2023年自考教育統(tǒng)計與測量復習必看知識點

自考教育記錄與測量復習必看知識點記錄：對事物某方面特性的量的取值從總體上加以把握與結(jié)識。教育記錄:對教育領(lǐng)域各種現(xiàn)象量的取值從總體上的把握與結(jié)識,它是為教育工作的良好運營、科學管理、革新發(fā)展服務(wù)的。記錄學內(nèi)容:描述記錄是通過列表歸類、描繪圖象、計算刻畫數(shù)據(jù)分布特性與變量相依關(guān)系的記錄量數(shù),如平均數(shù)、標準差和相關(guān)系數(shù)等,把數(shù)據(jù)的分布特性、隱含信息,概括明確地揭示出來,從而更好地理解對待和使用數(shù)據(jù)。推斷記錄是教育記錄的核心內(nèi)容。如何運用實際獲得的樣本數(shù)據(jù)資料,依據(jù)數(shù)理記錄提供的理論和方法,來對總體的數(shù)量特性與關(guān)系作出推論判斷，即進行記錄估計和記錄假設(shè)檢查。測量:按一定規(guī)則給對象在某種性質(zhì)的量尺上的指定值。教育測量:給所考察研究的教育對象，按一定規(guī)則在某種性質(zhì)量尺上的指定值。比率量尺：是一種有絕對零點的等單位的線性連續(xù)體系,其上的數(shù)字量化水平最高,全面具有可比可加可除性。標準化測驗（測驗）:測量工具、施測與評分程序、解釋分數(shù)的參照體系都以科學地實現(xiàn)標準化。即代表性行為樣本的客觀而標準化的測驗。標準化考試:教育條件下的心理特質(zhì)是學業(yè)成就的標準化測量。量表:標準化測驗中的測量工具(考試卷或心理測試項目的集合)與解釋分數(shù)的常模(或標準)，都有物化的形態(tài),合在一起稱為量表。教育測量的特點是間接性和要抽樣進行。理解教育測量抓住:測量的結(jié)果就是給所測對象在一定性質(zhì)的量尺上的指定值。要達成目的就要按照一定規(guī)則來進行一系列工作。工作如何進行和能在什么性質(zhì)量尺上指定值,歸根到底取決于所測對象自身的性質(zhì)。數(shù)據(jù)：用數(shù)量或數(shù)字形式表現(xiàn)的事實資料。數(shù)據(jù)種類:來源分計數(shù)數(shù)據(jù)、測量評估數(shù)據(jù)、人工編碼數(shù)據(jù)。反映的變量的性質(zhì)分稱名變量、順序變量、等距變量、比率變量數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)特點:離散性、變異性、規(guī)律性。計數(shù)數(shù)據(jù)：以計算個數(shù)或次數(shù)獲得的,多表現(xiàn)為整數(shù)。測量評估數(shù)據(jù):借助測量工具或評估方法對事物的某種屬性指派給數(shù)字后所得的數(shù)據(jù)。人工編碼數(shù)據(jù)：以人們按一定規(guī)則給不同類別的事物指派適當?shù)臄?shù)字號碼后形成的數(shù)據(jù)。稱名變量:說明某一事物與其他事物在名稱、類別或?qū)傩陨系牟煌?，不說明事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的有劣。計算次數(shù)或個數(shù),不能進行運算。順序變量:就事物的某一屬性的多少或大小按順序?qū)⒏魇挛锛右耘帕械淖兞?具有等級性和順序性的特點。數(shù)據(jù)之間有順序和等級關(guān)系，不具有相等的單位,也不具有絕對的數(shù)量大小和零點,進行順序遞推運算。等距變量:表白相對大小，相等的單位,零點相對,不能用乘除法反映數(shù)據(jù)之間的倍比關(guān)系。比率變量：具有量的大小、相等的單位、絕對零點、進行運算,用乘除法解決數(shù)據(jù),做比率描述。不同性質(zhì)的測量量尺:名義量尺(指定數(shù)字有類別標志意義，無性質(zhì)優(yōu)劣、分量多寡涵義，量化水平最低);順序量尺（數(shù)字量化水平最高，有優(yōu)劣大小先后之別,單位不等，有可比性無可加性）；等距量尺(數(shù)量化水平更高，數(shù)字是單位相等但零點可任意指定的線形連續(xù)體系上的值，有可比可加性無可除性);比率量尺（是一種有絕對零點的等單位的線性連續(xù)體系，其上的數(shù)字量化水平最高，具有可比可加可除性）。次數(shù)分布：一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況,或者是這批數(shù)據(jù)在數(shù)軸上各個區(qū)間內(nèi)所出現(xiàn)的次數(shù)多少的情況。編制次數(shù)分布表的環(huán)節(jié):求全距：數(shù)據(jù)中最大值與最小值之間的差距。定組數(shù)：擬定把整批數(shù)據(jù)劃分為多少個等距的區(qū)組，數(shù)據(jù)個數(shù)20０個以內(nèi)，組數(shù)?。?18組。定組距：全距與組數(shù)的比值取整數(shù)就是組距，取奇數(shù)或5的倍數(shù)。寫出組限：每個組的起止點界線,如１0－1５（9、5

14、５）。求組中組：組中值等于(組實上限加組實下限)除以2,選奇數(shù)。歸類劃記：設(shè)計表格記錄上述有關(guān)結(jié)果對數(shù)據(jù)歸納劃記。登記次數(shù)。次數(shù)分布圖—次數(shù)直方圖：由若干寬度相等、高度不一的直方條緊密排列在同一基線上構(gòu)成的圖形。次數(shù)多邊圖：運用閉合的的折線構(gòu)成多邊形以反映次數(shù)變化情況的圖示方法。累計次數(shù)曲線圖繪制環(huán)節(jié)。1、縱軸為累計次數(shù)的量尺,橫軸代表測驗的分數(shù)量尺。2、對于“以下”分布來講,各個坐標點的位置,其橫坐標是各組的實上限，縱坐標是累計的次數(shù)。3、用連續(xù)光滑的曲線把點的軌跡連起來,再與橫軸上最低組的實下限所在點連起來,形成“S”形曲線。線形圖繪制:1、橫軸代表自變量，縱軸代表因變量。2、根據(jù)有關(guān)記錄事項的具體數(shù)據(jù),在由縱橫兩軸所決定的平面上畫記圓點，用稍粗的線段把相鄰的點依次連接。3、在同一個圖形中,可畫若干條線（不超過3條)不同的線形圖，便于比較分析。用不同的折線，在圖形的適當位置上標明圖例。次數(shù)多邊圖制作：1、畫縱軸和橫軸。兩者長度之比5:3，縱軸為次數(shù)的量尺,橫軸代表測驗的分數(shù)量尺，并在橫軸上最低組與最高組外各增長一個次數(shù)為0的組。2、在兩軸所夾的直角坐標平面上，分別以每個組的組中值為橫坐標,相應低次數(shù)為縱坐標,畫出兩個點。3、用線段把相鄰的點依次連接起來,連同橫軸，構(gòu)成一個閉合的多邊形。記錄分析圖——散點圖:用平面直角坐標系上點的散布圖形來表達兩種事物之間的相關(guān)性及聯(lián)系模式。適應描述二元變量的觀測數(shù)據(jù)。線形圖：以起伏的折線表達某種事物的發(fā)展變化及演變趨勢的記錄圖。適于描述事物在時間序列上的變化趨勢，鄙視一種事物隨另一事物發(fā)展變化的趨勢模式,比較不同人物團隊在同一心理或教育現(xiàn)象上的變化特性幾互相聯(lián)系。條形圖：用寬度相同的長條表達各個記錄事項之間數(shù)量關(guān)系的圖形。用于描述離散性的記錄事項。圓形圖：以單位圓內(nèi)各扇形面積占整個圓形面積的比例表達各記錄事項在其總體中所占相應比例的圖示方法。用于描述具有比例結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。集中量數(shù)：觀測數(shù)據(jù)不僅具有離散性的特點，并且在多數(shù)情況下具有向某點集中的的趨勢,反映次數(shù)分布集中趨勢的量數(shù)。作用—提供整個分布中多數(shù)數(shù)據(jù)的集結(jié)點位置,集中反映一批數(shù)據(jù)在整體上的數(shù)量大小，是一批數(shù)據(jù)的典型代表值。種類—算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。算術(shù)平均數(shù):一批數(shù)據(jù)總和除以數(shù)據(jù)總次數(shù)所的的商。特點（反映靈敏、擬定嚴密、簡明易懂、概括直觀、計算簡便、代數(shù)運算、應用普遍)。性質(zhì)—數(shù)據(jù)組所有觀測值與其平均數(shù)的離差之和為0。每一觀測值都加上一個相同常數(shù)c計算變換后數(shù)據(jù)的平均數(shù)等于原有數(shù)據(jù)的平均數(shù)加上這個常數(shù)。每一觀測值都乘上一個相同常數(shù)c所得新數(shù)據(jù)的平均數(shù)，其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)乘以這個常數(shù)。對每個觀測值做線性變換,即乘上相同的常數(shù)，再加上另一常數(shù)d,計算變換數(shù)據(jù)的平均數(shù),其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)做相同線性變化后的結(jié)果。中位數(shù)：Mdn位于數(shù)據(jù)分布正中間位置上的數(shù)。特點—根據(jù)所有數(shù)據(jù)的個數(shù)擬定位置，意義簡明,對排成順序的數(shù)據(jù)來講，計算容易。中數(shù)計算基于中間位置相鄰的部分數(shù)據(jù),不受極端數(shù)據(jù)的影響。順序變量的觀測結(jié)果適合采用中數(shù)作為分布的集中量數(shù)。局限性—觀測數(shù)據(jù)已分組歸類或當原始數(shù)據(jù)分布中靠近中數(shù)附近有反復數(shù)據(jù)出現(xiàn)時,難以用觀測法或簡樸的方法擬定中數(shù)。中數(shù)一般不適合于作代數(shù)運算。由于中數(shù)不受其數(shù)據(jù)分布中兩端數(shù)據(jù)的影響，中數(shù)缺少靈敏性。合用—數(shù)據(jù)分布中有個別異常值或極端值出現(xiàn)，用中數(shù)作代表值客觀合理。在次數(shù)分布的某端或兩端的數(shù)據(jù)只有次數(shù)沒有確切數(shù)量時，用中數(shù)作為次數(shù)分布的集中量數(shù)。在態(tài)度測驗價值觀測驗或民意測驗問卷測驗中,向被調(diào)核對象提出一些事項,規(guī)定被調(diào)核對象對這些事項排序,在這些資料的信息數(shù)據(jù)整理分析中,用中數(shù)指標概括各個事項的總體排序結(jié)果。眾數(shù)—一個次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)Mo。中數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)經(jīng)驗公式:Ｍo=３Ｍdｎ－2Ｘ。差異量數(shù):反映一組數(shù)據(jù)離散限度的量。差異量數(shù)作為一組數(shù)據(jù)離散限度的概括化特性量數(shù)，判斷一組數(shù)據(jù)與其中心位置的平均差異限度;比較兩組數(shù)據(jù)的離散限度；數(shù)據(jù)的中心位置通常用平均數(shù)或中數(shù)兩個集中量數(shù)來刻畫，差異量數(shù)與集中量數(shù)是互相聯(lián)系的。差異量數(shù)大,說明數(shù)據(jù)偏離集中量數(shù)所在位置的限度也較大。差異量數(shù)小,說明集中量數(shù)的代表性較好。平均差、標準差、方差。離中趨勢：數(shù)據(jù)具有偏離中心位置的趨勢，他反映一組數(shù)據(jù)自身的離散限度和變異性限度。平均差：各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差絕對值的平均值ＡD。從平均的角度反映了各個數(shù)據(jù)偏離中心位置的整體差異限度,直觀易理解,科學性較強。實用性好，應用廣泛。方差:一組數(shù)據(jù)的離差平方數(shù)的算術(shù)平均數(shù)Ｓ2。標準差：一組數(shù)據(jù)方差的算術(shù)平方根用Ｓ表達。標準差運算性質(zhì)。１、全組數(shù)據(jù)每一個觀測值都加上一個相同的常數(shù)C后，計算得到的標準差不變。2、若每一個觀測值都乘以一個相同的常數(shù)C后，所得到的標準差等于原標準差乘以這個常數(shù)的絕對值。3、每個觀測值都乘以同一個非零常數(shù)Ｃ，再加上另一個常數(shù)d,所得數(shù)據(jù)的標準差等于原標準差乘以這個常數(shù)C。差異系數(shù):把差異量數(shù)與集中量數(shù)兩相比較后所形成的相對差異量數(shù)。CV＝S/X×10０。反映相對離散限度的系數(shù),即相對差異量數(shù),失去單位。地位量數(shù):反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量。百分等級（百分位)：PR反映某個觀測分數(shù)以下數(shù)據(jù)個數(shù)占總個數(shù)的比例的百分數(shù),在０到１00之間取值。百分位數(shù)：位于特定百分中的相對地位的組內(nèi)常模。未歸類數(shù)據(jù)擬定各數(shù)比例環(huán)節(jié):１、把觀測數(shù)據(jù)從大到小依次排列。2、按不同的數(shù)據(jù)逐個記錄次數(shù),并列表記錄。３、從低端開始向高端方向,計算各個觀測點數(shù)據(jù)以下的累計次數(shù)（不涉及本得分點次數(shù))4、計算各觀測數(shù)據(jù)的“以下累計相對次數(shù)”，即比例數(shù),計算方法是把“以下累計次數(shù)”cf除以數(shù)據(jù)總個數(shù)ｎ。5、擬定各觀測點數(shù)據(jù)的百分等級ＰR,方法是把各數(shù)據(jù)的“以下累計次數(shù)”乘以１０0即可。難度:被試完畢項目作答任務(wù)時所碰到的困難限度。難度指數(shù):定量刻畫一個測驗項目的被試作答困難限度的量數(shù)。信度：測驗在測量它所測特質(zhì)時得到的分數(shù)的一致性。測驗效度：測驗事實上測到它打算要測的東西的限度。內(nèi)容效度:測驗項目構(gòu)成應測行為領(lǐng)域代表性樣本的限度。效標關(guān)聯(lián)效度:測驗預測個體在類似或某種特點情景下行為表現(xiàn)的有效度。結(jié)構(gòu)效度：測驗測得心理學理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的限度。效標污染:效標測量質(zhì)的評估受到了測驗分數(shù)值的信息的影響。隨機現(xiàn)象（不擬定現(xiàn)象)：相同條件下其結(jié)果也一定相同的現(xiàn)象。隨機變量:記錄各種隨機實驗結(jié)果的變量（學生測驗分數(shù)）。正態(tài)分布:是連續(xù)性隨機變量中常見的一種概率分布形態(tài)。正態(tài)分布:正態(tài)分布是由平均數(shù)和標準差唯一決定的,且平均數(shù)為0,標準差為1。從形態(tài)上看,是一條單峰、對稱呈種形的曲線。其對稱軸為過X＝u的縱線。曲線在Ｘ=ｕ點取的最大值。從X=u點開始,曲線向正負兩個方向遞減延伸，不斷向X軸逼近,但永不與X軸相交，因此曲線在正負兩個方向上都以X軸為漸進線。一般的正態(tài)分布可以轉(zhuǎn)化為標準正態(tài)分布。T分布:單峰、對稱呈種形的分布,對稱軸過度布的平均數(shù)，曲線在正負兩個方向上以橫軸為漸進線,與正態(tài)相比T分布中間低而尖,兩頭高而平緩,特點是一族分布每一個T分布的形態(tài)受自由度的制約．相應一個自由度就有一個T分布，隨自由度的增大，曲線的中間高而平緩,兩頭低而陡，曲線接近正態(tài)分布,自由度接近無窮大時,變成正態(tài)分布.X2分布的一般形態(tài)，與正態(tài)分布及Ｔ分布的異同點：X2分布通常是正態(tài)分布,X值永遠不會有負值。Ζ分布,即正態(tài)分布與Ｔ分布均為對稱分布,平均數(shù)所在的點是對稱軸所通過的中心點。Ｘ2分布是非對稱分布,但與T分布曲線的形態(tài)隨著自由度ｄf改變而有所改變同樣，X2分布曲線的形態(tài)也隨著自由度的改變而有所改變,但當自由度df趨向無窮大時,Ｘ２分布曲線就會變成一條正態(tài)分布曲線。總體：客觀世界中具有某種共同特性的元素的全體。樣本：從總體中抽取的部分個體組成的群體?？傮w和樣本區(qū)別：是不是具有同一特性的個體都已包含在所研究的群體內(nèi),是的話該群體為總體，否則為樣本。兩者在同一研究中是絕對的。在不同研究中兩者的區(qū)分又是相對的。樣本是總體的一部分,具有承接總體各種特性的固有特點,對總體具有代表性。影響樣本對總體代表性的因素:總體自身的離散性;抽取樣本容量的大??；抽樣方法，隨機抽樣是一種優(yōu)良的記錄抽樣方法。簡樸隨機抽樣原則:機會均等，互相獨立。分層抽樣：總體較大,所抽樣本容量比較小，總體內(nèi)部結(jié)構(gòu)復雜使用。原則是總體中各部分元素之間的差異要大于各部分元素之內(nèi)的差異。實質(zhì)是將總體中各部分按其容量在總體規(guī)模中的比分派到樣本結(jié)構(gòu)中去，然后抽樣。優(yōu)點是基本保持總體的分布形態(tài)。等距抽樣：合用于總體很大樣本較小總體無中間層次結(jié)構(gòu)的抽樣。抽樣分布:從一個總體中隨機抽取若干個等容量的樣本,計算每個樣本的某個特性量數(shù),由這些特性量數(shù)形成的分布,稱為這個特性量數(shù)的抽樣分布。平均數(shù)的抽樣分布:（1）原總體正態(tài)、總體方差已知。平均數(shù)抽樣分布的平均數(shù)等于原總體平均數(shù),標準差等于原總體標準差的ｎ(根號）分之一.SEx=σ/n.(2)原總體正態(tài),總體方差未知.t=X-μ/ＳEx．(3）原總體正態(tài),樣本較大.參數(shù)：在總體數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上求取的各種特性量數(shù)。記錄量:應用樣本數(shù)據(jù)計算的各種特性量數(shù)。檢查記錄量:根據(jù)檢查目的和抽樣分布設(shè)計，專門用于記錄假設(shè)檢查的記錄量。計算積差相關(guān)系數(shù)的條件：rXY，適合于對兩個連續(xù)變量之間的相關(guān)情況進行定量分析。1、樣本容量要大（n大于30)。２、兩列連續(xù)變量(比率變量或等距變量）。3、兩總體分布呈正態(tài)。4、兩變量之間存在線形關(guān)系。等級相關(guān)適應。rR,根據(jù)兩列順序變量數(shù)據(jù)中各對等級數(shù)據(jù)的差計算相關(guān)系數(shù)的方法。1、兩列觀測數(shù)據(jù)都是變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù),另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量數(shù)據(jù)。2、兩各連續(xù)變量的觀測數(shù)據(jù)，其中有一列或兩列數(shù)據(jù)的獲得,只要依靠非測量方法進行粗略評估得到。點雙列相關(guān)適應。Rpb。合用于雙變量數(shù)據(jù)中。有一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量數(shù)據(jù),如體重、身高以及許多測驗與考試分數(shù)。另一列數(shù)據(jù)是二分類的稱名變量數(shù)據(jù),如性別、態(tài)度、學習經(jīng)歷、考試結(jié)果等數(shù)據(jù)。分數(shù):通過測量獲得的、描述測量對象身心特性水平的數(shù)字。原始分數(shù)：在測量工具上直接得到的測值(數(shù)字)。教育與心理測驗分數(shù)--相對評分分數(shù)：通過被試間互相比較而擬定意義的分數(shù)。絕對評分分數(shù):通過拿被試測值跟應有標準作比較來擬定其意義的分數(shù)。常模：一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況。發(fā)展常模(年齡常模、年級常模）和組內(nèi)常模(百分等級常模、標準分數(shù)常模）。常模建立：科學抽樣,從清楚明確地定義的特定人群總體中,抽取到容量足夠大,具有代表性的被試樣組(標準化樣組或常模組)。用擬建立常模的測驗，采用規(guī)范化施冊測手續(xù)與方法對標準化樣組中的所有被試,實行測驗，以便恰當準確地收集所有被試在該測驗上的實際測值。對收集道德所有資料進行記錄分析解決，把握被試樣組在測驗上的普遍水平或水平分布狀況。標準分數(shù)常模及單位。標準分數(shù)是以它所屬分數(shù)組的標準差為單位的,對它所屬分數(shù)組的平均數(shù)的距離。標準分數(shù)常模：用被試所測的測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換成的標準分數(shù)來揭示其在常模團隊中的相對地位的組內(nèi)常模。由于不管在一組分數(shù)分布的尾端還是中部,兩原始測驗分數(shù)之差若相等,轉(zhuǎn)換出的標準分數(shù)的差也相等。即標準分數(shù)是等單位的量度,不存在尾端單位大而中部單位小的問題。標準分數(shù)是一個比值。分子是原始測驗分數(shù)的離均差，它是會隨測驗分數(shù)取值不同而變化的；但分母卻是一個固定值,是所屬分數(shù)組的標準差，不隨測驗分數(shù)是在尾端或中部而變化,這樣,就位置不同測驗分數(shù)的離均差來求比值時,被比的基數(shù)都是相同的。標準分數(shù)：以它所屬分數(shù)組的標準差為單位的，對它所屬分數(shù)組的平均數(shù)的距離。測驗常模及作用。一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況。作用是解釋測驗分數(shù)意義的參照體系,通過將被試測驗分數(shù)與常模比較來擬定受測者的水平。1、科學抽樣，從清楚而明確低定義的“特定人群”總體中，抽取到容量足夠大,并確具代表性的被試樣組。2、用擬建立常模的測驗,采用規(guī)范化實測手續(xù)與方法對標準化樣組中的所有被試,實測該測驗，以便準確收集到所有這些被試在該測驗上的實際測值。3、對收集到的所有資料進行記錄解決，真正把握被試樣組在該測驗上的普通水平或水平分布狀況。組內(nèi)常模。解釋被試原始分數(shù)的參照體系，以常模組的測驗分數(shù)分布狀態(tài)作為參照體系，說明被試特質(zhì)水平在常模組內(nèi)的相對位置。分為百分等級常模和標準分數(shù)常模。Ｚ值作線形變換的必要及辦法。一組測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換成Z值后會出現(xiàn)負值與多位小數(shù),可以明確測驗分數(shù)在全組分數(shù)中的相對位置，但對一般人來說，表現(xiàn)成負值并帶有多位小數(shù)的Z值，不好理解，引起誤會，所以不方便合用。辦法是對所有要作變換的值，都乘以同一個擬定值然后再都加上另一個擬定的值。項目區(qū)分度Ｐ＝0、5０被試能區(qū)分。標準化常模參照測驗目的是要盡也許把握住被試的個別差異，因此希望測驗后所有被試的分數(shù)盡也許拉開距離,好中差被試都能得到相應的彼此有足夠差異的分數(shù)。測驗項目的恰當難度應當是P值盡量接近０、５0。測驗項目的難度取值接近0、5０，項目難度的分布全距就狹窄，抱負狀態(tài)就是點狀分布。所以對一般常模參照測驗，恰當難度就是P＝0、50,測驗所含項目的恰當難度分布，就是圍繞Ｐ＝0、5０,這個點盡量作窄全距分布，被試才干最佳被區(qū)分。項目區(qū)分度及擬定：項目區(qū)分度就是項目區(qū)別被試水平高低的能力的量度。擬定項目區(qū)分度是擬定項目區(qū)分度的標準是測驗總分,要考察總分高的被試在該項目上是否也得高分,總分低的被試在該項目上是否也得低分即求取各個項目上被試的題分與測驗總分的相關(guān)。測驗信度及影響信度的因素:測驗信度就是測驗在測量它所測特質(zhì)時得到的分數(shù)的一致性,它是對測驗控制誤差能力的量度,是反映測驗性能的一個重要的質(zhì)量指標。因素有：1、測驗項目抽樣不妥或語言表達引起誤解。２、施測環(huán)境影響。3、施測時指導語、完畢時限、主被式關(guān)系的影響。4、評分過程的偏向于誤差。效度種類，內(nèi)容效度：測驗項目構(gòu)成應測行為領(lǐng)域代表性樣本的限度。效標關(guān)聯(lián)效度:測驗預測個體在類似或某種特點情景下行為表現(xiàn)的有效度。結(jié)構(gòu)效度：測驗測得心理學理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的限度。學業(yè)成就測驗分類及用途:安頓性測驗-學期教學或單元教學開始，擬定學生實有水平針對性作好教學安排。學生是否具有成功學習這一課程或單元必須的基本知識和技能；對于學習的內(nèi)容，已經(jīng)了解和掌握那些內(nèi)容，提醒教師解決教材；不同學生的學習能力愛好習慣特點是什么,提供教學模式教學安排。形成性測驗-教學進行過程中用于檢查學生掌握知識和進步情況。覆蓋單元中有限的學習內(nèi)容，用于改善學習和教學。為師生雙方提供有關(guān)學習成敗的連續(xù)反饋信息。對成功的學習起強化作用；暴露學習中局限性以便改正與完善。診斷性測驗-探測與擬定學習困難因素。區(qū)別－注重于與診斷相關(guān)的目的,對每一特定的目的需要涉及大量題目,每個題目之間只有很小的差別。測驗題目依據(jù)于對成功學習特殊技巧的具體分析以及常見的學習錯誤的分析研究。題目難度較低，重在擬定學生所犯學習錯誤的類型以及學習困難根源所在。限于課堂教學中有限部分內(nèi)容，按若干部分的測驗分數(shù)與測驗記錄來分析。終結(jié)性測驗-課程結(jié)束或教學大周期結(jié)束，擬定教學目的達成限度和學生對預期學習結(jié)果掌握限度的測驗。目的-對學生的學習作出所有的檢查總結(jié),平定分數(shù)或等級;評價教師教學的有效性；預測學生以后學習情況。特點-包含廣泛的教學內(nèi)容，是一門課程或一個學期教學內(nèi)容的有效抽樣。具有更高的概括水平,不僅檢查基本術(shù)語概念原理方法的掌握，還要從教學內(nèi)容教學目的上檢查運用知識分析解決問題的綜合能力。題目內(nèi)容有廣泛性和代表性。題目的難度分布全距相對大一些。常模參照測驗—參照著常模使用相對位置描述測驗成績水平的一種測驗。鑒別與評價學生的能力發(fā)展水平,有助于個別差異的診斷與研究。用于教育工作中的選拔與分餾的決策。標準參照測驗—跟一組規(guī)定明確的知識能力標準或教學目的內(nèi)容對比時,對學習者的測驗成績做出解釋的測驗。用途—說明學習者掌握所規(guī)定的教學內(nèi)容的限度，以便做出掌握和未掌握,合格和不合格的分類決策。通過標準參照測驗給學習者一個成績,提供出學習者學習經(jīng)歷和已達水平的證明資料。評價課堂教學與課程編制的有效性。口頭測驗:使用特定語言回答問題的能力;綜合有關(guān)信息提出問題的能力;闡述觀點為自己的觀點作解釋與辯護的能力;口頭表達時思維及概括能力;知識理解的廣度與深度;態(tài)度氣質(zhì)情感的特殊表現(xiàn)。方法－高聲朗讀；教師提問；題目簽中隨即抽選回答;按預設(shè)問題發(fā)言;小組討論隨意發(fā)言;一般會談;根據(jù)圖片或設(shè)立的情景講故事;角色扮演。紙筆測驗:提高測驗效率,大團隊測驗；完整記錄學生在題目上做答的反映;便于實測和平分過程的規(guī)范化標準化,提高學業(yè)成就測驗的信度和效度；便于對測驗題目信息做分析。缺陷—不能對學生的回答或觀點做及時的詢問,測量的教學目的，局限于認知領(lǐng)域,對于動作技能情感目的難以測量，對發(fā)展性目的中的心智技能重視不夠。操作測驗：實踐性為主原則、全面性原則、客觀化原則。編制命題雙向細目表的環(huán)節(jié):關(guān)于考試和考察目的的雙向列聯(lián)表，是關(guān)于一門課程教學內(nèi)容和掌握層次兩個維度下的考試。編制命題細目表通常以教學大綱或考試大綱為依據(jù),重要環(huán)節(jié)是1、擬定考試內(nèi)容要目并把它排列在表中最左邊一欄上。按教材章節(jié)名稱羅列;根據(jù)教學內(nèi)容知識塊羅列。２、界定該科目考察的掌握目的層次從低到高排在表中頂端第一行有關(guān)格子上。3、擬定各項考試內(nèi)容要目下的分數(shù)比重。4、把每一項考試內(nèi)容的分數(shù)比重逐個分派到若干必要的考察目的即掌握層次上去，形成網(wǎng)格的分數(shù)分派方案。心理測驗：通過對一組標準刺激所引起的行為樣組的客觀分析，對人們的心理特性及個別差異進行估測、描述和診斷的方法。瑞文標準推理測量的特點：張厚粲專家主持，根據(jù)英國心理學瑞文1９38年設(shè)計的“標準圖形漸進測驗”修訂的一種非文字智力測驗。合用的年齡范圍寬，測驗對象不受文化、種族與語言的限制,還可以用于生理缺陷者。測驗可個別進行，也可團隊實行。合用方便,省時省力,結(jié)果解釋直觀簡樸，測驗具有較高的信度與效度。顯著性水平:在記錄假設(shè)檢查中,公認的小概率實踐的概率值被稱為記錄假設(shè)檢查的顯著性水平。α值常取兩個水平.α值小，假設(shè)檢查的顯著性水平高。小概率事件：概率取值小于0.0５或小于0．０1的隨機事件。假設(shè)檢查的環(huán)節(jié):１、根據(jù)題目的設(shè)問提出檢查假設(shè)。２、選定顯著性水平a。3、根據(jù)檢查目的和已知條件找到相應的抽樣分布。４、寫出檢查記錄量計算公式并按已知數(shù)據(jù)條件計算檢查記錄量值。5、根據(jù)顯著性水平在抽樣分布中擬定臨界值和危機域。６、將求得的檢查記錄量值域臨界值作比較，根據(jù)其是否進入危機域作出是否拒絕虛無假設(shè)的記錄結(jié)論。單側(cè)檢查：為了推斷某個