育人價值，匹配了教材中多個維度的知識點和能力點，同時指向學生的核心素養(yǎng)，形式新穎，綜合性強，真正體現(xiàn)了素養(yǎng)立意。2022版課標從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個維度對各學段提出了要求，明確了每個學段學習目標。所以研制試題時，我們須從學生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，緊扣課標來制定測評目標，才不至于偏離航道。以情境為載體，構建測評框架2022版課標在命題要求中指出：考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平。考試命題的出發(fā)點是考查學生解決問題的能力，生硬、傳統(tǒng)的命題形式難以引起學生興趣，而貼近學生生活經驗和情感體驗，新穎有趣的命題往往能激發(fā)學生的內在動機和探究欲望。在五年級上冊期末測評練習的命題中，起初我們擬定了“科技與生活”“紅色嘉興”“徜徉書海”“成長的足跡”四個主題，在辨析比較之后，我們認為情境的選擇應與五年級學生年齡特點相契合，所以最終選定以“成長的足跡”為大情境、大主題，以禾禾為學習小伙伴，設置了“沿著先輩足跡”“沐浴融融溫情”“書寫成長印記”三個活動版塊，構建起測評的整體框架（如圖2），有機整合了“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”語文實踐活動。卷首語（如圖3）把學生帶入情境，增強了學生答題過程中的代入感和參與感。（圖2）（圖3）每一版塊中又有若干子情境串聯(lián)，架構起這一版塊的活動任務。如在“沿著先輩足跡”板塊中，“探訪名人事跡”這一活動任務，設計了“走訪故居”“佳句收藏”“筆尖流淌”“學以致用”五道題目，從參觀朱生豪故居、摘抄參觀時看到的佳句送給剛上小學的弟弟，到幫禾禾解決寫日記時遇到的困惑，這五道題目實則是五個子情境，架構起了“探訪名人事跡”這一活動任務的情境鏈（如圖4），每一個子情境都是學生日常學習中所熟悉的真實的生活場景。命題的情境邏輯與學生的生活邏輯相統(tǒng)一，內容前后承接，關注對學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力引領和考查。這樣以情境為載體的命題形式，貼近學生生活經驗和情感體驗，能激發(fā)學生內在動機和探究欲望，突顯了指向核心素養(yǎng)的命題立意。（圖4）以任務為導向，關注語言實踐2022年版課標對核心素養(yǎng)的界定，也強調了“核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并表現(xiàn)出來的”。“實踐”一詞在2022年版課標中出現(xiàn)45次?？梢姡瑢W生核心素養(yǎng)及其水平，是依托語言實踐，通過解決問題時的表現(xiàn)來考查。所以，問題和任務是素養(yǎng)立意試題命題的主體部分。課標關于命題要求中指出：根據(jù)語文實踐活動的不同類型，問題和任務設計可以側重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設置綜合型題目，讓學生在復雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。素養(yǎng)立意的任務設計所涉及的考查點一定是有蹤可循，具有高度整合性的。（一）任務設計，當匹配教材語文要素在五年級上冊期末測試練習中，“付之行動”這個子任務，讓學生從三本書中選擇一本推薦給大家，并說明推薦理由（如圖5），這項任務看似屬于表達與交流類問題和任務，實則融合了閱讀與鑒賞、梳理與探究，是一項綜合型任務。這項任務中涵蓋了五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”——閱讀民間故事，第八單元的口語交際《我最喜歡的人物形象》和習作《推薦一本書》。同時匹配了第三單元和第八單元相應的語文要素：提取主要信息，縮寫故事；根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點等。（圖5）這樣的任務設計，需要學生立足已有的閱讀積累和經驗，提取相關信息進行歸納概括，在篩選比較的基礎上表達自己的觀點。由此可見，以任務為導向，讓學生通過解決“向同學推薦書并說明理由”的實際問題，充分體現(xiàn)了閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等語言實踐的整合。新課標中指出：紙筆測試要注意與日常教學的融合，增強測評題目的科學性、多樣性，發(fā)揮階段性評價的診斷、調節(jié)功能，避免消極影響和干擾日常教學。所以，值得注意的是任務設計并不是憑空而來，而應與教材語文要素相匹配。（二）任務設計，應聯(lián)結生活實際問題課標中指出：我們在命題時，要在命題材料和社會生活實際中找到結合點，引導學生圍繞話題或現(xiàn)象，深入思考探究，綜合分析解決問題，在學以致用的過程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀和價值觀。在五年級下冊的題目命制中，實用性文本閱讀，我們通過選材重組，創(chuàng)編了非連續(xù)性文本閱讀（如圖6）。2022年冬奧會是一個貼近學生生活的熱點題材，從開幕式到會徽設計，以及帶有中國符號的各處場館、各種物件，可以說中國文化的國際化無處不在?！爸袊秲骸边@個詞沖上熱搜，“中國范兒”到底是什么樣呢？針對這篇非連續(xù)性文本，我們設計了這樣一項任務：有人說，北京冬奧會充滿“中國范兒”，你認同這種說法嗎？請結合材料說明理由（不少于2點）。“中國范兒”在材料中有多處體現(xiàn)，需要學生通過閱讀與鑒賞、梳理與探究等語言實踐活動去整合；“中國范兒”是文化自信的體現(xiàn)，需要通過綜合分析后進行表達。該任務的設計巧妙地聯(lián)結了社會生活中的熱點話題，指向學生核心素養(yǎng)的綜合考查。（圖6）增加開放性試題，避免導向應試模式傳統(tǒng)的考試評價是知識取向，追求知識的確定性和準確度，強調答案的唯一性，這顯然與現(xiàn)實是脫節(jié)的。2022年版課標在“命題要求”中明確指出“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例”“要健全主觀性、開放性試題的評分標準”。（一）開放性命題，提供多樣化選擇在2021學年南湖區(qū)五年級綠色評價中，關于習作命題設制，如圖7所示。該習作命題以學校廣播站“家鄉(xiāng)美食”欄目組向五年級同學發(fā)出“我最喜愛的美食”征集令為支架，設制了兩個任務。任務一：我想給欄目組寫封推薦信；任務二：我想說說美食里的故事。兩個任務從寫信和記事兩個角度命題，前者重在推薦一種美食，更體現(xiàn)交際功能；后者敘寫關于一個故事，符合一般習作的要求。兩個任務為學生提供了兩種不同的形態(tài)，學生可以根據(jù)自己的擅長和生活經驗進行選擇。這樣的命題具有開放性，避免應試，防止套作。（圖7）同樣，五年級上冊期末閱讀命題，在現(xiàn)代文閱讀中，我們選取孫友田的《月光啟蒙》一文，編制了五個練習任務。其中第一題（如圖8），“我印象最深的場景是___________，從中感受到_______________________?！边@部分內容的命制為學生提供了比較開放的空間，學生可以根據(jù)自己生活體驗和對短文的理解選擇印象深的場景，表達自己的感受和理解。顯然，這樣的命題避免了答案的唯一，根據(jù)學生作答的過程與結果，可以測評學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。（圖8）（二）開放性命題，實行分層評價開放性命題，往往主觀性比較強，答案不唯一，所以在設置評價標準時，應根據(jù)思維的不同水平實行分層評價。測試的評分標準具有開放性。還是以現(xiàn)代文閱讀《月光啟蒙》為例，第5題命制了這樣的題目：短文為什么以“月光啟蒙”為題？結合內容至少寫出兩點理由。顯然，這是一個開放性命題，學生可以根據(jù)學過思考路徑，從文章的主旨、行文線索、表現(xiàn)手法等多個角度闡述。為此，我們也制定了如下評價參考意見：這樣的開放性題目，答案不統(tǒng)一、不唯一，評分標準可以分層設置，允