智力落后兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定2010.5.10(趙德琴)

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定趙得琴二〇一〇年五月智力落后兒童江蘇省智力殘疾兒童康復(fù)技術(shù)人員培訓(xùn)班Page

2提綱內(nèi)容

什么是個(gè)別化教育計(jì)劃

如何制定個(gè)別化教育計(jì)劃

怎樣執(zhí)行制定的個(gè)別化教育計(jì)劃321Page

3一、什么是個(gè)別化教育計(jì)劃1.個(gè)別化教育計(jì)劃的概念3.個(gè)別化教育計(jì)劃有哪些功能2.實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的目的及意義4.個(gè)別化教育計(jì)劃與個(gè)別化教學(xué)、個(gè)別教學(xué)之間的區(qū)別Page

41.什么是個(gè)別化教育計(jì)劃總體規(guī)劃或構(gòu)想IEP是為了滿足有特殊需要兒童的身心特征和實(shí)際需要而提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的書面文件。指導(dǎo)性個(gè)別化教育計(jì)劃

(Individualizededucationprogram,簡稱IEP)Page

52.實(shí)行個(gè)別化教育計(jì)劃的目的和意義尊重兒童的個(gè)體差異專業(yè)、全面的了解和分析兒童具體特征獲得適合兒童教育服務(wù)的承諾溝通與協(xié)作，監(jiān)督和檢查，更好的完成計(jì)劃Page

63.個(gè)別化教育計(jì)劃的功能強(qiáng)調(diào)教師的績效責(zé)任123統(tǒng)整全面性的教學(xué)計(jì)劃促進(jìn)溝通交流與監(jiān)督開展有組織、有效率的教學(xué)活動(dòng)45

整合評量及期望4.個(gè)別化教育計(jì)劃與個(gè)別化教學(xué)、個(gè)別教學(xué)之間的區(qū)別個(gè)別化教學(xué)：是一種以適應(yīng)并發(fā)展兒童的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。個(gè)別教學(xué)：是一種“一對一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)

個(gè)別化教學(xué)與個(gè)別教學(xué)IEP是針對身心障礙學(xué)生個(gè)別需要所制定的特殊教育及相關(guān)服務(wù)計(jì)劃，它是構(gòu)想或規(guī)劃、是個(gè)書面文件因此，個(gè)別化教育計(jì)劃指導(dǎo)個(gè)別化教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的進(jìn)行，相反，個(gè)別化教學(xué)和個(gè)別教學(xué)為個(gè)別化教育計(jì)劃提供服務(wù)。

個(gè)別化教育計(jì)劃4.個(gè)別化教育計(jì)劃與個(gè)別化教學(xué)、個(gè)別教學(xué)之間的區(qū)別Page

9二、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定如何制定個(gè)別化教育計(jì)劃，形成指導(dǎo)文件Page

10個(gè)別化教育計(jì)劃的制定流程教育評估召開IEP綜合分析研討會(huì)擬定個(gè)別化教育計(jì)劃Page

111、教育評估課程評量教育診斷

Page

121、教育評估兒童的基本資料教育診斷兒童的家庭資料兒童生活健康資料兒童的認(rèn)知功能兒童的語言能力兒童的動(dòng)作能力兒童的社會(huì)情緒Page

13通過某課程對兒童現(xiàn)有的能力水平所做的一個(gè)全面的評估,從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合發(fā)展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。1、教育評估課程評量Page

142、召開IEP綜合分析研討會(huì)召開研討會(huì)的主要目的從不同人員的角度，了解兒童不同層面的實(shí)際情況，找到影響發(fā)展的原因，為制定個(gè)別化教育計(jì)劃提供準(zhǔn)確的客觀依據(jù)挖掘兒童的潛力全面系統(tǒng)的了解兒童情況，促使各參與人員的互相理解、溝通與協(xié)作123Page

152、召開IEP綜合分析研討會(huì)研討的重要內(nèi)容兒童的障礙類別123安置障礙影響兒童學(xué)習(xí)優(yōu)弱勢建議對策45兒童未來發(fā)展的潛能6教育重點(diǎn)7記錄會(huì)議8Page

16（1）、選擇目標(biāo)3、擬定個(gè)別化教育計(jì)劃IEP擬定（2）、敘寫目標(biāo)Page

173、擬定個(gè)別化教育計(jì)劃（1）、選擇目標(biāo)選擇長期目標(biāo)短期目標(biāo)兒童在某領(lǐng)域在一學(xué)期或一年內(nèi)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是指達(dá)成長期目標(biāo)具體的細(xì)致的步驟和內(nèi)容，是完成長期目標(biāo)的重要保證。Page

183、擬定個(gè)別化教育計(jì)劃（1）、選擇目標(biāo)長期目標(biāo)短期目標(biāo)觀察和了解兒童現(xiàn)有的能力水平等各領(lǐng)域優(yōu)弱勢及建議對策環(huán)境中的首要需求家長需求下一安置環(huán)境的需求兒童身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)能力的形成主要依據(jù)Page

193、擬定個(gè)別化教育計(jì)劃（2）、敘寫目標(biāo)舉例說明敘寫目標(biāo)的原則長期目標(biāo)、

短期目標(biāo)

敘寫Page

20（2）、敘寫目標(biāo)敘寫目標(biāo)的原則簡潔、具體、可操作、可評量。Page

21（2）、敘寫目標(biāo)長期目標(biāo)的敘寫長期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo),用詞較為籠統(tǒng),不要求很精確.通常是以一個(gè)動(dòng)詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成該課程領(lǐng)域本年度或本學(xué)期的長期目標(biāo).這些動(dòng)詞一般包括:

認(rèn)識(shí)、了解、增進(jìn)、增強(qiáng)、掌握、學(xué)會(huì)等Page

22（2）、敘寫目標(biāo)短期目標(biāo)的敘寫短期目標(biāo)敘寫時(shí)，必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測量的.。

敘寫的基本要素：誰/在什么情況下/做什么事情/達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。Page

23（2）、敘寫目標(biāo)增強(qiáng)××對顏色的分辨能力。