第九講教育學術論文撰寫

第九講教育學術論文撰寫

一、教育學術論文及其特點

從字義上解，“學術”指專深而系統(tǒng)的學問，“論文”指研究討論問題的文章，簡而言之，學術論文是科學研究成果的文字表述。那么，教育學術論文就是對教育問題的解析探究而寫出的書面文字。它具有創(chuàng)新性、科學性和實踐性等特點。

嚴格而言，學術論文是以資料整理為基礎，主要運用歸納、推理和思辨的方法而形成的科學研究新成果，將這些成果寫成文章就是學術論文。教育學術論文是指除教育實驗、調查報告等實證性研究報告以外的教育科學成果的文字表達形式。通常我們講的學術論文是一個泛化的概念，包括屬于議論文文體的政論文在內，偏重于“論文”——研究討論問題的文章。

教育學術論文特點學術性——通過推陳出新表現(xiàn)學術性《語文工具論批判》（《語文學習》1995/6，李海林）、“世紀之交話語文”：《語文教學的問題出在哪里》、《工具論錯在哪里》、《“語文課”就是“言語課”》、《“言”“意”互轉是語文的本性》（《湖南教育》1999/7、8、9、11，李維鼎）——通過綜合提練表現(xiàn)學術性《閱讀教學課堂模式的歷史性轉換》（《湖南教育》1996/9）：1、由重“情節(jié)內容”輕“言語形式”，轉換成以語言訓練為核心的內容和形式的統(tǒng)一；2、由重教師的教輕學生的學，轉換為以學生學習活動為主體的教與學的統(tǒng)一；3、由重知識傳授輕能力培養(yǎng)，轉換為以發(fā)展能力為主體的知識與能力的統(tǒng)一；4、由生“理解”輕“運用”，轉換為以提高運用能力為目的的“理解”和“運用”的統(tǒng)一。——通過實證表現(xiàn)學術性通過調查、觀察、實驗等手段陳述新見解，表達新觀點。創(chuàng)新性一是對研究的對象周密觀察、調查、分析研究，發(fā)現(xiàn)他人未發(fā)現(xiàn)或未涉及的問題。二是在綜合別人認識的基礎上創(chuàng)新。專業(yè)性主要表現(xiàn)在語言上，寫作時有專業(yè)術語。語文：情境、意境；數(shù)學：絕對值、正數(shù)、負數(shù)；心理學：忘記、感知覺、情感。二、教育學術論文分類（一）按內容分類1、教育理論研究論文以教育理論研究為主的論文。教育學的新理論、心理學的新發(fā)現(xiàn)、教學論的新方法、教育政策的新動態(tài)、教育管理的新創(chuàng)意、教育發(fā)展的新趨勢、教育名家理論的新探討?！墩摗敖逃馁|”與“教育的本質”的區(qū)別》、《和諧社會構建中的教育公平問題探討》2、教育實踐研究論文從教育的某一實際問題展開討論并升華為理論。《小學語文訓練組教學法的認知——實踐——提高》、《小學低年級自然“三段五步”課堂教學基本模式初探》（二）按層次分類1、學前教育研究論文2、普通教育研究論文3、高等教育研究論文4、職業(yè)教育研究論文5、成人教育研究論文（三）按性質分類1、理論分析型2、探討建議型3、未來研究型三、學術論文寫作程序（一）選題1、選題范圍（1）學科課程教材研究教材錯點、誤點研究教材知識、能力序列研究教材版本優(yōu)劣研究教材教學目標研究教材重點、難點、疑點研究（2）學科課程教法研究教學方法研究教學過程研究教學模式研究師生關系研究教學手段研究（3）學生學法研究學法理論研究學法與教法關系研究學法指導模式研究學法技能研究（4）德育工作研究德育理論研究德育策略研究德育內容研究心理健康研究（5）管理工作研究教師管理研究學生管理研究教學管理研究2、選題要求適中不宜過大過寬，小題大作?！杜囵B(yǎng)學生主動閱讀習慣》、《中年級作文要“小、真、實”》、《談音樂知識趣味教學》、《精心設計提問優(yōu)化課堂教學》適度選題要找準切入點，不偏、不怪、不舊?！队柧氁庾R和語文教學改革的深化》（耿玉華：《小學語文教學》1999/3），角度：訓練意識與改革關系?！对囌撜Z言訓練中的幾個辯證關系》（郭根福：《小學語文教師》1996/4-5，角度：語言訓練相互關系?！墩Z文課堂訓練的“活”》（周一貫：《湖南教育》1996/1，角度：訓練方法“活”字。《談啟發(fā)式的語言文字訓練》（林潤生：《小學語文教學》1996/3，角度：訓練方法。適時從實際出發(fā)，選題具有針對性把握時機，選題具有當采性創(chuàng)新選題要有新意關注“土特產(chǎn)”尋補“空白”知已知彼知已——自己研究范圍、研究興趣知彼——他人研究成果、論文走向關于選題問題

“五宜五不宜”：1、課題宜小不宜大；2、立意宜深不宜淺；3、中心宜集中不宜散；4、領域宜熱不宜生；5、觀點宜新不宜舊。選題不當情形：1、范圍太大，無從下手；2、主攻目標不清；3、問題太小，無意義；4、條件不備，資料缺乏；5、時機不夠；6、經(jīng)驗感想。論題的選擇——四性針對性新穎性實用性可行性論題選擇的途徑：教學中某一問題觸發(fā)靈感而成；閱讀報刊文獻中受到某一論點啟發(fā)；與同行交流、爭論而語；觀摩教學、學術交流中而生；在研究某一問題派生。

（二）準備1、搜集材料（1）從閱讀文獻中搜集材料（2）從教學實踐中搜集材料《少年閏土》：你和閏土生活有何不同？學生1：自己像關在籠子里的小鳥，整天只知道做作業(yè)、練毛筆字，沒有自由和快樂；學生2：自己吃過西瓜，吃過魚，卻從來沒看過西瓜是如何長出來的，魚兒是怎么飼養(yǎng)的。學生3：和閏土相比，我有一種說不出的煩惱。我的生活中沒有月下看瓜刺猹的驚險經(jīng)歷，過的是衣來伸手，飯來張口的“小皇帝”式的生活。每次我要做點家務，奶奶、媽媽總是心疼地說：“好乖乖，學習要緊，這活不用你操心?！睗u漸地，我的手只會用來寫字、做作業(yè)、練鋼琴，卻永遠無法學會看瓜刺猹、雪地捕鳥、海灘拾貝。我想我等到了許多，失去的也許更多。（3）堅持寫教學反思2、分析材料圍繞所搜集的材料，分析各材料所反映的觀點，材料與材料間的內在關聯(lián)，充分認識材料的特性。3、選定材料選最精當?shù)牟牧希粡牟煌嵌冗x定材料。4、提練觀點確定中心。新穎、準確的觀點是文章的靈魂。要從已有材料出發(fā)提取精華，確定寫作中心。（三）撰寫1、擬定提綱提綱是論文構成的藍圖和基本邏輯框架，是由序碼和文字構成的邏輯圖表。即作者將自己的研究構想以簡潔的語言符號形式記錄下來的組成論文的框架結構。考慮：全文布局、總體構架、材料取舍、層次分布、邏輯論證、體例安排。（1）提綱內容明確論點：先確定總論點，再從不同角度確立分論點支撐總論點。精選材料：在新穎、典型、有說服力材料上下功夫；考慮材料搭配；合理使用事實論據(jù)和理論論據(jù)。排定次序：一般按“提出問題——分析問題——解決問題”邏輯順序展開，或按“引論——本論——結論”三部分構設。（2）提綱形式粗綱——顯示內容層次、主要論點、論據(jù)和結構脈絡小學自然科學教育的結構與特性（一）主要論點：闡述小學自然科學教育的結構與特性（二）結構：1、導語：簡介什么是科學素質及由哪些層次組成。2、主體部分：（1）小學自然科學素質的結構知識結構；智力結構；非智力因素結構。（2）小學自然科學素質教育的特性。教育內容的前瞻性教育對象的整體性教育目標的過程性細綱——把大小論點、論據(jù)安排、論證方法、段落結構項目詳細列出，顯示論文主要骨架和梗概的基本面貌。語文課堂教學改革新探（一）導語部分：提出觀點：提高語文課堂教學效率，指導思想是強化雙基，抓根固本，教師少講、精講，學生多讀、多練。（二）主體部分：寫實現(xiàn)“指導思想”做法1、優(yōu)化教學目標。做到三個“突出”：突出字、詞、句、點；突出聽、說、讀、寫；突出知、情、意、行。2、改革課堂教學結構。（1）兩線并行，即知識線的新、準、實與情感線的激、引、促并行不悖。論述時又分三個小層論述：傳授知識突出一個新字，落實一個激字；教學過程中要突出一個準字，落實一個引字，鞏固練習要體現(xiàn)一個實字，落實一個促字。（2）三環(huán)緊扣，即自學預習的整體感知、導學新知的重點深探和總結提高的整體理解三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，步步深入。這一層分“自學預習”、“朗讀課文”、“導學新知”、“總結提高”、“鞏固練習”五層介紹具體做法。3、強化學法指導。分“自能讀書”和“自能作文”兩層介紹。4、實施愉快教學。分三層論述如何實施愉快教育：（1）三要；（2）四美；（3）五帶進。編寫提綱方式圖表式——以簡明的詞組概括出總論點、分論點、小論點、論據(jù)及材料，共同構成一個放射狀的網(wǎng)狀結構。特點：簡潔明了，立體感強。短文式——以段意形式用句子表述出論文的結構層次、論據(jù)、方法、角度等。特點：可容納在立論及方法上較復雜的表達。提綱要求緊扣中心，突出主題：言之有物、言之有理、言之有力具有綜合性和整體性綜合性即把論點、材料、結構、語言組成一個統(tǒng)一的綜合體，各要素相互配合，相得益彰。整體性即提綱的各個項目、要素要齊全，成為論文的縮影，從整體與各部分相互關系中進行全盤統(tǒng)籌，巧妙安排，使全篇論文勻稱均衡、緊湊嚴謹、首尾呼應。高度概括，簡潔明了2、撰寫初稿冷處理品3、加工潤色曹雪芹寫《紅樓夢》，披閱10載，增刪5次，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！??？咨腥螌憽短一ㄉ取?，三易其稿，15年方成。丹麥物理學家玻爾寫《光與生命》，修改9遍。美國作家海明威將《老人與?！肥指宸磸妥x近200遍才最后發(fā)表。（四）教學論文常見問題（1）題目不妥過大：超過論文的限定；過小：難以準確概括論文內容；過舊：不能恰當表現(xiàn)論文見解；過長：文字欠精練。（2）觀點不妥觀點空泛，泛泛而談；斷章取義，牽強附會；主觀片面，有失偏頗；零星散亂，缺乏概括；有理無據(jù)，堆砌材料。（3）論證不力有理無據(jù)，缺少佐證；理據(jù)相悖，自相矛盾；論據(jù)不足，少說服力；材料失實，不能說明問題；沒有論據(jù)，強詞奪理。（4）語言不精用詞不準確；句子不簡練；語意空虛，無實質內容；語意含混；條理不清，邏輯紊亂。（5）表圖繁劣表圖過多；安排不當；粗制濫造。（6）引文和加注不規(guī)范（五）論文的潤色加工1、結構修改論文結構是論點的邏輯展開形式，是作者研究思路的語言表現(xiàn)形式。調整結構原則：利于突出中心論點，服務于表現(xiàn)中心論點。全文結構是否完整，標題、摘要、前言、緒論、本論、結論、注釋及參考文獻是否齊備，各層次是否圍繞中心論點進行邏輯論證，主次是否得當，過渡、銜接是否自然。2、論點修改3、材料增刪選用材料要求：（1）必要——選用能夠有力說明觀點的材料；（2）真實——選用材料準確可靠，不能歪曲原意；（3）合適——材料引用恰當。4、詞句修改（六）論文修改方法1、冷置法蘇聯(lián)作家富爾曼夫（《恰巴耶夫》）認為：創(chuàng)作短篇小說，寫要快，送出去要慢。好比酒，收藏久了，才見其香。2、參閱法閱讀同類文章以比較，吸取別人文章的優(yōu)點。3、討論法4、誦讀法反復朗讀，邊讀邊品味，句子是否通順，觀點是否正確，論據(jù)是否準確，論證是否絲絲入扣。5、責難法拿起筆來老子天下第一，放下筆去夾著尾巴做人。雞蛋里面挑骨頭。四、教育學術論文的格式與結構（一）標題句子式：《興趣養(yǎng)成是變苦學為樂學的關鍵》、《語文教學法是滲透德育的主渠道》、《語言訓練要在內化上下功夫》詞組式：《論高校精品課程建設的基本策略》、《試論家庭教育倦怠心理的成因及調控》主副式：發(fā)掘凝煉設計——教育科研課題前期論證三部曲注重社會實踐——數(shù)學素質教育的基本策略幫學生磨一條獵取知識的快槍——“中心學習法”實驗教學總結信息網(wǎng)絡“網(wǎng)”住了什么——網(wǎng)絡教育負效應解析好聽好懂好記好用——鄧小平理論課教學的心理學方法札談標題選擬：簡潔、精煉、概括、新穎、巧妙、有力五忌：忌大；忌長；忌俗；忌絕；忌混具體表達上，有時可形象制作：矛盾制題：《不是教訓的教訓》、《美麗的錯誤》懸念制題：《兩個人的世界大戰(zhàn)》時尚制題：《語文課：你怎么了？》、《民族工業(yè)：站直了，別趴下》冒號制題：《科研能力：當代教師必備的基本素養(yǎng)》符號制題：《10-1=？》修辭制題：對偶式，飛白式，引用式，仿擬式標題的打造上應體現(xiàn)“四美”：簡約美

鮮活美情趣美裝飾美

學術論文的構成

學術論文是題目、引言、本論三個基本部分及摘要、引文注釋和參考文獻等三個輔助部分組成。由于論文去向、篇幅等因素，論文的輔助部分有較大差異。嚴格的學術論文，在正規(guī)、較高級別的學術刊物發(fā)表時，還應有關鍵詞、摘要、注釋、參考文獻等項目。A、論文題目B、摘要即內容提要，即將文中最重要東西摘錄出來，使讀者了解論文的概貌，并吸引他讀下去。一般以200—300字，多在200字，這對文章發(fā)表極為重要。但由于雜志社文章多，大多忽略。C、引言用以說明寫作的目的，研究的經(jīng)過和研究的意義，并提出論文的中心論點。常見的問題：一是課題闡述交待不清；二是夸大研究的意義；三是篇幅太長，本末倒置。一般發(fā)表的論文，前言部分力求簡單扼要，直截了當，不拖泥帶水。D、本論這是文章的主要部分，寫作時應注意：觀點要清晰；處理好觀點與事實關系，防止空、飄、臃腫，防止字數(shù)不夠，例子來湊。E、引言注釋、參考文獻題注、引文出處注（腳注）、文未注。

（二）引言寫法1、論文寫作的目的、理由及意義例：宋德如：《基礎教育課程改革對當代教師的挑戰(zhàn)》（《教學與管理》2003/11）新一輪的課程改革已進入大面積實驗階段，新課程在其功能、結構、內容、管理和評價等方面進行了全新的改革，具有時代性、發(fā)展性、開放性等嶄新特點，是在全新的時空背景下推出來的，對素質教育的著力運作，實現(xiàn)基礎教育的跨躍式發(fā)展有著決定性影響，必然引發(fā)中小學教師隊伍的歷史性變化。這對廣大中小學教師而言既是挑戰(zhàn)，又是發(fā)展的機遇。因此，教師固有的教育觀念、教學行為、心理模式必然隨新課程的運作而改版重構，以適應當前課程改革的需要。2、提出問題例：宋德如：《當前高校德育課教學若干問題檢視》（《學校黨建與思想教育》2003/4）課堂教學不僅是德育教師的學術水平、工作能力和思想境界的集中體現(xiàn)，同時也是青年學生接受理論知識、開發(fā)心智及提高思想政治水平的主要途徑。然而，由于受多種因素的影響，目前德育教學中的內容陳述、方法遴選和媒體的擇用等均值得反思，德育教學中的不良操作現(xiàn)象仍不同程度地存在。3、說明論證方法例：宋德如：《中小學生師生關系發(fā)展特征研究》（《心理科學》2007/4）師生關系是教師和學生在教育過程中為滿足交往需要而建立的心理關系,它體現(xiàn)了兒童的人際交往力、社會適應力,影響著兒童的社會化進程、課業(yè)成績和學校教育行為。國外研究表明,師生關系對兒童的心理發(fā)展有著重要的影響,良好的師生關系利于兒童形成積極情感體驗,發(fā)展良好的個性品質,形成較高的社會適應能力;不良的師生關系可能使兒童形成消極的情緒體驗,表現(xiàn)出孤獨、退縮、不合群、攻擊行為,與教師和同學關系疏遠,影響其課業(yè)成績和心理健康。國內學者的研究認為,師生關系影響課堂交往、學生的學業(yè)成績和師生心理健康。師生關系的研究有助于我們更好地認識師生關系的結構、特點及其對兒童心理發(fā)展的影響,為建立新型的師生關系提供理論參照點。本研究根據(jù)R.C.Pianta等人的依戀理論和師生互動理論,把師生關系剖析為三個質的特點:親密、沖突、依賴,在此基礎上,將師生關系的結構解析為親密性、主動性和合作性三個方面,并從這三個方面對師生關系的發(fā)展特征進行討論。4、概括介紹論述的問題或提示問題討論的結果例：宋德如：《談談青年學生熱點教育的著力點》（《思想教育研究》2001/4）恩格斯曾言:“時代的性格就是青年的性格。”青年學生是社會中最富活力的群體。競爭的社會和全新的時代為當代青年提供了全面發(fā)展的時空境遇,但層出不窮的熱點問題也為青年學生的思想政治教育提出了嶄新的課題。故而,采取有效的方法對青年學生進行熱點教育已顯得尤為重要。我們認為,熱點教育應當結合當代青年學生心理發(fā)展的微觀面和社會發(fā)展動態(tài),把握四個著力點:事實穿透、理念揭示、情感激勵和行為砥礪。5、對課題研究作簡要回顧和交代宋德如：《當前中小學心理健康教育問題檢視》（《教育科學研究》2001/9）自80年代中期始，我國中小學相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計劃之中，并啟動心理健康教育的理論與實踐研究。縱觀我國學校心理健康教育發(fā)展歷，檢視中小學種種心理健康教育模式和運作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們在提高中小學生的心理素質，促進青少年健康成長方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。宋德如：《農村初中生非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀研究》（《現(xiàn)代中小學教育》1999/11）近年來，我國心理學界就非智力因素問題進行了廣泛深人的討論并做了大量的實驗研究工作，取得了令人關注的成果。大家一致認為，非智力因素對學校教育工作具有重要的理論意義和實踐操作價值。學生非智力因素培養(yǎng)應成為當前素質教育有效運行的一重要心理方略，它有利于新型人才的培養(yǎng)。所謂非智力因素是指智力以外的，與智力因素相聯(lián)合表現(xiàn)出來的并影響成就活動意向的心理因素。其主要是指動機、興趣、情感、意志、性格和氣質等。而這些因素對人的成就活動起著動力、定向、調節(jié)、強化的作用。目前，盡管對我國青少年非智力因素的研究成果斐然，但對農村初中生的非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀及其特點研究并非多見。在此，我們通過《農村初中生非智力因素的構成特點及培養(yǎng)途徑》的課題研究工作旨在探求農村初中生非智力因素發(fā)展特點，以有效確立農村初中生非智力因素的培養(yǎng)途徑。木文作為課題研究的成果之一，重在探討:農村初中生不同年級間非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀;農村初中生非智力因素與學業(yè)成績關系;農村初中男女生非智力因素比較;農村初中生與城市初中生非智力因素發(fā)展特點比較。（三）本論寫法1、并列式圍繞中心論點設立若干分論點，分論點與中心論點是垂直關系，分別論證中心論點；各論點之間呈平列關系，對中心論點論證構成不同角度不同側面的格局。例一：趙小燕：《情感體驗在思想品德課中的作用及一般方法》（《學科教育》1999/6）（1）情感體驗對“認識”具有“牽引”作用；（2）情感體驗對“意志”具有“支撐”作用；（3）情感體驗對“動機”具有“定向”作用。例二：《小學數(shù)學解題中常見不良心態(tài)與對策》（1）松馳心態(tài)及對策；（2）依賴心態(tài)及對策；（3）煩亂心態(tài)及對策；（4）沖動心態(tài)及對策；例三：宋德如：《中小學心理健康教育若干原則簡析》（《中國職業(yè)技術教育》2001/11）一、針對性原則；二、發(fā)展性原則；三、守密性原則；四、愉悅性原則；五、主體性原則。例四：宋德如：《“三興?！保焊咝＝逃齽?chuàng)新的基本策略》（《高等農業(yè)教育》2004/10）一、觀念興校：思想創(chuàng)新；二、學術興校：措施創(chuàng)新；三、管理興校：制度創(chuàng)新例五：宋德如：《談談青年學生熱點教育的著力點》（《思想教育研究》2001/4）一、事實穿透；二、理念揭示；三、情感激勵；四、行為砥礪。《當前作文教學中影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的六種行為》結合課文“套”作文；立意先行“編”作文；追求技巧“制”作文；搜集材料“搭”作文；揣摩習作“學”作文；應付考試“背”作文。《學生作文無“米”下鍋怎么辦》平時儲“米”；臨時找“米”；適時挖“米”；偶爾借“米”?！缎W自然課創(chuàng)造性教學初探》橫向思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的流暢性；多向思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的變通性；縱向思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的獨創(chuàng)性。《小學思品課教學改革走向》教材內容由以《課標》為中心向以《課程》為中心轉變；課堂教學由封閉式向開放式轉變；教學方法由單向式向多向式轉變；教學手段由單媒體向多媒體轉變?！缎W美術課的導入方式》直接切入式；欣賞激趣式；溫故知新式；實驗認知式?！斗诸惤逃?，攻心為上》用多種方法重塑“丑小鴨”；用溫馨情感呵護“棄兒”；用精神食糧幫助“驕兒”；用完美人格激勵“獨兒”。2、遞進式本論部分分若干層次，論證時層層展開，一環(huán)緊扣一環(huán)，得出結論，各層之間呈遞進關系。例一：江毛生：《幫學生磨一條獵取知識的快槍》（《小學語文教學》1999/7）（1）學法層次：將學習方法呈現(xiàn)在學生面前，使學生認識學貴有法；（2）悟法層次：引導學生運用所學方法去同化新知，領悟學法；（3）選法層次：教會學生選擇適合自己的學習方法，獲得學習高效率；（4）創(chuàng)法層次：讓學生把幾種學習方法結合起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神。例二：宋德如：《鄧小平理論課教學的心理學方法淺析》（《思想教育研究》2002/12）一、動聽：激發(fā)學生情感體驗；二、易懂：把握學生認知心向；三、好記：利用心理學規(guī)律識記；四、管用：理論聯(lián)系實際。例三：宋德如：《信息網(wǎng)絡“網(wǎng)”住了什么——網(wǎng)絡教育負效應解析》（《教育發(fā)展研究》2001/1）一、教育亮點：網(wǎng)絡背景下的教育變化；二、網(wǎng)絡負效應：無法回避的教育現(xiàn)實；三、網(wǎng)絡負效應的紓解策略：我們該做什么例四：《“童話引路”教學實踐五年》一、“童話引路”的基本作法；二、“童話引路”顯示的優(yōu)勢；三、“童話引路”問題探討。3、對比式例一：《學生記憶力培養(yǎng)問題》（1）整塊記憶與組塊記憶；（2）短時記憶與長時記憶；（3）限時記憶與自由記憶；（4）教師指導記憶與學生探索記憶。例二：《語文教學中的“加減法”》“減法”：一、減少教學任務和要求；二、減少教學環(huán)節(jié)和手段；三、減少教師講解和板書時間?！凹臃ā保阂?、增加學生自學和思考的時間；二、增加學生閱讀和復述的時間；三、增加練習的時間。4、事理式例：《跳出廬山之處，一睹廬山真貌》第一部分先敘事：（一）毛毛寫的《我的父親鄧小平》中關于背誦古文的一段話；（二）崔奇寫的《文采斐然喬冠華》一文中關于背誦詩詞的一段話；（三）錢夢龍寫的《因為我學會了讀書》一文中關于讀書的一段話。第二部分說理：（一）語文教學要多讀多背；（二）學習語文要經(jīng)歷一個揣摩、領悟、遷移的過程；（三）學好語文的關鍵在于調動學生主體的積極性。5、總分式先總說后分說，或先分說后總說，或先總后分再總。有“總分式”、“分總式”、“總分總式”三種方式。這與教育科研論文的整體結構（序論、本論、結論）相似。5、綜合式平列式和遞進式有機統(tǒng)一。先用平列式對問題進行橫向論述，并在此基礎上用遞進式對問題進行縱向論述。例一：宋德如：《當前中小學心理健康教育問題檢視》（《教育科學研究》2001/9）一、中小學心理健康教育存在的問題1、過分夸大中小學生的心理問題；2、雜拼心理健康教育從教人員；3、心理健康教育實施過程中德育化傾向嚴重；4、片面強調心理健康教育的學科化；5、過分推崇心理測驗二、中小學心理健康教育不良傾向的對策1、轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識；2、加強管理評估，建構心理健康教育的實施機構；3、健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員；4、全員參與，共建良好的心育環(huán)境；5、區(qū)域合作，共享心理健康教育資源例二：宋德如：《論網(wǎng)絡教育的負向效應及其紓解》（《電化教育研究》2002/10）一、失樂園:網(wǎng)絡教育的負向效應1.宏觀影響:加深教育發(fā)展的“數(shù)字分化”2.中觀影響:引發(fā)學校對網(wǎng)絡技術的過分推崇和教育現(xiàn)代化的誤識3.微觀影響:誘發(fā)青少年群體的心理問題和網(wǎng)絡道德失范二、直面現(xiàn)實:網(wǎng)絡教育負向效應的紓解策略1.理清觀念:正確對待網(wǎng)絡教育2.質量意識:強化網(wǎng)絡教育的服務觀3.以德治網(wǎng):關注青少年心理健康教育4.正本清源:強化網(wǎng)絡安全立法（四）結論的寫法結論是學術論文的最后部分，是圍繞本論所作的結語，是將已經(jīng)在序論中提出的中心論點在分析之后加以歸納總結。1、對研究的課題給出答案例：宋德如：《中小學生師生關系發(fā)展特征研究》（《心理科學》2007/4）本研究從學生角度探討師生關系,把師生關系作為學生人際關系系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)去研究,從師生關系的固有成份(情感、認知、行為)去探究師生關系的親密性、主動性、合作性等方面的特點。研究結果顯明:師生關系親密性總體呈現(xiàn)隨年級升高下降的趨勢,且存在性別差異,女生在親密性上得分比男生高,其差異主要表現(xiàn)在小學四年級以后和初三階段;師生關系主動性總體隨年級升高而降低,年級×性別交互作用在中小學都很明顯,女生在小學階段變化不大,在中學階段下降緩慢;男生則呈波浪型發(fā)展,在小學和初中的高年級下降迅速;師生關系合作性的年級×性別交互作用最明顯出現(xiàn)在小四到初二階段,總體來看,女生下降緩慢,尤其在小學階段變化不大,男生呈波浪型發(fā)展變化;中小學師生關系親密性、合作性、主動性三個方面并非平均發(fā)展,合作性表現(xiàn)最高,主動性表現(xiàn)最低,親密性居中。2、對研究課題提出探討性意見例：崔允漷：《課程實施的新取向:基于課程標準的教學》（《教育研究》2009/1）論文觀點：我國的課程實施或教學主要有三種類型:基于教師經(jīng)驗的課程實施、基于教科書的課程實施和基于課程標準的教學。我們應該從基于教師自身經(jīng)驗或教科書的課程實施,走向基于課程標準的教學,即教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量,以及如何設計基于課程標準的教學,希望教師能夠“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性問題。論文探討性意見：如果不具備上述的充分條件,基于課程標準的教學就有可能出現(xiàn)“與標準無關”的教學的危險,也有可能導致基于“個人標準”(即人人都有自己理解的課程標準)的教學。如果不具備上述的必要條件,基于課程標準的教學也就成了一句沒有實際意義的空話。如何提升教師實施基于課程標準的教學的能力?一種有效的策略就是在學校層面讓教師在外部的強有力的專業(yè)引領下,就對課程標準的理解、關鍵目標的確定、表現(xiàn)標準的設計、教學內容的選擇與組織、教學實施的策略等進行廣泛的協(xié)商,達成最大的共識。這就需要教師之間的合作。應該說,在基于課程標準的教學中,教師之間的合作不是一種所期待的工作條件,而應當是教師的一種專業(yè)責任。3、對課題研究的展望例：陳永明：《“教師教育學”學科建立之思考》（《教育研究》2009/1）文章認為：在“教育學”一級學科下建立“教師教育學”二級學科是我國百余年師范教育演變史以及當今教師教育事業(yè)需求之必然產(chǎn)物,也符合教師教育發(fā)展的內在邏輯。“教師教育學”是一門有關教師教育活動和教師教學工作的基本原理或是方法論的學問。建構當代中國的“教師教育學”,離不開教師教育實踐的滋養(yǎng),有必要加強學科制度和課程體系的建設,并須打造一支專業(yè)的教師教育學科隊伍。結論：時代呼喚“教師教育學”早日問世,現(xiàn)有一千四百多萬教師的中國應為當今世界教師教育事業(yè)發(fā)展奉獻必要的奠基性業(yè)績。（五）關于著錄文獻刊物：[1]溫正包.略談課堂情感缺失[J].教育理論與實踐.1999（1）:2專著：[1]（英）懷特.再論教育目的[M].北京：教育科學出版社.1997:139報紙：[1]鮑道蘇.高校操作[N].中國教育報.1999—03—19（1）論文集：[1]王玉.學習心理研究[C].見：李曉明.當代教育論.合肥：安徽大學出版社.1999:20——引文類型J：論文；M：專著；Z：辭典；N：報紙；C：論文集——文獻標識碼A：理論與應用研究學術論文（綜述報告）B：實用性技術成果報告（科技），理論學習與社會實踐總結（社科）C：業(yè)務指導與技術管理性文章（講話、評論）D：一般動態(tài)信息（會議）E：文件、資料五、學術論文的論點中心論點：是作者在文章中要表達的觀點、見解和主張，是作者圍繞研究課題，對所掌握的材料潛心研究、深入思考的結論。分論點：分論點從屬于中心論點，是具體地、深入地從多方面或多層次闡釋和證明中心論點。分論點間關系有并列型、遞進型和綜合型三種關系?，F(xiàn)行小學語文教參的“四重四輕”中心論點：現(xiàn)行小語教參存在“四重四輕”弊端分論點——并列型1、重分析，輕教學，教學意識不強；2、重內容，輕語言，訓練意識不強；3、重教師，輕學生，主體意識不強；4、重統(tǒng)一，輕求異，創(chuàng)新意識不強。學校德育要實現(xiàn)“四個轉變”中心論點：學校德育要克服長期存在的“要求過高，內容過大，方法太死，實踐太少，測評太虛”等弊端，要逐步實現(xiàn)“四個轉變”。分論點——遞進型1、德育目標由劃一性向層次性轉變；2、德育內容由服務性向規(guī)范性轉變；