第九章 教師評(píng)價(jià)

第十四章 教師評(píng)價(jià)第一節(jié)教師評(píng)價(jià)概述第二節(jié)教師評(píng)價(jià)的基本要求與策略第三節(jié)教師評(píng)價(jià)模式第四節(jié)教師評(píng)價(jià)的程序與指標(biāo)體系的編制第一節(jié)教師評(píng)價(jià)概述一、教師評(píng)價(jià)的涵義二、傳統(tǒng)教育思想的反思三、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)四、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的類型五、當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀一、教師評(píng)價(jià)的涵義廣義：教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行判斷和描述的過程。狹義：教師評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體教師在從事教師活動(dòng)中所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值的判斷和描述過程。國外正式的教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)于20世紀(jì)初,70年代開始推廣并于90年代迅速發(fā)展。我國的教師評(píng)價(jià)開始于60年代,到80年代以后變得較為正式。1991年5月,全國第一次教育督導(dǎo)工作會(huì)議頒布《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》,標(biāo)志著我國教師評(píng)價(jià)工作的全面開展。為什么正式教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)得如此之晚?一、教師評(píng)價(jià)的涵義為什么正式教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)得如此之晚?原因主要有兩個(gè):一是教學(xué)本身是一個(gè)高度復(fù)雜的過程,即使在課堂情景非常具體的情況下,也沒有人確切知道在影響優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)上,教師在理想上應(yīng)扮演什么樣的角色;二是人們一直假設(shè)教師是絕對(duì)正確的,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任.——(Shinkfied,A.T.&Stuffle-beam,D.,1995)。一、教師評(píng)價(jià)的涵義教師評(píng)價(jià)的基本目的：提高教學(xué)效能就是通過衡量結(jié)果、評(píng)判等第、明確職責(zé)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或去除不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量的提高，它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯(lián)系；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就是通過診斷問題，提供教師優(yōu)缺點(diǎn)信息，鼓勵(lì)改進(jìn)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)水平。二、傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)：教學(xué)效能核定導(dǎo)向。其蘊(yùn)含的假設(shè)是：學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠去除不稱職的教師來得到保證。在可預(yù)見的時(shí)間內(nèi)，這些不稱職的教師很難把自己提高到預(yù)期水平。教師主要是由外部壓力而得到激勵(lì)的，教學(xué)效能核定可以用作主要的措施以刺激教師改進(jìn)他們的教學(xué)、科研活動(dòng)。二、傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)：傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是一種與獎(jiǎng)懲掛鉤的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的管理和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威；在評(píng)價(jià)組織上，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)往往是自上而下進(jìn)行的。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果？三、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)：以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的理論假設(shè)：對(duì)于教師來說，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。當(dāng)教師獲得足夠的信息與有用的建議后，他們就有可能達(dá)到預(yù)期的水平。作為專業(yè)工作者，教師對(duì)自身的職業(yè)具有高度的熱情。（二）現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)相比，發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度的特征主要表現(xiàn)在：1、評(píng)價(jià)目的上，注重教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性功能的發(fā)揮。2、評(píng)價(jià)組織上，注重教師主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的廣泛溝通。3、評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重全面性，強(qiáng)調(diào)教師過去的表現(xiàn)與未來發(fā)展的結(jié)合。4、評(píng)價(jià)方法上，注重分析性，強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用。5、評(píng)價(jià)效果上，注重內(nèi)部導(dǎo)向，著眼于調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。四、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的類型目前,從收集信息的方式來劃分,存在三種不同的教師評(píng)價(jià)類型(Medley,D.M.Shannon,D.M.,1995):1.教師勝任力評(píng)價(jià)(teachercompetenceevaluation)2.教師績效評(píng)價(jià)(teacherperformanceevaluation）3.教師有效性評(píng)價(jià)(teachereffectivenessevaluation）1.教師勝任力評(píng)價(jià)(teachercompetenceevaluation)評(píng)估教師所需要的素質(zhì)或勝任力,即教師知道些什么,通常是用紙筆測(cè)驗(yàn)和訪談的形式進(jìn)行,通常在教師進(jìn)入教育崗位之前進(jìn)行,其結(jié)果常常作為教師資格證書或執(zhí)照授予的依據(jù)評(píng)估。典型的測(cè)驗(yàn)主要是測(cè)量兩類知識(shí):內(nèi)容知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。2、教師績效評(píng)價(jià)教師績效評(píng)價(jià)是對(duì)教師在工作中的表現(xiàn),也就是教師的工作行為進(jìn)行評(píng)定,以了解教師工作的質(zhì)量。通常是在工作中通過課堂觀察,由領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生等作出主觀性評(píng)定。教師的績效評(píng)價(jià)是多維的測(cè)量,通常是一個(gè)評(píng)定量表,由評(píng)估者在觀察的基礎(chǔ)上給出評(píng)定結(jié)果。教師績效評(píng)估的內(nèi)容效度取決于其項(xiàng)目是否與教師勝任力測(cè)驗(yàn)一致,以及其是否與教師績效相一致。其預(yù)測(cè)效度取決于它與教師有效性測(cè)量的相關(guān)。3.教師有效性評(píng)價(jià)教師有效性評(píng)價(jià)是對(duì)教師施加給學(xué)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià),也就是評(píng)價(jià)在教師的影響下學(xué)生在重要的教育目標(biāo)上進(jìn)步的情況,通常是通過同一測(cè)量工具的前測(cè)與后測(cè)之間的差異,同時(shí)考慮學(xué)校、班級(jí)的原有情況,通過回歸方程來預(yù)測(cè)學(xué)生應(yīng)該取得的進(jìn)步,并將之與學(xué)生實(shí)際取得的進(jìn)步進(jìn)行比較來得到,也可以用調(diào)查問卷來了解學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)的效果的看法。這三種類型的評(píng)價(jià)在功能上是有著明確的區(qū)分的,它們應(yīng)分別用在教師職業(yè)發(fā)展的不同階段。教師勝任力評(píng)價(jià)用于職前教育及培訓(xùn),以監(jiān)控教師職前教育及培訓(xùn)的進(jìn)程與效果;教師績效評(píng)價(jià)和教師有效性評(píng)價(jià)用于教師職后和在職期,以評(píng)價(jià)教師工作的質(zhì)量作為教師留用、獎(jiǎng)懲及提職的依據(jù)。但他們相互間又存在密切的聯(lián)系,教師績效評(píng)價(jià)是教師勝任力評(píng)價(jià)的效標(biāo),而教師有效性評(píng)價(jià)又是教師績效評(píng)價(jià)的效標(biāo)。四、當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀1、理論上能幫助教師進(jìn)步，實(shí)際上不能起到任何作用，教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不能令人滿意。2、如何將教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的更為科學(xué)、客觀是亟待解決的問題。(1)研究者們對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)沒有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分;(2)內(nèi)容不統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)不明確;(3)缺乏堅(jiān)實(shí)的理論根據(jù)第二節(jié)教師評(píng)價(jià)的程序與方法策略一、教師評(píng)價(jià)的程序二、教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系三、教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)的方法策略一、教師評(píng)價(jià)程序1、確定評(píng)價(jià)目的2、確定評(píng)價(jià)者3、制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系4、確定評(píng)價(jià)方式5、評(píng)價(jià)過程的實(shí)施二、教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系從教師的職責(zé)分析出發(fā)，教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：素質(zhì)評(píng)價(jià)（思想、文化、業(yè)務(wù)、身體、心理）職責(zé)評(píng)價(jià)（教學(xué)工作）績效評(píng)價(jià)

——詳見教材375頁三、教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)的方法策略（一）在評(píng)價(jià)機(jī)制上，堅(jiān)持自我控制與同行評(píng)議相結(jié)合（二）在評(píng)價(jià)過程中，要注意與校園文化相兼容（三）在評(píng)價(jià)技術(shù)上，要注意一致性、全面性和簡單性相結(jié)合；（四）在評(píng)價(jià)策略，堅(jiān)持原則性與靈活性結(jié)合（一）在評(píng)價(jià)機(jī)制上，堅(jiān)持自我控制與同行評(píng)議相結(jié)合教師的自我控制是一個(gè)過程：自我激勵(lì)—自我評(píng)價(jià)（診斷）—自我調(diào)整—自我提高同行評(píng)議不僅在教師形成性評(píng)價(jià)中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有很大的潛在價(jià)值。（二）在評(píng)價(jià)過程中要注意和校園文化相兼容讓教師參與整個(gè)編制過程，使他們了解評(píng)價(jià)的意義以及評(píng)價(jià)方案的依據(jù)所在，要盡可能地使用外顯的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)其作出充分的解釋。一旦他們了解了，就會(huì)在心理上接受這一，在以后的行動(dòng)上也就能積極地配合組織者開展評(píng)價(jià)工作。有關(guān)人員可以從學(xué)生那里了解對(duì)教師的評(píng)價(jià)再轉(zhuǎn)述給教師，以緩解教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的抵觸情緒。（三）在評(píng)價(jià)技術(shù)上，注意評(píng)價(jià)的一致性、全面性和簡單性一致性包含空間上、時(shí)間上、知識(shí)上的一致性；全面性包含對(duì)被評(píng)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，收集影響被評(píng)某一方面的各種因素的信息，盡可能收集學(xué)生的全面信息；簡單性：盡可能采用簡單的方法。第三節(jié)教師評(píng)價(jià)的模式教師評(píng)價(jià)的模式是以教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則為核心，把評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與評(píng)價(jià)途徑結(jié)合起來的評(píng)價(jià)方法。（一）教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則（二）國際上流行的三種評(píng)價(jià)模式1、教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式2、教師認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)模式3、教師活動(dòng)評(píng)價(jià)模式（一）教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則教育專業(yè)提出的準(zhǔn)則也有一定局限性。1、基于教育目標(biāo)的準(zhǔn)則研究；2、以心理學(xué)為基礎(chǔ)的準(zhǔn)則研究；3、基于教師經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)則研究4、基于教師職責(zé)的準(zhǔn)則研究；5、基于教師教學(xué)效果的準(zhǔn)則研究（先期條件變量、過程變量、背景變量、成果變量）最適合的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則基于教師經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，操作簡單，但要注意抓住影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。好教師能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；激勵(lì)學(xué)生積極參與教育活動(dòng)的能力；明確表達(dá)自己思想的能力；最大程度的地利用資源的能力；適應(yīng)新情況的自我判斷能力；（二）三種國外流行的教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式1、教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式由斯科利文提出的。假設(shè)把教師當(dāng)作負(fù)責(zé)的專業(yè)工作者，在履行職責(zé)時(shí)保持專業(yè)自主性。（1）教師基本專業(yè)職責(zé)的內(nèi)容（2）收集教師評(píng)價(jià)信息的途徑（1）教師基本專業(yè)職責(zé)的內(nèi)容①對(duì)職責(zé)的了解；②對(duì)學(xué)校社區(qū)的了解；③對(duì)教材的了解；④教學(xué)設(shè)計(jì)（教程的設(shè)計(jì)、教材的選擇與更新、教學(xué)資源的適當(dāng)使用、教程與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、特殊群體需要的知識(shí)、人力資源的使用）；⑤學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集（測(cè)試技能；評(píng)分知識(shí)、評(píng)分過程、分?jǐn)?shù)的分配）；⑥學(xué)生學(xué)習(xí)信息的提供；⑦課堂技能：溝通和課堂管理技能；⑧個(gè)性特征：敬業(yè)態(tài)度和專業(yè)提高；⑨專業(yè)服務(wù)：專業(yè)問題的知識(shí)、專業(yè)道德、同事之間的互助和對(duì)新手的幫助、為其他專業(yè)工作者所進(jìn)行的項(xiàng)目。（2）收集教師評(píng)價(jià)信息的途徑斯科利文提出（1）判斷；（2）現(xiàn)成的資料；（3）觀察：學(xué)生、同行、管理人員的觀察；（4）測(cè)驗(yàn)的資料；（5）教師自陳材料；（6）其他材料；2、教師認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)模式教師認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)教師自我修正能量的診斷和評(píng)定。加利福尼亞大學(xué)提出，強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是思維，具有一定局限性。認(rèn)知發(fā)展模式規(guī)劃可觀察的指標(biāo)；應(yīng)用推廣階段可觀察的指標(biāo)；校內(nèi)業(yè)園關(guān)系可觀察的指標(biāo)；對(duì)專業(yè)的貢獻(xiàn)；1、認(rèn)知發(fā)展模式規(guī)劃可觀察的指標(biāo)（1）課程與長期目標(biāo)關(guān)系的表述；（2）對(duì)由教學(xué)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)；（3）對(duì)教學(xué)策略預(yù)設(shè)描述與安排；（4）對(duì)有關(guān)學(xué)生入學(xué)水平、前期學(xué)習(xí)、能力資料的鑒別；（5）對(duì)教學(xué)內(nèi)容理性把握程度的展示；（6）對(duì)教學(xué)結(jié)果評(píng)定方法的期望；教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中的指標(biāo)：（7）對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的多重活動(dòng)方式、目標(biāo)、結(jié)果的處理；（8）清晰而且準(zhǔn)確語言的使用；（9）在壓力下對(duì)沖突的克制；（10）根據(jù)教學(xué)策略對(duì)進(jìn)度的控制；（11）對(duì)學(xué)生行為苗子的意識(shí)；（12）根據(jù)學(xué)生行為苗子對(duì)教學(xué)策略的改變；（13）課堂管理任務(wù)的程序化；反應(yīng)階段的指標(biāo)：對(duì)課堂內(nèi)學(xué)生行為的回憶，對(duì)課堂內(nèi)教學(xué)行為的回憶，對(duì)預(yù)期的與實(shí)際的結(jié)果的比較，對(duì)預(yù)期的與實(shí)際的教學(xué)行為的比較，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以達(dá)到與未達(dá)到因果關(guān)系的分析，內(nèi)部控制點(diǎn)的展示等等。3、教師活動(dòng)評(píng)價(jià)模式雷德芬提出的。教師活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的過程：建立職責(zé)準(zhǔn)則—鑒別社會(huì)需要—確定目標(biāo)和行動(dòng)方案—實(shí)施行動(dòng)方案—評(píng)價(jià)結(jié)果—討論結(jié)果（最重要的一步）第四節(jié)教師評(píng)價(jià)的基本方法自我評(píng)價(jià)法學(xué)生評(píng)教同行評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議專家評(píng)價(jià)書面資料的收集與觀察等等。要通過多渠道收集信息以提高效度。一、教師自評(píng)自我評(píng)價(jià)法，又稱“自我反思評(píng)價(jià)法”，是指在學(xué)年開始前、開始后或結(jié)束時(shí)，教師對(duì)照《教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（Ｐ２５７－２６０）或針對(duì)教育教學(xué)工作的他人評(píng)價(jià)等，對(duì)自己的工作分別進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我教育、自我激勵(lì)、自我提高、自我完善、自我反思和自我發(fā)展。一、教師自評(píng)（一）自我評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)易操作，不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制；省時(shí)、省力，耗費(fèi)資源少；周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，可以成為一項(xiàng)長期的管理制度不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展缺點(diǎn)不易進(jìn)行橫向比較主觀性較強(qiáng)一、教師自評(píng)（二）自我評(píng)價(jià)的原則循序漸進(jìn)保持開放把注意力集中在一小部分教學(xué)技巧上一、教師自評(píng)（三）自我評(píng)價(jià)的實(shí)施要確定自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)梅尼（VanＭanen）曾建議將反思分為三個(gè)層次：在第一層次上，反思的重點(diǎn)是教學(xué)過程中的專業(yè)技能和教學(xué)技能（教學(xué)技能、班級(jí)管理技能、教學(xué)內(nèi)容安排等）；在第二層次上，教師應(yīng)批判性地分析教學(xué)實(shí)踐過程中的合理性；在第三層次上，要將課堂和廣闊的生態(tài)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，比如社區(qū)道德、倫理和政治原則都會(huì)影響課堂。確定要使用的觀測(cè)工具、觀察方法和頻率對(duì)資料收集的結(jié)果進(jìn)行分析和處理實(shí)施自我評(píng)價(jià)法的四個(gè)階段：一、教師自評(píng)實(shí)施自我評(píng)價(jià)法的四個(gè)階段：前期準(zhǔn)備自我評(píng)價(jià)征求意見總結(jié)經(jīng)驗(yàn)附兩份《教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（Ｐ２５７－２６０）一、教師自評(píng)（四）自我評(píng)價(jià)中的教師自我反思美國學(xué)者舒爾曼指出：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)＝原理規(guī)則的知識(shí)＋教育案例知識(shí)＋實(shí)踐智慧知識(shí)，其中實(shí)踐智慧知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。美國學(xué)者波斯納（Posner，1989）提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。

一、教師自評(píng)（四）自我評(píng)價(jià)中的教師自我反思思教學(xué)之失，汲取教訓(xùn)，補(bǔ)已不足；思教學(xué)之得，再接再勵(lì)，不斷前進(jìn)；思教學(xué)之惑，化疑為知，提高水平；思教學(xué)之創(chuàng)新，精益求精，再上層樓；思他人之，反躬自省，借鏡明已；思此后再教之思路，在教學(xué)中且行且進(jìn)。

二、學(xué)生評(píng)教（一）學(xué)生評(píng)教的可行性思考阿里莫里（ＡleamolimL.M.）認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)過