《正面管教》心得體會

《正面管教》心得體會在讀到《正面管教》里“關注于解決問題”這一題目時，我心里是有些納悶的，因為我覺得，平時我們面對學生的問題，所有采取的方法、途徑，都是為了解決問題的。還要怎么關注呢？原來所謂關注于解決問題，指的是思路的轉向。書中說們傳統(tǒng)的管教方式關注的是教給孩子不要做什么者因為別人那么說的”而去做什么，而正面管教關注的是教給孩子要做什么，讓孩子認真考慮相關的情形并要求他們運用一些基本指導原則比如相互幫助相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。記得有一次，我剛走進教室，一個學生告訴我：今天值日的小潘沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當場就宣布讓小潘負責擦一個星期的黑板?？珊髞磉€是發(fā)現(xiàn)不斷有學生忘記擦黑板，問題根本沒解決?；叵?，當時的自己因為生氣，所以更多的是關注過去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯誤付出代價。但實際上，正是因為我們關注于懲罰，卻沒有真正的幫助學生解決問題。后來，我在班會上，讓學生做頭腦風暴，為有助于同學及時擦黑板討論解決方案。我把思路轉向關注幫助學生在將來做得更好，在于把錯誤當成學習的機會，所以問題真正解決了，從此，班里基本上沒有忘記擦黑板的同學了。小學生向老師告狀是常有的事。而在解決學生告狀問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)，把思路轉向關注于解決問題，還需要態(tài)度和技巧上的一些小調整。但調整雖小，卻能帶來巨大的變化。記得那一天，學生小肖哭著跑過來告狀，說小付把他的書包藏起來了，但小付卻說，是因為剛才打掃時小肖碰到他的手了。而當我正想把他倆訓一頓時，小付卻轉身走了，不一會兒，就提著小肖的書包回來了。當時，我恍然大悟，我何不授人以漁。于是，我就引導他倆自己去分析他們之間的矛盾、摩擦，鼓勵他們自己試著解決問題。后來，他倆很快就把問題解決了，還愉快地向我匯報了解決過程。從他倆身上，我就解決班上“告狀”問題進行了技巧上的小調整，嘗試給學生施展解決問題技能的機會。我不但讓學生圍繞“告狀”系列問題做頭腦風暴，一起來列出解決方案的清單還在班里還成立“班級自管會班級成員去解決一些小狀、小矛盾、小摩擦，把告狀變成學生開展自我教育的載體，進而培養(yǎng)1

學生自我教育和自我管理的能力慢慢地學生辨別是非的能力提高狀問題解決了。在書中第115頁說在關注于解決問題的整個過程中子是積極的參與者，而不是被動的接受者。的確，當我們肯花時間去訓練孩子，并且放手給孩子充分的機會，施展他們解決問題的技能時，孩子們就會成為出色的解決問題的能手。當他們受到尊重的對待，再次出現(xiàn)問題時，孩子會開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以，透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了背后的問題后，一旦轉變了某種習慣性的思考方式，你肯定會有驚喜，甚至會感覺“原來事情這么簡單看《正面管教認同書中出的正面管教和善而堅定的理念認為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現(xiàn)將我這段時間的學習體會整理下來?！墩婀芙獭愤@本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。當學生犯錯誤的時候，比如課堂上的說話，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，肯定會對學生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生這本書提出“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產生了濃濃的興趣，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢？成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己2

所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。而在班會上大家（老師和學生）一起制定對雙方有利的規(guī)則，討論解決問題的途徑，拿出對大家都有益的解決方案，則是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。當然，這只是開班會帶來的一個附帶的好處罷了，開班會可以陪養(yǎng)成為一個有能力的人所必須的“七項重要的感知力和技能”七項重要的感知力和技能1.對個人能力的感知力“我能行”2.對自己在重要關系中的價值的感知的貢獻有價值家確實需要我3.對自己在生活中的力量或影響的感知力—能夠影響發(fā)生在自己身上的事情4內省能力強有能力理解個人的情緒并能利用這種理解做到自律以及自我控制。5．很強的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎上建立友誼。6整體把握能力強以有責任感適應力靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。7．判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價值觀來評估局面。需要注意的是：不要把班會當作說教的另一個平臺。最關鍵的是，老師們要盡可能客觀，并且不要評判。這并不意味著你不可以提出看法。你仍然可以把你的問題放入議程，并表達你的觀點。2.不要把班會作為繼續(xù)過度控制孩子們的手段。孩子們會一眼看穿，而且就不會合作了。有效班會的八大要素1.圍成一個圓圈3

2.練習致謝和感謝3.設立一個議程4.培養(yǎng)溝通技巧5.懂得每個人都是獨立的存在6.角色扮演和頭腦風暴7.分辨人們之所以做一件事情的四個理由8.專注于非懲罰性的解決方案書中幾次提到這樣兩句話竟哪里得到這么一個荒誕的觀念認定若想要孩子做得更好就得先讓他感覺更糟？子們在感覺更好時才會做得更好很受觸動面對孩子的不良行為勸阻不起作用時我一向認“做錯了就應該受到懲罰罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性懲罰的長期效果是孩子們往往采用以下四個“R”中的一種或是全部來回敬我們：懲罰的長期效果的四個R1.憤恨（Resentment）－－“這不公平！我不能相信大人2.報復（Revenge）－－“這回他們贏了，但我會扳回來的3.反（Rebellion－“我偏要對著干以證明我不是必須按他們的要求去做4.退縮（Retreat）－－a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到b自卑——“我是個壞孩子正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能。有效管教的4個標準1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）3.是否有長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）4.是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻、愿意合作）4

對比有效管教的4個標準，我很慚愧，我所采用的課堂秩序管理方法，并不都能滿足這些標準。我所頒布的一些措施，沒有經過他們的討論和同意，沒有體現(xiàn)出對他們的尊重和鼓勵；亂說話違犯紀律，我就扣他們的分數，這也是懲罰。下學期我將徹底試行正面管教的方法，期待著我的學生們的改觀。我準備首先從班會開始從致謝開始確保把愛的信息傳遞給他們以友善、關心、尊重贏得孩子們，讓他們心甘情愿地與我合作，成為學習過程的積極參與者，而不是被動的（也往往是消極的）接受者，從而創(chuàng)造一種積極的學習環(huán)境。當然得”孩子，不是“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲目順從。贏得孩子的4個步驟：1.表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。2.表達出你對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。3.告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面的兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說話了。4.讓孩子關注于解決問題。問孩子對于將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要果我們能時刻問自己樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。我沒有把孩子當成孩子沒有意識到他們察覺能力很強解釋能力卻很弱，甚至總是對大人做錯誤的解讀。我們沒有意識到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價值感一個行為不當的孩子是一個喪失信心的孩子在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來表達這一目標的孩子。四種錯誤觀念和錯誤行為的目的1.尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到你的關注時，我才有歸屬感。2.尋求權力——錯誤觀念：只有當我說了算或至少不能由你對我發(fā)號施令5

時，我才有歸屬感。3.報復——錯誤觀念：我得不到歸屬，但我至少也讓你同樣受到傷害。4.)自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。世界上沒有完美的人，我們要把犯錯誤當成學習的好時機，給出真正有幫助的建議而不是給予懲罰和羞辱子們?yōu)樽约旱腻e誤承擔責任就變得容易多了，承認錯誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。矯正錯誤的三個“R”1.承認（Recognize啊哈！我犯了一個錯誤2.和好（Reconcile我向你道歉3.解決（Resolve讓我們一些來解決問題把態(tài)度轉向關注于解決問題，需要態(tài)度和技巧上的一些小調整。傳統(tǒng)的管教方式關注的是教孩子不要做什么，或者因為別人是“那么說的”而去做什么。正面管教關注的是教給孩子問題是什么，要做什么，考慮相關情形并要求他們運用一些基本指導原則比如互相幫助、互相尊重找到解決方案。當我們專注于解決問題時，孩子們就能學到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個挑戰(zhàn)的工具。關注于解決問題的1.相關（Related方案與行為相關)2.尊（Respectful案不能包括責難羞辱或痛苦并應和善而堅定的執(zhí)行）3.合（Reasonable大人和孩子的角度看方案都是合理的不能借題發(fā)揮）4.有幫助（Helpful方案有助于做得更好)在解決問題時，我們要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因為邏輯后果很難把握不會變成懲罰。切記邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個名稱是轉移孩子的行為使孩子的行為轉向有用（有貢獻的大家工作學習更愉快的行為。確保邏輯后果的四個R1.相關（Related后果與行為相關)6

2.尊（Respectful果不能包括責難羞辱或痛苦并應和善而堅定的執(zhí)行）3.合理（Reasonable從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮）4.預先告知（Revealedinadvance孩子預先知道）一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當錯誤的目的是尋求權力或報復時，老師和孩子可能都會感到太憤怒我們推薦這時使“積極的暫停,在每個人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時，再來找到解決問題的方案，或做出彌補。我們解決問題，不是把后果強加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果在與孩子探討時我們一般不是“為什么非孩子們覺得你對他們的觀點真正感興趣這聽起來像指責會招至孩子的戒備我們應該走進孩子的內心，表達出我們的同情和接納，問一些啟發(fā)式問題。典型的啟發(fā)式問題你當時想要完成什么？你對發(fā)生的事有什么感覺？你認為是什么原因導致了那件事的發(fā)生？你從這件事學到了什么？你怎樣才能把這次學到的東西用于將來？你現(xiàn)在對解決這一問題仍什么想法？怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能說過多次需要鼓勵如植物需要水，沒有鼓勵他們就無法生存爾森認為過鼓勵來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。我們的學生，從上學至今，他們受到的批評、指責遠遠多于鼓勵，我們更應該著眼于優(yōu)點而不是缺點，給予鼓勵。但也要注意，我們是為了改善而努力，不必期待完美，完美是一種不現(xiàn)實的期待，追求完美的人往往會陷入沉淀的沮喪之7

中。孩子們寧愿不做任何嘗試，也不愿意因為無法達到一個大人或他們自己期待的完美而體驗持續(xù)的挫折感。承認孩子的進步會鼓舞孩子，并能激勵孩子繼續(xù)努力。當孩子們發(fā)生一些不良行為時，可以給他們一個機會做一些能讓被他們冒犯的人感覺好起來的事情，以此做為彌補。當孩子受到鼓勵做出彌補時，他們并沒有“逃脫”不良行為的責任。他們是在不傷尊嚴和受尊重的情況下對自己的行為負責任。例如，擾亂課堂的孩子往往具有好的領導能力，這些學生經過培訓之后成為了“同伴輔導員他們的領導能力幫助其它學生。尼爾森認為，做出彌補是鼓勵，因為他教給孩子責任感。孩子們在幫助別人時，才會感覺更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補是鼓勵，因為孩子們經歷了一個從錯誤中學習并改正所造成的任何后果的機會。做出彌補是鼓勵，因為孩子們因此知道了他們能夠為自己的行為承擔責任，而不必擔心受到責難、羞辱和痛苦。以上是我初讀的收獲，我預感到自己還會再讀第二遍，第三遍……邊實踐邊讀再實踐再讀使我在以后的教學中能和我的學生們一起體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經長大，如果早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，我相信我的工作和生活會因之更合諧。一個多月一階段的課程結束了，每個周六的下午，就好像自己的特殊時光，又坐在課堂里的感覺很好，分享自己成長和育兒心得，讓人欣喜，更讓人獲得平靜。一階段的課程開始，正好是我家歲半的寶貝踏進小學的課堂，說實話，上半年我都在為此焦慮，在看過《正面管教》也進行了一些實踐之后，我決定參加家長課堂進行更深入學習記得寶貝剛出生的時候就很認“愛和自由條件的愛”的育兒理念，可是面對具體問題，還是不知道怎么處理面管教》教會我怎么做才能無條件的給孩子愛和自由尤其“共情“啟發(fā)式提問讓孩子和我更貼心，讓他學會思考，體諒別人的感受，自己解決問題。這兩個月來我們很順利的開始了小學的新生活通過“慣例表培養(yǎng)學習和生活的好習8

慣寶貝也很快熟悉了新環(huán)境和新朋友更開朗也更喜歡和小朋友一起玩學這件曾讓我們全家緊張焦慮的問題不再是問題家里大部分時間都是平和，溫馨的氛圍。當然我們還是會有讓彼此生氣，發(fā)脾氣的時候，我們都慢慢學會了疏導自己情緒的方法，每當寶貝最后平靜下來，掛著眼淚給我一個擁抱和親吻的時候，我真切的感受到他是上帝派來拯救我的天使。意外的收獲是，以前很少看育兒書的爸爸，雖然沒有參加正面管教的學習，也在潛移默化的受到影響，以前他面對孩子的過度要求是一味的妥協(xié)，面對孩子的一些問題手足無措。慢慢地，我能感受到他和孩子在一起時態(tài)度的轉變，更加溫和而堅定。非常慶幸自己參加了正面管教的學習，我還會一直在學習的路上，努力做最好的自己。在教學中，對待學生的不良行為，老師們大多采用的態(tài)度是：批評、懲罰，而很少有人關注學生的不良行為背后的因素即孩子們做出不良行為的目的是什么，因而也就很難使問題得到完美的解決。讀了《正面管教》這本書，我明白了孩子的不良行為一般有四個目的：一尋求過度關注，二尋求權力，三報復，四自暴自棄。知道了這四個目的，我們面對孩子的不良行為就可以采用相應的措施。比如，如果孩子的不良行為目的是尋求過度關注，老師可以通過讓孩子參與一個有用的任務轉移孩子的行為。如果孩子的不良行為目的是自暴自棄，那么老師應該表達對孩子的信任，鼓勵孩子任何一點點的積極努力，關注孩子的優(yōu)點，不放棄孩子?？偟膩碚f，不管孩子的不良行為出于何種目的，過度控制的管教方式都是不可取的，而“鼓勵”就顯得極為重要。鼓勵是改變孩子行為最有效的方法，我們不要把目光只盯在孩子的缺點上，而是要多關注孩子的優(yōu)點。要告訴自己，沒有一個人是完美的，所以我們也要放棄對孩子的任何完美主義的期待。當孩子出現(xiàn)不良行為時，我們要明白，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。我們贏得孩子最好的途徑便是尊重孩子，以平等的態(tài)度來解決問題。因此，讓我們多多鼓勵孩子吧！暑假里，我讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的讓數百萬孩子、家長9

和老師受益終身的經典之作《正面管教《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。在家庭和學校里，我們有時都會認為懲罰和驕縱會永遠存在。很多人都會從這兩個極端考慮問題。那些認為懲罰有效的人，通常就會懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學校里課堂上，調皮搗蛋的學生時常會讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學生站一會，或是課后留下他再就是請家長了。第二天他來學校就乖乖的一段時間了，老師們往往這時會覺“還是請家長有用啊這本書發(fā)現(xiàn)這只是一種治標不治本的方法，學生沒有真正有收獲，沒有愛上學習，反而會對這門課的老師產生厭惡，根本達不到學習的目的。書中說“孩子們需要鼓勵如植物需要水沒有鼓勵他們就無法生存有時我們會認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長也沒有深想過懲罰帶來的影響。這也就回到我們上面的問題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長去學校了，當然是絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行懲罰，才不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵。而書中說到的是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會，是對孩子的相互尊重。書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。10

書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對待學校里課堂上的一些活潑的好動的學生們，老師們學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長，將來成為國家的有用之才。每個孩子天生都是精靈，在他們剛出生的時候都是聰明的、有可塑性的。怎樣培養(yǎng)好孩子，在我家寶寶一次犯錯誤幾乎讓我“歇斯底里”后成為我要認真正視的問題。于是，帶著育兒方面的種種疑問，我走進了“美國正面管教”的課堂。對于正面管教，我有幾點建議：一、正面管教首先是對教育心態(tài)的顛覆孩子的成長不是家長教出來的，而是需要孩子自己體會掌握的。授人與魚不如授人以漁，正面管教給予孩子的正是這個漁。我們希望孩子具備優(yōu)秀品質，并不是因為我們告訴他優(yōu)秀的品質是多么的重要，而是要在孩子一次次犯錯的過程中，懷著開放寬容積極的心態(tài)幫助他認識到，只有具備我們所說的優(yōu)秀品質，他的生活才能幸福我認為，我們既不要讓家長的局限性而成為孩子發(fā)展的天花板，也不要因為家長的個人喜好而為孩子的發(fā)展設界。二、正面管教關注孩子長久的影響，而非短期特效。承認孩子和成人一樣具有趨利避害的心理幫助我更好的理解了為什么獎勵和懲罰短期有效而長期無效。正視了懲罰和獎勵都是來自外界的控制，只能控制孩子的行為而非信念。行為可以控制一時，不能控制一世。我們越是對孩子加大懲罰的力度孩子就更積極的早的想逃離這種懲罰，這也是為什么很多家長都覺得，孩子一天天的長大，而我們和孩子的距離越來越遠了。我們越是對孩子加大獎勵的力度，孩子就更貪婪的，更迫切的想要迎合這種獎勵，反應在生活中，就是我們覺得孩子的胃口越來越大，對我們的獎勵越來越不買賬了。而沒有獎勵，他似乎就不愿意做任何事。事實上，就算孩子在大學前都愿意接受我們的獎勵和懲罰，進入大學、進入社會后，我們的獎勵和懲罰也是鞭長莫及的。我們應該認識到，我們“外力”的控制，無論在時效性上，還是持久度上，都不可能伴隨孩子終身。11

如果把孩子走向社會看似是走進大海，那么懲罰和獎勵就是一個一直在泄氣的救生圈。這個救生圈或者讓孩子感覺束縛，或者讓孩子產生依賴。而我們必須一直做的，是更加費力的給救生圈補氣，以便于讓孩子在當下能活得安全。但孩子終歸要遠行，而我們也終究要老去，救生圈終究要消失。與其疲于應對給救生圈補氣，不如在淺灘時就教會孩子游泳，就算他現(xiàn)在嗆了口水，崴了下腳，但長久來看，這樣的孩子才更能適應大海。三、把犯錯作為最好的學習機會。我們應當給孩子更多的包容和成長空間，理解他們對于自己未知的問題犯錯很正常，相信他們自己已經在犯錯中感受到了悔恨，并有機會和能力在我們的正確引導下改進。將犯錯作為最好的學習機會。如果孩子在一個問題上反復犯錯，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因不要膚淺的應對孩子當下的行為是要找到產生這樣行為的信念參“錯誤行為目的表”對癥下藥。四、沒有情緒安全就沒有情緒誠實當我們和別人聊天總被打擊或說教時，那我們下次也沒有開始再聊的興趣，更何況是孩子呢。如果不想讓孩子以后回家鎖在自己的世界里，如果不想讓孩子和我們越走越遠，那我們最好不要把訓斥和不屑掛在嘴邊。對他們的話題多一些興趣，對他們的錯誤多一些寬容，學會“孩子氣的，創(chuàng)意的語言不要把精力放在問責上，而是關注解決問題的辦法。關注問責會帶來逃避責任，讓孩子敢說，愿意說。正面管教不是靈丹妙藥，不會藥到病除。我們的轉變需要時間，我們的技巧需要反復練習，它必須成為我們的習慣，成為我們的反射，而且在實踐中不斷的修正。我相信不同的孩子對待不同的工具接受程度一定也是有差異的。我們不必一股腦的把所有的工具都施展在孩子身上要找到孩子更樂意接受的那幾個。以上是我對教育孩子的一些心得，我知道教育孩子的道路任重而道遠，希望能給有孩子的同事們帶來一點幫助?！笆裁词钦娼獭?？這是書中曾提到的一個思考題這本書雖說還未讀完，但是對于這個思考題我也有了自己的想法。這本書大體就兩個核心問題進行探討即么是正面教“和怎樣進行正12

面教育“。作為一個八零后，其實在我上學階段接受的是非?！敝袊浇逃?，傳統(tǒng)教育觀下的我從未體驗過新型的教育理念。我在學生時代，印象最深刻的無非就是每次考試都想第一名，因為我知道，只有這樣才能讓老師和家長高興，其實說白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到，正面教育不是在孩子犯錯的時候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長，在錯誤中學會經驗。但是正面教育并不是對于孩子的錯誤視而不見，而是通過這種方式使孩子不是因為害怕懲罰去改過自新，而是因為自身反思檢討去糾錯改正。這不禁讓我想到近代法國著名教育家盧梭的自然后果“即當兒童犯了錯誤或是過失時，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會到自己所犯下的錯誤和過失帶來的后果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒有直接在孩子犯錯的時候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導。所以，我認為，我們不管時作為家長還是教師，要將孩子堪稱一個個體，將判斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會有自己的想法，從而在這個過程中學會成長?！墩婀芙獭防镉羞@樣一句話：一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子，他是在試圖告訴我們，我感受不到歸屬感和自我價值。對照這句話，我想到了班里一些行為不當的孩子。還真是這樣啊，比如我班的小A同學，坐在教室最后一排的角落里，上課從來不聽課，不翻書，不寫字。不僅如此，他還總做出各種怪動作來擾亂其他同學。任課老師也視他為“空氣對他的行為熟視無睹。我也曾經試探著對他勸誡：孩子，看會兒書吧，或者寫幾個字也行但是小A同學聽了我的話好像沒聽見一樣照舊我行我素久而久之，我也對小A同學喪失了信心?，F(xiàn)在看了《正面管教》中的這句話，我才恍然大悟：原來小A的行為是因為他對學習喪失了信心?。∽鳛槔蠋?，沒有找到問題的根源就對這個孩子失去了信心，真是慚愧呀！我想在今后的教學中，我會試著讓小A同學找到歸屬感，找到自我價值。比如，我會在課堂上多給他一些微小，而不是讓他感覺我無視他的存在，一節(jié)課我可以給他布置一個小小的任務，哪怕是練習寫一個字，而不是要求13

他做多少道題，對他在課堂上的哪怕是一個細微的改變都給予鼓勵與贊美，而不是只盯著他的缺點。我相信堅持一段時間，這位同學肯定會有變化?！墩婀芙獭犯嬖V我們學會怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為你學習的機會，當大人改變自己的行為時孩子也會隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當的孩子時，都能把它作為學習的機會，試著改變自己的行為，相信我們會得到意想不到的驚喜。疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書，讀完之后我對“和善而堅定”這幾個字有了更深層次的理解要尊重孩子的態(tài)度堅持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能避免過度控制或驕縱。一、尋找不良行為的原因孩子出現(xiàn)不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現(xiàn)不良行為時，很可能是因為家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對于孩子的不良行為，作為家長不要生氣，而需自我檢討。二、使用正面管教的方法（一）贏得合作的四個步驟1、表達對孩子感受的理解。2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。3、告訴孩子你的感受。4、讓孩子關注于解決問題。（注意：當孩子犯錯時，千萬不要啰嗦，不要說“我早就說過……的話語，對于解決當前的問題無益，只會增加孩子的反感）（二）多問啟發(fā)性問題在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問啟發(fā)性問題，如“發(fā)生了什么事？原因是什么？該怎么辦呢？么避免呢？這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問題。（三）積極的暫停當發(fā)生沖突時給雙方情緒緩沖期果孩子還小家長可以同孩子一“暫停如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發(fā)生沖突時，你14

會先暫時離開現(xiàn)場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。（四）決定自己做什么，而不是孩子做什么。當孩子反復出現(xiàn)某些不良行為時，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把臟衣