2023年教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試題及答案

２０2３年HYＰERLＩNK""教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試題及答案(1)一、單項(xiàng)選擇題(共30道題,每題2分,共60分）

1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是()的發(fā)展。

A．教育規(guī)律B.教育價(jià)值C.教育現(xiàn)象D.教育問(wèn)題?２.提出“泛智”教育思想,探討“把一切事物教給一切人類的所有藝術(shù)”的教育家是（)。A.培根B.夸美紐斯C．赫爾巴特Ｄ.贊可夫

3．學(xué)校管理的目的和尺度是()。?Ａ.經(jīng)濟(jì)收入Ｂ．良好的公共關(guān)系C．學(xué)校績(jī)效D.政治影響

4.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期,這是個(gè)體身心發(fā)展（)規(guī)律的反映。Ａ．順序性Ｂ．不平衡性Ｃ．階段性Ｄ．個(gè)別差異性?5．(）是所有教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高抱負(fù)。

A.教育方針B．教育政策C.教育目的D.教育目的

6.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指(）。?A．發(fā)展性功能B．個(gè)體性功能Ｃ．教育性功能Ｄ.社會(huì)性功能

7.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（)。

Ａ.結(jié)識(shí)活動(dòng)B．實(shí)踐活動(dòng)Ｃ.交往活動(dòng)D.課堂活動(dòng)?8.布魯納認(rèn)為,無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),依此而建立的課程理論是()。?A．百科全書(shū)式課程理論B．綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D．結(jié)構(gòu)主義課程理論?９.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于(）。

A．非指導(dǎo)教學(xué)模式B．結(jié)構(gòu)主義課程模式C．發(fā)展性教學(xué)模式Ｄ．最優(yōu)化教學(xué)模式

10．最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（)。

A.泰勒Ｂ.夸美紐斯Ｃ.裴斯泰洛齊D．凱洛夫

11.我國(guó)最早的專科學(xué)?？梢宰匪莸綎|漢末年的(）。

A．弦琴學(xué)校B．鴻都門學(xué)C．國(guó)子監(jiān)D.航海學(xué)校

1２.在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活的思想家是(）。A．柏拉圖Ｂ．亞里士多德C．蘇格拉底D.昆體良?１３.我國(guó)乃至人類歷史上最早專門論述教育問(wèn)題的著作是（）。?Ａ.《學(xué)記》B．《禮記》Ｃ.《史記》D.《左傳》

14.一個(gè)國(guó)家的教育制度是這個(gè)國(guó)家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實(shí)行中央與地方合作教育制度的國(guó)家是（)。A.加拿大Ｂ．美國(guó)Ｃ．法國(guó)D.英國(guó)?15.校園文化的核心是()。?A.學(xué)校的物質(zhì)文化Ｂ.學(xué)校的組織和制度文化C．學(xué)校的精神和觀念文化Ｄ.學(xué)生亞文化16．下列表述中有錯(cuò)誤的是（）。

Ａ.智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)Ｂ．性格影響個(gè)體的行為方式C.認(rèn)知方式是習(xí)得的

D．不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異

17．學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤,使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是(）。A．巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D．加涅?１8．“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（）。?A.外部強(qiáng)化Ｂ．自我強(qiáng)化C．替代強(qiáng)化D.積極強(qiáng)化

19．馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（）。A．安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D．審美需要

2０．遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為,學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于()。

Ａ.具體內(nèi)容B．學(xué)習(xí)過(guò)程Ｃ.概括D.獲得策略知識(shí)

２１．根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于(）。

Ａ．下位學(xué)習(xí)Ｂ.上位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)Ｄ.組合學(xué)習(xí)?２2．“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程的（)。?A．初期B.中期C．后期D．各階段都也許?23.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫(huà)示意圖的方式來(lái)表述、分析問(wèn)題,以幫助學(xué)生理解題目,這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略?（)

A.復(fù)述策略Ｂ．精細(xì)加工策略C．組織策略D.監(jiān)控策略

２4.發(fā)明性思維的核心是()。

A．直覺(jué)思維B.聚合思維C．邏輯思維D．發(fā)散思維

2５．研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在()。

Ａ.初中二年級(jí)Ｂ.初中三年級(jí)C．高中一年級(jí)D.高中二年級(jí)

２6.心理輔導(dǎo)的重要目的是學(xué)會(huì)調(diào)適和（）。?Ａ．診斷問(wèn)題B．克服障礙C.行為矯正D．尋求發(fā)展?27.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的重要內(nèi)容。()?A．?dāng)M定學(xué)生原有基礎(chǔ)Ｂ．分析使能目的C．分析支持性條件Ｄ.分析學(xué)習(xí)結(jié)果

28.對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出奉獻(xiàn)的人是（)。?A.馮特B.詹姆斯C.桑代克D.杜威

29.描述性研究方法不涉及()。

A．觀測(cè)法Ｂ．自然實(shí)驗(yàn)法C.個(gè)案法D.調(diào)查法

3０．兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)的階段屬于(）。

A．感知運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段Ｃ.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤,并說(shuō)明理由）?1．教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

2．課程只涉及智育的內(nèi)容。?3.學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要途徑。?4.古代雅典的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人,教育內(nèi)容單一，方法較嚴(yán)厲。5.生在改革開(kāi)放時(shí)代的青少年一定能成為全面發(fā)展的人。?６．常規(guī)性問(wèn)題和發(fā)明性問(wèn)題是絕對(duì)的,不可因人而異。

７．態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承的。?8．只要有逼迫觀念,就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。?9.學(xué)生對(duì)真實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給以間接指導(dǎo)。?10．非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是悲觀的，重要取決于教師對(duì)它的管理。三、簡(jiǎn)答題(共６道題,每題5分，共30分)

1．簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)策略的概念。

２．列舉影響課堂管理的因素。?3．認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?

4．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。

5.我國(guó)學(xué)校德育的基本途徑有哪些?

6．簡(jiǎn)述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的。四、材料分析題(共2道題，每題20分,共40分)?1．張小強(qiáng)怎么了?張小強(qiáng)不愛(ài)學(xué)習(xí),他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為什么如此討厭上學(xué)?由于他考試總是不及格。物理不及格有他,數(shù)學(xué)考試他也不及格。并且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫的!”由于他想爭(zhēng)第一,卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前,他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī):小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng),小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第2１名。從此，張小強(qiáng)便喪失了自信心,連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎地做……

運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)上述案例進(jìn)行解析并提出解決對(duì)策。?２.有人說(shuō)“啟發(fā)式就是問(wèn)答式”,也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師積極性的發(fā)揮”,而更多的人則是感到困惑:“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)?”

你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么?在教學(xué)中又應(yīng)當(dāng)如何貫徹啟發(fā)性原則？202３年教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試題及答案(2）來(lái)源:青年人(Ｑnｒ.Cn)20２３／６/3０【教師資格考試】ＨＹPERLINＫ""資料下載ＨYPEＲＬINK""教材購(gòu)買?單項(xiàng)選擇題(共30道題，每題2分，共60分)?1.（)決定教育的規(guī)模和速度。?Ａ．政治經(jīng)濟(jì)制度B．科學(xué)技術(shù)水平C．生產(chǎn)力水平D.文化發(fā)展限度?2．“蓬生麻中,不扶自直；白沙在涅,與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展有重要影響的是()。A.環(huán)境B．遺傳Ｃ．教育D．主觀努力?3.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。

Ａ.培養(yǎng)人才B.傳播思想Ｃ.豐富知識(shí)Ｄ．發(fā)展科技?4．西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法而著名的教育家是（）。

A．柏拉圖B.蘇格拉底C.亞里士多德D.德謨克里特?５.在教學(xué)的規(guī)定、內(nèi)容上的“一刀切”違反了個(gè)體身心發(fā)展的（）。

Ａ.不平衡性Ｂ.順序性Ｃ.階段性D.個(gè)別差異性

6.對(duì)受教育權(quán)具有決定作用的是(）。?Ａ．生產(chǎn)力B．文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D．科學(xué)技術(shù)?7．教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（）的職業(yè)。?Ａ.自然化Ｂ.現(xiàn)實(shí)化Ｃ．社會(huì)化D.自由化

8.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A．教學(xué)計(jì)劃Ｂ．教學(xué)大綱C.教學(xué)目的D.課程目的?9．在教學(xué)方法的改革過(guò)程中,布魯納提出了（)。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究研討法Ｃ.綱要信號(hào)圖式教學(xué)法Ｄ.暗示教學(xué)法?10．下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述,對(duì)的的是（）。?A．復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行B．復(fù)式教學(xué)合用于學(xué)生多、教室少的情況C．復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行?D．復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱?11.言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的（）。

A.記憶表象B.思維表象C.動(dòng)作表象Ｄ.定向映象?12.下列屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的是（）。?Ａ.設(shè)立學(xué)習(xí)目的B.瀏覽閱讀材料Ｃ.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤D.分析如何完畢學(xué)習(xí)任務(wù)?1３．“磚能做什么”屬于（）發(fā)散思維。?Ａ.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C．方法擴(kuò)散Ｄ．形態(tài)擴(kuò)散?１4.由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類發(fā)明活動(dòng)的心理影響機(jī)制是（)。?A.功能因素B．定勢(shì)C．原型啟發(fā)D.負(fù)遷移?１5.通常人們認(rèn)為美國(guó)人民主熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度,法國(guó)人愛(ài)好浪漫等,這種現(xiàn)象被稱為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的()。?Ａ．近因效應(yīng)B.社會(huì)刻板印象C．暈輪效應(yīng)D.首因效應(yīng)１6.對(duì)一個(gè)過(guò)度膽怯貓的學(xué)生，為讓他不怕貓,可以先讓他看貓的照片、談?wù)撠?、遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓；然后讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓,消除對(duì)貓的懼怕反映。這是一種（）行為改變法。

A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B．行為塑造法C．系統(tǒng)脫敏法D．肯定性訓(xùn)練

17.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他的（）才干達(dá)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握限度。

A.學(xué)習(xí)積極B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．要花多少時(shí)間D.智力水平

18.（）是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。?Ａ.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教材D.課程表?1９.我國(guó)學(xué)者廖世承編寫的第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)于(）年出版。

A.１9０3B．1913C．1９2４D.1９30

20.以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）。

A．與新教師相比,專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心,具有預(yù)見(jiàn)性

Ｂ．專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法?C．專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)

D．專家型教師有豐富的教學(xué)策略

21.世界上最早專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的專著是()。

A．《大教學(xué)論》Ｂ．《抱負(fù)國(guó)》C.《學(xué)記》Ｄ．《論語(yǔ)》

２2.“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”理論的創(chuàng)建者是(）。?Ａ.馬卡連柯B.巴班斯基C.贊可夫Ｄ.凱洛夫?23．校園文化的核心是(）。

A.物質(zhì)文化B．學(xué)生文化C.教師文化D．精神文化?24．兒童心心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的,而是時(shí)而猛長(zhǎng)、時(shí)而緩慢,這表白了兒童身心發(fā)展過(guò)程具有（)。

A.不平衡性B．階段性C.靈活性Ｄ.差異性

25．國(guó)家或政黨根據(jù)一定期期的政治和經(jīng)濟(jì)的規(guī)定，規(guī)定的教育工作的發(fā)展思緒和發(fā)展方向是(）。?A.教育目的B．教育目的Ｃ．教育方針D.教育策略?2６.嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的提出者是()。?A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金納D.苛勒

２7．義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的（)。

Ａ.道德結(jié)識(shí)B.道德情感C．道德意志D．道德行為

２8．在教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,這屬于（)。?A.模象直觀B.實(shí)物直觀C．言語(yǔ)直觀D.想象直觀?2９．在教學(xué)過(guò)程中,為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)傳授給學(xué)生一些記憶方法,如把材料縮簡(jiǎn)成歌訣等,這稱為（）。?A．復(fù)述策略B．組織策略C．精細(xì)加工策略D.時(shí)間管理策略?30．在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是（)。?Ａ.先行組織B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．比較性組織者D.固定點(diǎn)二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤,并說(shuō)明理由)?1．課外輔導(dǎo)是因材施教的重要途徑之一。?2.德育的途徑就是通過(guò)教學(xué),做到教書(shū)育人。

3．率先使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家夸美紐斯。

４．現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以教師為核心建立管理機(jī)制。

５．智育就是知識(shí)教育。

6．反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的反復(fù)閱讀。

7．單獨(dú)進(jìn)行的發(fā)明性思維訓(xùn)練效果最佳。?8．技能是一種本能行為。

９．處罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種處罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。?10．常規(guī)性問(wèn)題和發(fā)明性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。三、簡(jiǎn)答題（共6道題,每題5分，共30分）?1.簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。

2．簡(jiǎn)述美育的基本任務(wù)。

３.簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本規(guī)定。?４．簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的重要方法。

5.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)規(guī)定。

6.教科書(shū)編寫應(yīng)遵循哪些基本原則?四、材料分析題（共２道題,每題20分，共４0分）?１．劉某是一初中二年級(jí)的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，于是把頭發(fā)剃成足球式的形狀。第二天來(lái)學(xué)校上課,剛走進(jìn)教室,被老師看見(jiàn)，老師便對(duì)他說(shuō):“你的發(fā)式太怪了,把頭發(fā)再剪剪，恢復(fù)正常了再來(lái)上課,順便讓你爸爸媽媽來(lái)學(xué)校一趟?！眲⒛郴丶液?將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來(lái)學(xué)校，學(xué)校老師規(guī)定劉某剪掉頭發(fā)，否則不準(zhǔn)許他上課。于是外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭。第三天劉某來(lái)到學(xué)校,沒(méi)想到學(xué)校老師卻說(shuō)哪有學(xué)生光頭來(lái)上課的,仍然不允許他其上課。外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo)，校方也說(shuō)不準(zhǔn)許其上課。家長(zhǎng)說(shuō)：“可否戴帽子上課?！毙７秸f(shuō):“不行，等頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)了再來(lái)上課?！奔议L(zhǎng)為讓劉某學(xué)習(xí),找到教育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況,教育局規(guī)定學(xué)校準(zhǔn)許劉某上課,但是劉某在校期間（要遵守學(xué)校紀(jì)律)要真正結(jié)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。學(xué)校收到教育局告知后，以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由仍然不允許他上課。運(yùn)用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答:學(xué)校這樣做是否合理?為什么??2.在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明力”的研討會(huì)上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說(shuō)：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶,學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書(shū)本的答案回答?！崩罾蠋熣f(shuō)：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明力,可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f(shuō):“在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，假如培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)明力,答題時(shí)答案五花八門，學(xué)生怎能通過(guò)考試?”?請(qǐng)根據(jù)發(fā)明力培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐個(gè)回答老師們所提出的困惑。?2０23年教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試題及答案(3）來(lái)源:青年人(Qnr.Ｃn)20２3/６/30【教師資格考試】HYPERLＩＮＫ""資料下載HＹPERLＩNＫ"＂教材購(gòu)買?一、單項(xiàng)選擇題(共30道題，每題2分，共6０分)

1.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式,中學(xué)以后可增長(zhǎng)抽象講解,這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）特點(diǎn)。

A.主體性B.個(gè)別差異性C.階段性Ｄ.不平衡性

2.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供(）。?A.方向性B．也許性C．現(xiàn)實(shí)性D.必然性?３.馬克思主義認(rèn)為,培養(yǎng)全面發(fā)展的人的主線途徑是()。?A.理論聯(lián)系實(shí)際B.因材施教C．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D．實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等

4．注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（)。?Ａ.基礎(chǔ)型課程B.研究型課程C.拓展型課程D．發(fā)展型課程?５．教學(xué)的首要任務(wù)是(）。?A.傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B．發(fā)展智力、體力和發(fā)明才干C.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

Ｄ．培養(yǎng)品德和審美情操

6.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的限度，稱為測(cè)驗(yàn)的（)。

A.信度B．效度Ｃ．區(qū)分度D.難度

7.有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的()。?Ａ.思想教育B.政治教育c．道德教育D.心理健康教育?8.在教學(xué)方法改革過(guò)程中,布魯納提出了（）。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究一研討法C.綱要信號(hào)圖教學(xué)法D．暗示教學(xué)法?９.在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（)。

A.赫爾巴特B．盧梭C.洛克D．杜威?1０．人力資本理論說(shuō)明了(）。?Ａ．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用

C．政治對(duì)教育的制約作用D.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用

11．人的身心發(fā)展的年齡特性表白了個(gè)體的發(fā)展具有（)。?A．順序性B．階段性C.不平衡性D.差異性

1２.“抱負(fù)和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特性。（)

A.童年期B．少年期C．青年期D．成年期?1３.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要通過(guò)多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過(guò)急,這表白德育要遵循（)。?A．學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律?B．學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律?Ｃ．學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D．學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律

14.編寫教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A．課程Ｂ．課程標(biāo)準(zhǔn)C．課程計(jì)劃D.課程目的?15．我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有的三個(gè)特性是（）。

A.強(qiáng)制性,基礎(chǔ)性,科學(xué)性

B．強(qiáng)制性,普遍性，科學(xué)性?C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性

D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性16．桑代克總結(jié)的三條重要的學(xué)習(xí)規(guī)律不涉及()。?A.準(zhǔn)備律Ｂ.練習(xí)律Ｃ．實(shí)用律D.效果律

17．在條件反射研究基礎(chǔ)上,巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不涉及()。?A.獲得與消退B.刺激泛化C.分化D．同化?18．提出動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的（）。

A.行為主義B.格式塔Ｃ．認(rèn)知主義D.建構(gòu)主義

1９．美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,最有助于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平是（)。?Ａ.低水平Ｂ．高水平Ｃ．中檔水平D.極高水平

2０.“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的(）。?A.定勢(shì)現(xiàn)象B．遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象D.應(yīng)用?21.奧蘇伯爾提出可以通過(guò)設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性的材料來(lái)提高故意義學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)材料被稱作（）。

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.先行組織者C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.學(xué)習(xí)遷移?22.在意義學(xué)習(xí)中,新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被稱作(）。?A.綜合學(xué)習(xí)B．并列學(xué)習(xí)c.類屬學(xué)習(xí)D．總括學(xué)習(xí)?23.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是（)。

A.習(xí)慣性動(dòng)作B．陳述性知識(shí)C．程序性知識(shí)Ｄ．經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)?24.學(xué)習(xí)策略的核心是（)。

A．計(jì)劃性B．規(guī)則C．方法Ｄ.監(jiān)控

25．流程圖和模式圖屬于（)。

A．精細(xì)加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略Ｄ．基本策略

26．以下兒童個(gè)體發(fā)展的哪一特點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)?(）?Ａ.兒童的身心發(fā)展具有順序性B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性Ｃ．兒童的身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性

Ｄ.兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性?27．第一個(gè)系統(tǒng)地研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家是(）。

A．皮亞杰B.柯?tīng)柌馛．加涅D.夸美紐斯

2８．學(xué)校心理輔導(dǎo)重要服務(wù)的人群是（)。

Ａ.正常學(xué)生群體B．特殊學(xué)生群體?Ｃ．有心理問(wèn)題的學(xué)生Ｄ.極個(gè)別學(xué)生?29.評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是(）。?A.教學(xué)方法B．教學(xué)目的Ｃ.教學(xué)環(huán)境D．教學(xué)策略

30．下列不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)的是()。

A．班級(jí)規(guī)模的控制Ｂ．課堂常規(guī)的建立?C.課堂紀(jì)律D.學(xué)生座位的分派二、辨析題(共10道題,每題2分，共２0分。判斷正誤,并說(shuō)明理由)?１.評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。

2.闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)樸明了的。

３．教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

４.口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是４～5歲。?5.學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的唯一因素。?6.德育就是品德教育。?7.中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)方面的素養(yǎng)規(guī)定就是指對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的精通。

８.教材就是教科書(shū)。

9．教學(xué)無(wú)論效果如何,都具有教育性。

10．備課就是備教材。三、簡(jiǎn)答題（共６道題,每題5分,共30分）

1．簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的幾個(gè)基本特點(diǎn)。

２.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德?

３.簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義。

4．簡(jiǎn)述中學(xué)教學(xué)方法的重要特點(diǎn)。?5.簡(jiǎn)述世界課程改革的基本趨勢(shì)。?6.簡(jiǎn)要分析知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。四、材料分析題(共2道題,每題20分，共40分)?１．某初級(jí)中學(xué)與某保險(xiǎn)公司是關(guān)系單位,保險(xiǎn)公司每年在教師節(jié)、春節(jié)等重大節(jié)日時(shí)都來(lái)看望全體教師,保險(xiǎn)公司為提高營(yíng)業(yè)額，就通過(guò)學(xué)校強(qiáng)制性規(guī)定在校所有學(xué)生必須購(gòu)買意外人身傷害保險(xiǎn)。李平是該中學(xué)的一名在校生,母親常年有病，父親也剛剛下崗,家庭生活窘迫,無(wú)力承擔(dān)幾十元的保險(xiǎn)費(fèi)用。李平的班主任劉老師于是就此冷嘲熱諷，并在李平面前說(shuō)其父母不為其購(gòu)買保險(xiǎn)是不愛(ài)孩子的表現(xiàn)，導(dǎo)致李平在同學(xué)面前抬不起頭,并使李平家庭關(guān)系緊張,進(jìn)而影響李平的學(xué)習(xí)。?試從教師職業(yè)道德的角度對(duì)劉老師的做法進(jìn)行分析。

2.宋朝王安石寫過(guò)一篇《傷仲永》的短文，說(shuō)金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，５歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒(méi)有及時(shí)教育,使他到十二三歲時(shí)寫的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右,則“泯然眾人矣”。?用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析。

2０23年教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試題及答案（4)來(lái)源：青年人(Qnr.Cn）2０23/6/30【教師資格考試】HYＰERＬＩNK""資料下載ＨYPERLＩNK"＂教材購(gòu)買

單項(xiàng)選擇題(共30道題,每題２分,共60分）

１．學(xué)與教的過(guò)程中傳遞的重要信息是()。?A.教學(xué)媒體Ｂ.教師ｃ．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)方法

2．埃里克森認(rèn)為,１２～18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（)。

A．自主感B.積極性C.勤奮感D．自我同一性?3．專家型教師通常是用（）方法,慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。

A．開(kāi)門見(jiàn)山式B．迂回曲折式C.導(dǎo)入式Ｄ.實(shí)驗(yàn)式

4.我國(guó)古代醫(yī)書(shū)《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”的記載,這說(shuō)明情緒情感具有()。

A．動(dòng)機(jī)功能B．調(diào)控功能C．健康功能D．信號(hào)功能

5.人格發(fā)展階段理論的提出者是(）。

A.皮亞杰Ｂ.柯?tīng)柌馛．埃里克森D.華生

6.學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”,這樣的學(xué)習(xí)屬于（）。

Ａ．符號(hào)學(xué)習(xí)Ｂ.連鎖學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)Ｄ.辨別學(xué)習(xí)?７.學(xué)習(xí)限度需達(dá)成(),學(xué)習(xí)效果才最佳。?A.50%B.100%C.１5０%Ｄ．２00％

8．教師資格的認(rèn)定程序不涉及以下哪一種?(）?Ａ．提出申請(qǐng)Ｂ．受理C.參與資格考試D.頒發(fā)證書(shū)

9．下列選項(xiàng)中說(shuō)法錯(cuò)誤的是(）。

A.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員B．教師的專業(yè)化嘗試是從建立專門的師范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始的?C．將每年的９月l0日定為教師節(jié)是在１９88年全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)上擬定的?D．對(duì)于非師范院校畢業(yè)或者HYＰERLＩＮK""教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講

10．在技能學(xué)習(xí)的最初階段,(）對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。

Ａ.知識(shí)B．能力C．練習(xí)D．活動(dòng)

１１.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）構(gòu)成。

A.意識(shí)和能力Ｂ.規(guī)則和技能

C．經(jīng)驗(yàn)和方法D．認(rèn)知策略?12．問(wèn)題是給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些障礙需要被克服的()。

A.既定疑點(diǎn)B.理論假設(shè)C．刺激情境Ｄ.給定途徑

13.態(tài)度的核心成分是（）。?A.認(rèn)知成分B．情感成分C．意志成分Ｄ．行為成分?14.心理健康的人可以有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的()。

A.應(yīng)有的責(zé)任感B．積極的社會(huì)功能?Ｃ.應(yīng)有的義務(wù)感Ｄ．應(yīng)有的道德面貌?１5.評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是(）。

A.教學(xué)目的B．教育目的C.教學(xué)計(jì)劃D．教學(xué)策略16.德育目的擬定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和規(guī)定，但必須貫徹到(）。?A．德育內(nèi)容上Ｂ．德育規(guī)律上C.德育原則上D.德育方法上?17．我國(guó)最早的一部教育專著是（）。

A.《論語(yǔ)》B．《學(xué)記》C.《禮記》Ｄ．《論演說(shuō)家的教育》?18．文藝復(fù)興后主張恢復(fù)古希臘重視美育的傳統(tǒng)的學(xué)派是（）。

Ａ.行為主義B.科學(xué)主義C．經(jīng)驗(yàn)主義D．人文主義?19．為實(shí)現(xiàn)教育的第三次奔騰提供了平臺(tái)的是(）。

A．科學(xué)知識(shí)B.信息技術(shù)C．文化發(fā)展D.政治體制

20．“寬著期限，緊著課程”是（）的語(yǔ)言。?A．孔子B.韓愈C.朱熹Ｄ．王夫子

2１.教師備課和上課的重要依據(jù)是()。

A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C．教科書(shū)D.教學(xué)參考書(shū)

22.學(xué)生的思想品德是在()中形成和表現(xiàn)出來(lái)的。

Ａ．上課B．讀書(shū)和作業(yè)C．活動(dòng)和交往D．談話和討論

2３．決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。?A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D．科學(xué)技術(shù)

24.中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是（）。?A．孔子Ｂ.萄子C.孟子Ｄ．老子?2５．學(xué)生具有發(fā)展的也許性與（）。?A.現(xiàn)實(shí)性Ｂ．潛在性C.可塑性D.普遍性

26．學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（)。?A.學(xué)生Ｂ.班級(jí)C．知識(shí)Ｄ.課程?２7．教育與教學(xué)的關(guān)系是（)。

A．部分與整體B．后者涉及前者C．整體與部分D．前者涉及后者?2８.()是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。?A.備課Ｂ．上課C．課外輔導(dǎo)D．作業(yè)的檢查與批改?29．德育工作的出發(fā)點(diǎn)是()。?A．德育意義Ｂ.德育內(nèi)容C．德育目的D．德育任務(wù)?30．對(duì)教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是（)。?A．專業(yè)結(jié)構(gòu)B．學(xué)科結(jié)構(gòu)C．科技結(jié)構(gòu)D．生產(chǎn)力水平二、辨析題(共1０道題,每題２分,共20分。判斷正誤,并說(shuō)明理由)

1．教學(xué)中應(yīng)用首尾時(shí)間來(lái)解決課堂紀(jì)律問(wèn)題、整理材料之類的事。

2.思維越靈活，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析問(wèn)題，提出越多的合理假設(shè)。?3.態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn),有什么態(tài)度就有什么行為。?4．行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。?5.課堂里的人際關(guān)系對(duì)課堂氣氛沒(méi)有影響。

6．“授人以魚(yú)，不如授人以漁”說(shuō)明學(xué)習(xí)方法比傳授知識(shí)更重要。

7．古代斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才干的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容豐富，方法靈活。?8．２0世紀(jì)以后，義務(wù)教育普遍向高等教育延伸。

9．杜威強(qiáng)調(diào)教師在教育中的中心地位,所以他的教育理論也被稱為教師中心理論。?10.西方古代教育以埃及和雅典最為典型。三、簡(jiǎn)答題(共6道題，每題5分，共30分）

1．簡(jiǎn)述學(xué)校組織的溝通障礙重要有哪些，并說(shuō)明如何克服。

2.教師專業(yè)化應(yīng)當(dāng)具有哪些條件？?３．實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是什么?教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意哪些方面??４.簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的重要觀點(diǎn)。?5．如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力？?6.在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮哪些方面？四、材料分析題（共2道題，每題20分,共40分)

１.楊蒙是一名高中學(xué)生,學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，成績(jī)一直不錯(cuò)。一次,在期ＨYPERLINK＂"中考試時(shí)由于感冒發(fā)熱沒(méi)有考好,結(jié)果成績(jī)下滑,受到了老師的批評(píng)(老師不知她帶病考試）。此后，每當(dāng)面臨考試時(shí)楊蒙都很緊張。在考試前幾天就開(kāi)始緊張，膽怯考試失敗,為了能考好，她考前天天都復(fù)習(xí)得很晚。考試時(shí),楊蒙經(jīng)常感到注意力很難集中,腦子里也一片空白，明明掌握的知識(shí)也都忘掉了。同時(shí)還隨著著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀?？煽己笏l(fā)現(xiàn)這些題目都會(huì)做，只是由于沒(méi)發(fā)揮好而失敗，因而更加膽怯考試。為此，楊蒙非常痛苦，不知道如何擺脫。

根據(jù)上述案例，請(qǐng)分析:

(1)楊蒙的這種癥狀是一種什么心理問(wèn)題?

(2)本案例中，導(dǎo)致這一心理問(wèn)題的重要因素有哪些？?(3)針對(duì)這類問(wèn)題，請(qǐng)列舉兩種常見(jiàn)的心理訓(xùn)練方法。?2．有三位分別來(lái)自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師教孩子畫(huà)蘋果。?中國(guó)老師走進(jìn)教室說(shuō):“同學(xué)們,上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫(huà)水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫(huà)蘋果。大家先觀測(cè)我是如何畫(huà)的。注意,先畫(huà)一個(gè)正方形,注意，這個(gè)正方形要畫(huà)的輕一些，由于最后要擦掉……好了，老師畫(huà)完了。現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開(kāi)始畫(huà)，注意我是如何畫(huà)成的?！币恢袊?guó)學(xué)生一次就畫(huà)出了最像蘋果的“蘋果”。?日本老師手拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室:“同學(xué)們，這是什么?……對(duì),這是蘋果，大家喜不喜歡?假如喜歡,大家可以看一看,聞一聞,摸一摸……但這個(gè)蘋果不能吃，由于只有一個(gè)，并且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫(huà)蘋果?！比缓螅瑢⑻O果放在講臺(tái)上，“現(xiàn)在，大家可以畫(huà)蘋果了?！薄O果還在，學(xué)生有了觀測(cè)的對(duì)象，第一次畫(huà)得也許像梨,第二次畫(huà)得就有些像蘋果了。

美國(guó)老師提著一籃子蘋果走進(jìn)教室:“同學(xué)們,這是什么？……對(duì)，這是蘋果。大家喜不喜歡?假如喜歡,大家可以上來(lái)拿一個(gè)?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說(shuō):“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸,玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，假如喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r(shí)間過(guò)去,許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時(shí),老師開(kāi)始布置任務(wù):“同學(xué)們,我們這一節(jié)課要畫(huà)蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫(huà)上蘋果?！币惶O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫(huà)得也許像南瓜，第二次也許像梨，第三次畫(huà)得才有點(diǎn)像蘋果。結(jié)合本案例回答，三位分別來(lái)自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師在上同一節(jié)畫(huà)蘋果的課上，他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?３一、單項(xiàng)選擇題

１.C【解析】個(gè)體身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對(duì)不同年齡階段的受教育者采用不同的內(nèi)容和方法。?2．B【解析】遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了也許性。?3.C【解析】教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。

4．Ｂ【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

5．A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。?6．B【解析】效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的限度。?7.A【解析】思想教育重要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。?８.A【解析】美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目的,以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法綜合方式，這種教學(xué)方法被稱為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。?9.Ｄ【解析】杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人,主張教育即生活,主張“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位。

10.Ａ【解析】教育是人力資本投資的一個(gè)重要方面，它對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了促進(jìn)的作用。

1１．B【解析】略。?1２．Ｃ【解析】“抱負(fù)和未來(lái)”是青年期的重要特性。青年期是個(gè)體身心發(fā)展逐步走向成熟的時(shí)期。?13.A【解析】學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律規(guī)定在品德形成和不良品德的克服中不要操之過(guò)急，要通過(guò)多次的培養(yǎng)和矯正訓(xùn)練。

14.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn),也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。?15．Ｄ【解析】由義務(wù)教育的特性可知。

1６.C【解析】桑代克總結(jié)的三條學(xué)習(xí)規(guī)律是:準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

1７．D【解析】巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是:獲得與消退、刺激泛化與分化。

１8.A【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的。

19.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中檔水平是最有助于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平。

2０．B【解析】略。

2１.B【解析】所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。?22．Ｄ【解析】略。

２3.Ｃ【解析】根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是程序性知識(shí)。

２4.Ａ【解析】計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。

25．Ｂ【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。流程圖和模式圖都屬于組織策略。

２６.c【解析】身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的互相關(guān)系，它一方面指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損，甚至缺失后,可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。

27．Ａ【解析】皮亞杰早在20世紀(jì)3０年代就對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了研究。柯?tīng)柌裣到y(tǒng)地?cái)U(kuò)展了皮亞杰的理論和方法,提出道德發(fā)展階段論。?28．A【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)針對(duì)的是正常學(xué)生群體,而不是個(gè)別學(xué)生。?29.B【解析】略。?一、單項(xiàng)選擇題

１．C【解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中傳遞的重要信息。

２.Ｄ【解析】此時(shí)的重要任務(wù)是形成有關(guān)自我的一致性形象,即自我同一性。

3．Ｃ【解析】專家型教師經(jīng)常用導(dǎo)入式方法引出要講的教學(xué)內(nèi)容。?4.Ｃ【解析】我國(guó)古代醫(yī)書(shū)《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝,喜傷心，思傷脾，憂傷肺,恐傷腎”的記載，這說(shuō)明情緒情感具有健康功能。?5．Ｃ【解析】埃里克森認(rèn)為,個(gè)體人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程,經(jīng)歷８?jìng)€(gè)順序不變的階段,據(jù)此形成了人格發(fā)展階段理論。

6．C【解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)結(jié)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特性作出反映。?7．C【解析】學(xué)習(xí)純熟限度達(dá)成１5０％時(shí),記憶效果最佳，超過(guò)則也許會(huì)出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”。?8．C【解析】參與資格考試不屬于教師資格認(rèn)定程序的范圍。?９．C【解析】ｌ985年1月2１日,第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議決定,每年９月10日為教師節(jié)。

10.C【解析】練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過(guò)練習(xí)而形成的。

１1.Ｂ【解析】由學(xué)習(xí)策略的特性可知答案。

12．C【解析】問(wèn)題是指給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

13.B【解析】情感成分是態(tài)度的核心成分。?14.B【解析】根據(jù)心理健康的概念可知答案。?１５.A【解析】教學(xué)目的是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。

１6．A【解析】德育目的是總體規(guī)格規(guī)定，具體的德育內(nèi)容是德育目的的細(xì)化。

１７.B【解析】《學(xué)記》是我國(guó)也是世界最早的一部教育專著。

１8.D【解析】略。?19．B【解析】以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)推動(dòng)教育邁向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。?20.C【解析】這是朱熹的話，包具有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。?2１．C【解析】教師備課、上課，必須純熟地掌握教科書(shū)的所有內(nèi)容。?2２．C【解析】沒(méi)有社會(huì)活動(dòng)和交往就沒(méi)有社會(huì)道德，也就沒(méi)有學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。?23.B【解析】在階級(jí)社會(huì)，社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。?２４.B【解析】茍子認(rèn)為,人性本惡,所表現(xiàn)出來(lái)的善是教育的結(jié)果,所以是外鑠論的代表。

25.C【解析】學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出的各種特性都處在變化中,具有極大的可塑性。

26．D【解析】課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

２7.C【解析】見(jiàn)大綱關(guān)于教育與教學(xué)關(guān)系的表述。?28．A【解析】備課是教師上課前的準(zhǔn)備,教學(xué)是從備課開(kāi)始的。?２9．C【解析】德育目的不僅決定德育內(nèi)容、形式和方法,還制約德育工作的基本過(guò)程。

30．D【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和分派結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生新變化。二、辨析題

1.錯(cuò)誤。理由：學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)尾效果較好,由于它們只受倒攝克制或者前攝克制的單重影響,所以不應(yīng)解決瑣碎的事而應(yīng)學(xué)習(xí)重要的新概念。

2．對(duì)的。理由：在這樣的前提下問(wèn)題解決的也許性較大。

3.錯(cuò)誤。理由:態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn),但兩者不是一一相應(yīng)關(guān)系。

4.錯(cuò)誤。理由：題于闡述的是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)。?5.錯(cuò)誤。理由:課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。?６.對(duì)的。理由:教給學(xué)生知識(shí)是重要的,但教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法更重要。?7.錯(cuò)誤。理由:題干所指是雅典的教育。?8．錯(cuò)誤。理由：20世紀(jì)以后，義務(wù)教育普遍向中檔教育延伸。

9.錯(cuò)誤。理由：杜威強(qiáng)調(diào)的是兒童在教育中的地位,所以他的教育理淪也被稱為兒童中心論。?10.錯(cuò)誤。理由:西方古代教育以古希臘的斯巴達(dá)和雅典最為典型。三、簡(jiǎn)答題

1.(1）學(xué)校組織的溝通障礙重要有下列三種情況:主觀方面的障礙;客觀方面的障礙;溝通渠道方面的障礙。(2）克服溝通障礙的方法：可以從許多方面改善溝通的狀況，如在發(fā)送者和接受者之間建立彼此信任、互相尊重的良好關(guān)系;使用恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的語(yǔ)言文字；選擇最佳溝通媒體；注意信息的時(shí)效性;重視對(duì)信息的反饋。?２．一名教師是否真正具有了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的角色,主線在于教師的內(nèi)在素質(zhì):(1)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，指教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性規(guī)定。涉及：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。(２)教育專業(yè)素養(yǎng),涉及:具有先進(jìn)的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。(3)教師的人格特性,指教師的個(gè)性、情緒、健康以及解決人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)有：熱情慷慨、樂(lè)于助人、公平客觀等。

3.所謂教育實(shí)驗(yàn)法，就是根據(jù)教育研究課題所規(guī)定的任務(wù)，按照特定設(shè)計(jì)的條件和過(guò)程,對(duì)于研究的對(duì)象進(jìn)行控制,變革研究對(duì)象以便在有利的條件下，對(duì)其進(jìn)行觀測(cè)研究,取得實(shí)驗(yàn)事實(shí)材料，從而得到客觀可靠的結(jié)論的教育科學(xué)研究方法。教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)很多,重要有以下幾種：(１)控制情境。(2)排除無(wú)關(guān)的因素。(3）數(shù)量記載精確。(4）反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,總體上是一致的。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意:(1）實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備。編制學(xué)年或?qū)W期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，制定實(shí)驗(yàn)的課時(shí)計(jì)劃。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品,編制實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)生做好理論準(zhǔn)備,明的確驗(yàn)的目的，環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。（2)實(shí)驗(yàn)中要具體指導(dǎo)。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)情況可進(jìn)行全班或個(gè)別的指導(dǎo)，隨時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（３)實(shí)驗(yàn)后要總結(jié)。教師視全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況,進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。?４．成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森。他認(rèn)為,個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以提成兩類。一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲得成功，他們最也許選擇成功概率為5０%的任務(wù),避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。

5．（1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。(2)專家與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。（3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。?６．(１）判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。(2)心理健康概念具有相對(duì)性。(３)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程。(４)心理健康與否，在相稱限度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。四、材料分析題?1．【答案要點(diǎn)】?(1)考試焦急問(wèn)題。

（２)楊蒙考試焦急重要與考試失敗以及教師的批評(píng)有關(guān)系。(３）常用的訓(xùn)練方法：

①調(diào)整自我結(jié)識(shí)法;②自信心訓(xùn)練法；③放松訓(xùn)練法；④系統(tǒng)脫敏法。(注:任舉兩種方法展開(kāi)回答即可)。?2．案例反映了中國(guó)、日本和美國(guó)在基礎(chǔ)教育理念、教育方式等方面存在的差異,具體分析如下:(１）中國(guó)、日本和美國(guó)教育理念存在的差異。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),中國(guó)、日本和美國(guó)教育理念的主線差異是側(cè)重于創(chuàng)新還是側(cè)重于打基礎(chǔ)。中國(guó)的教育更多的是一種模式教育，學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考,培養(yǎng)孩子吸取知識(shí)、學(xué)習(xí)行為和接受能力。日本的教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和基礎(chǔ)相結(jié)合,日本教師不僅注重學(xué)生個(gè)體發(fā)明性和發(fā)散思維的培養(yǎng),規(guī)定學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,能結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式。美國(guó)則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神,強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義,是一種精英式的教育,學(xué)生是多看、多想、多干,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立的思考能力、發(fā)明性、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題、學(xué)以致用的實(shí)踐能力。(2)教育方式存在的差異。

中國(guó)的學(xué)校教育方式偏向于應(yīng)試教育的方式,注重用最終的考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)則是考試的結(jié)果，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。日本學(xué)校教育的方式偏重于獨(dú)立性和個(gè)性化教育，學(xué)校通過(guò)傳授的知識(shí)專家與活動(dòng)愛(ài)好課程的安排,促進(jìn)學(xué)生意志力、發(fā)明力的培養(yǎng)。美國(guó)的學(xué)校教育方式比較多樣化,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也多樣化,并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；在教學(xué)方式上,將知識(shí)的傳授和問(wèn)題的解決結(jié)合在一起,注重在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性和積極解決問(wèn)題的能力。

中國(guó)和美國(guó)的基礎(chǔ)教育，不能簡(jiǎn)樸地說(shuō)哪個(gè)好。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)中國(guó)學(xué)生,應(yīng)當(dāng)讓他們多創(chuàng)對(duì)象進(jìn)行控制,變革研究對(duì)象以便在有利的條件下,對(duì)其進(jìn)行觀測(cè)研究,取得實(shí)驗(yàn)事實(shí)材料,從而得到客觀可靠的結(jié)論的教育科學(xué)研究方法。教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)很多,重要有以下幾種：(１)控制情境。(２)排除無(wú)關(guān)的因素。（3)數(shù)量記載精確。(4）反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，總體上是一致的。?運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意:(1)實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備。編制學(xué)年或?qū)W期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,制定實(shí)驗(yàn)的課時(shí)計(jì)劃。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，編制實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)生做好理論準(zhǔn)備,明的確驗(yàn)的目的,環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。(2）實(shí)驗(yàn)中要具體指導(dǎo)。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)情況可進(jìn)行全班或個(gè)別的指導(dǎo),隨時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。(３)實(shí)驗(yàn)后要總結(jié)。教師視全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)惰況,進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。?4.成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森。他認(rèn)為,個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以提成兩類。一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲得成功，他們最也許選擇成功概率為5０％的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。?5.（１)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。(2)專家與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。(３)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。?6．（1)判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。（2)心理健康概念具有相對(duì)性。(3)心理健康既是一種狀態(tài),也是一種過(guò)程。(４)心理健康與否，在相稱限度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。1一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是教育問(wèn)題的發(fā)展。

２.Ｂ【解析】捷克教育家夸美紐斯主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”，探討“把一切事物教給一切人類的所有藝術(shù)”。?3．C【解析】學(xué)?？?jī)效是學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。

4．B【解析】這是個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)。?５.C【解析】教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的規(guī)定，是國(guó)家為培養(yǎng)人才而擬定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是所有教育活動(dòng)的主體和靈魂,是教育的最高抱負(fù)。?6．Ｄ【解析】德育的社會(huì)性功能重要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。?7．A【解析】教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種特殊的結(jié)識(shí)活動(dòng)。

8．D【解析】布魯納建立了結(jié)構(gòu)主義課程理論。

9.Ａ【解析】在非指導(dǎo)性教學(xué)中,對(duì)討論負(fù)有重要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。

１0.B【解析】ｌ632年,捷克著名教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》,最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做闡述。?１１.B【解析】我國(guó)最早的?？茖W(xué)校要追溯到東漢末年的“鴻都門學(xué)”,一所二文藝?？茖W(xué)校,而西歐最早的則要算雅典時(shí)的弦琴學(xué)校。

12．B【解析】亞里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質(zhì)的功能,即服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活。?13.A【解析】《禮記》中的《學(xué)記》是我國(guó)古代教育經(jīng)驗(yàn)和儒家教育思想的高度概括,全書(shū)系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù),教育、教學(xué)的制度、原則和方法,教師的地位和作用,師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等,有相稱豐富的教育思想?？伤闶侨祟悮v史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問(wèn)題的著作。?14.D【解析】法國(guó)的教育行政管理體制是中央集權(quán)制的典型,美國(guó)和聯(lián)邦德國(guó)都是實(shí)行教育分權(quán)管理的國(guó)家，英國(guó)和日本就是中央與地方共同合作制。

1５.C【解析】學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層結(jié)構(gòu),是校園文化的核心,往往從主線上反映了一所學(xué)校的文化心理特點(diǎn),對(duì)學(xué)校成員的思想、行為產(chǎn)生強(qiáng)大的控制作用和影響力。?16．A【解析】智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定影響，但不起決定作用。

１7.B【解析】學(xué)生通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系,這是桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論。?１8．ｃ【解析】“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于替代強(qiáng)化。?19．D【解析】審美需要屬于成長(zhǎng)需要。?20.B【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過(guò)程。?21．B【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),指的是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。所以通過(guò)例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。?22．B【解析】“高原現(xiàn)象”指在學(xué)習(xí)到一定限度時(shí)，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現(xiàn)象。通常在技能學(xué)習(xí)過(guò)程的中期容易發(fā)生“高原現(xiàn)象”。

2３．Ｃ【解析】畫(huà)示意圖屬于組織策略。?2４.D【解析】發(fā)散思維是發(fā)明性思維的核心。?2５．Ａ【解析】初中二年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。?26.D【解析】心理輔導(dǎo)的目的重要是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。?２7.Ｄ【解析】分析學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2８．C【解析】桑代克出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

29.Ｂ【解析】自然實(shí)驗(yàn)法不屬于描述性研究方法。?30.Ｄ【解析】略。二、辨析題?1.對(duì)的。理由:教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

２．錯(cuò)誤。理由：課程是學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。?3．對(duì)的。理由：學(xué)校教育是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要途徑。?４.錯(cuò)誤。理由：題干所指是斯巴達(dá)的教育。

5．錯(cuò)誤。理由:這是新時(shí)代環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。?6.錯(cuò)誤。理由:兩者是相對(duì)的,同樣一種問(wèn)題解決的方式,對(duì)甲也許屬亍:常規(guī)性的,對(duì)乙也許就是發(fā)明性的。?７．錯(cuò)誤。理由:態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成的,并非天生的，

8．錯(cuò)誤。理由：大多數(shù)人都有過(guò)逼迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時(shí),才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。?9．錯(cuò)誤。理由：由于事實(shí)性的問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理,因此對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。?10.錯(cuò)誤。理由:非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是悲觀的，重要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目的一致限度。三、簡(jiǎn)答題

１．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面的特性:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的。（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。?2.(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(２)班級(jí)規(guī)模。(3）班級(jí)性質(zhì)。（4)對(duì)教師的朗望。?３.(1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。（2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3）最近發(fā)展區(qū)。?４．按照教師組織教學(xué)活動(dòng)所規(guī)定實(shí)現(xiàn)的不同結(jié)識(shí)任務(wù),可以將教學(xué)過(guò)程劃分為不同階段:(１）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)領(lǐng)略知識(shí)。(３)鞏固知識(shí)。(4)運(yùn)用知識(shí)。(5）檢查知識(shí)。?5.我國(guó)學(xué)校德育的基本途徑有。(１)政治課與其他學(xué)科教學(xué),這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。(２）共青團(tuán)活動(dòng)，這是通過(guò)青少年自己的組織開(kāi)展活動(dòng)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行德育的重要途徑。(3）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，是生動(dòng)活潑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑，它不受教學(xué)計(jì)劃的限制。(4)勞動(dòng)，這是學(xué)校進(jìn)行德育,特別是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要途徑。(５)班主任工作。?６．(1)知道。(2)領(lǐng)略。(3)運(yùn)用。(4）分析。(5）綜合。(6)評(píng)價(jià)。四、材料分析題?１．張小強(qiáng)由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地，并且越陷越深，不能自拔。?習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。導(dǎo)致張小強(qiáng)這種狀況的因素，分為兩個(gè)方面：第一,他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果,因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二,外部因素。一方面,學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)度重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng),因此，一次偶爾的成績(jī)不好就使得張小強(qiáng)感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?。另一方?數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信,更加重了該生的無(wú)助感。?對(duì)策：(1)采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī),例如,運(yùn)用他愛(ài)看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移。(2)采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。?2.(１）啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和積極性,特別是激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本規(guī)定:①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。?(3）貫徹啟發(fā)性原則還應(yīng)注意:①建立教學(xué)相長(zhǎng)的平等師生關(guān)系，充足尊重學(xué)生的個(gè)性。②在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲,充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性過(guò)程中，教師要以自己的真摯情感、飽滿的熱情、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)有趣的形式去感染學(xué)生、吸引學(xué)生,使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。③引導(dǎo)學(xué)生積極思維,學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)其自學(xué)和獨(dú)立工作的能力。④從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教。2一、單項(xiàng)選擇題

1.Ｃ【解析】教育要擴(kuò)大規(guī)模和加快速度,必須有足夠的人、財(cái)、物的投入,而這些只有在生產(chǎn)力水平得到提高后才干實(shí)現(xiàn)。?2．A【解析】環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種也許,涉及機(jī)遇、條件和對(duì)象。

3.A【解析】任何一種政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固、維持都需要有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，重要是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。?4．B【解析】論辯是蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格。?5.C【解析】通過(guò)對(duì)教育理論的了解可知，在教學(xué)的規(guī)定、內(nèi)容上的“一刀切”嚴(yán)重違反了個(gè)體身心發(fā)展的階段性。

6．C【解析】讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。

7.Ｃ【解析】在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，因此教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。?8．B【解析】教學(xué)大綱不僅是教師教學(xué)的直接依據(jù)，并且也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

9.Ａ【解析】布魯納主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲得知識(shí)。?10．C【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個(gè)以上年級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無(wú)關(guān),重要取決于教師的多少,并且復(fù)式教學(xué)情景下,學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)。因此只有C是對(duì)的的。

11.C【解析】不斷鞏固形成中的動(dòng)作表象,并使其進(jìn)一步地概括,從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。?12．C【解析】ABD三項(xiàng)屬計(jì)劃策略的內(nèi)容。

13．A【解析】用途擴(kuò)散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn),盡也許多地設(shè)想它的用途。

1４.C【解析】以類似事物為原型,通過(guò)類比而找到解決問(wèn)題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。

15.B【解析】通常人們認(rèn)為美國(guó)人民主熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度，法國(guó)人愛(ài)好浪漫等,這種現(xiàn)象稱為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的社會(huì)刻板印象。

16．Ｃ【解析】系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反映對(duì),我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反映,使對(duì)本來(lái)可引起敏感反映的事物,不再發(fā)生敏感反映。

17.C【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)成掌握的限度。?18．D【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。?１9.C【解新】廖世承是我國(guó)最早編寫《教育心理學(xué)》教科書(shū)的學(xué)者,他于ｌ92４年出版了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。?20.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問(wèn)題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。

２1.C【解析】《學(xué)記》是世界上最早的教育專著。

２2．B【解析】巴班斯基以總結(jié)“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”理論而著稱。?2３.D【解析】學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化韻核心。?24．A【解析】由個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性可知。

2５．C【解析】教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。

26.Ａ【解析】桑代克是嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的提出者。

27.B【解析】道德情感是在道德結(jié)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)在體驗(yàn)。涉及愛(ài)國(guó)主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感等。

28.A【解析】模象直觀指的是通過(guò)對(duì)事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。?29.C【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而增長(zhǎng)新信息的意義的深層加工策略。縮減和編歌訣屬于精細(xì)加工策略。?3０.A【解析】所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。二、辨析題?1．對(duì)的。理由：課外輔導(dǎo)可根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行,是因材施教的重要途徑之一。

2.錯(cuò)誤。理由:教學(xué)僅僅是德育的一個(gè)途徑，德育尚有許多途徑。?3．錯(cuò)誤。理由:夸美紐斯對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。率先使用“班級(jí)”一詞的是埃拉斯莫斯。?4．錯(cuò)誤。理由:班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，所以應(yīng)以學(xué)生為中心建立管理機(jī)制。

５．錯(cuò)誤。理由：智育不等同于知識(shí)教育，知識(shí)教育只是智育的一個(gè)方面。

６.對(duì)的。理由:反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在反復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

７．錯(cuò)誤。理由：?jiǎn)为?dú)孤立地進(jìn)行的發(fā)明性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法,有效的發(fā)明性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。?8．錯(cuò)誤。理由:技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成與完善的，而不是通過(guò)遺傳得來(lái)的。?９.錯(cuò)誤。理由處罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。

10.錯(cuò)誤。理由：兩者是相對(duì)的，同樣一種問(wèn)題解決的方式,對(duì)甲也許屬于常規(guī)性的，對(duì)乙也許就是發(fā)明性的。三、簡(jiǎn)答題

１.（1）學(xué)生個(gè)人的身心特性。(2)同伴群體的影響。(3)師生的交互作用。(４)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。(5）社區(qū)的影響。?2.（1)傳遞審美知識(shí)，提高學(xué)生感受美的能力。（２)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和審美的情趣。（3)發(fā)展學(xué)生發(fā)明美的能力。(４)教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運(yùn)用各種美去進(jìn)行教育,更是指把一種精神滲透于整個(gè)教育教學(xué)中去,使教育的過(guò)程成為一種審美過(guò)程。

3．（1)產(chǎn)生新的課程方案。(2)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行修改和重新組織。（3)合目的性。(4)合科學(xué)性。(5)合發(fā)展性。?4．有效地促進(jìn)知識(shí)概括的重要方法有：(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí),不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。?(2）提供變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完畢，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此,在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的對(duì)的運(yùn)用。（3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程,也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因此,區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程,對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得,在實(shí)際的教學(xué)情境中,教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)地概括,鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則,盡量避免一開(kāi)始就規(guī)定學(xué)生記憶或背誦。?5．(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解有助于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象,形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2，必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí),可以使個(gè)體掌握某種技能。(3)充足而有效的反饋。一般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面,一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。(４)建立穩(wěn)定清楚的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。它反映的重要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清楚性,充足發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。?６.(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。（2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性,在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透一些先進(jìn)的科學(xué)思想,為學(xué)生此后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。（３）在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的合用性。(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5)兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。四、材料分析題?1.(1)從法律的角度說(shuō)，義務(wù)教育法中明確規(guī)定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利，任何人無(wú)權(quán)剝奪。因此，對(duì)品行有缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心地教育、幫助,不得歧視。學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生涉及那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，只有“教育權(quán)”,而無(wú)拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”。

（2)從情理的角度說(shuō),初二學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們對(duì)于事物結(jié)識(shí)的不完善、不深刻,明辨是非的能力不夠強(qiáng)，基于這樣的身心特點(diǎn)，犯錯(cuò)誤、違反校規(guī)校紀(jì)是在情理之中的。假如學(xué)校都以開(kāi)除、限制學(xué)生上課等簡(jiǎn)樸的方式處罰學(xué)生的話,那么，教育既無(wú)藝術(shù)，也無(wú)科學(xué)可言了。雖說(shuō)教育不是萬(wàn)能的，但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法便急于處罰學(xué)生，顯然不合情理。?(3）學(xué)校隨意處罰學(xué)生,甚至將違反紀(jì)律的學(xué)生驅(qū)逐出校園,推向社會(huì)，是對(duì)社會(huì)、學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。學(xué)校作為專門教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育責(zé)任。何況，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責(zé)任。?2.【答案要點(diǎn)】（１)王老師：要發(fā)明積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)明欲望。鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書(shū)本和教師,大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)言。?(２)李老師：應(yīng)掌握開(kāi)發(fā)發(fā)明力的具體方法。如智力激勵(lì)法（腦風(fēng)暴法或腦轟炸法）、信息交合法、聯(lián)想法、統(tǒng)攝法（任舉其中兩種即可)。

(3)張老師：改革評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)方式多元化。具體做法:評(píng)價(jià)目的的激勵(lì)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和個(gè)別性。４一、單項(xiàng)選擇題?1．C【解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中傳遞的重要信息。

2．D【解析】此時(shí)的重要任務(wù)是形成有關(guān)自我的一致性形象,即自我同一性。

3．Ｃ【解析】專家型教師經(jīng)常用導(dǎo)入式方法引出要講的教學(xué)內(nèi)容。?4．C【解析】我國(guó)古代醫(yī)書(shū)《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝，喜傷心,思傷脾，憂傷肺,恐傷腎”的記載,這說(shuō)明情緒情感具有健康功能。

5．C【解析】埃里克森認(rèn)為,個(gè)體人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程,經(jīng)歷８?jìng)€(gè)順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段理論。?6.C【解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)結(jié)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特性作出反映。

7.Ｃ【解析】學(xué)習(xí)純熟限度達(dá)成150%時(shí)，記憶效果最佳,超過(guò)則也許會(huì)出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”。

8．C【解析】參與資格考試不屬于教師資格認(rèn)定程序的范圍。?9.C【解析】l9８5年1月21日,第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議決定，每年9月1０日為教師節(jié)。?1０．C【解析】練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過(guò)練習(xí)而形成的。?11．B【解析】由學(xué)習(xí)策略的特性可知答案。

１２．C【解析】問(wèn)題是指給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。?1３.B【解析】情感成分是態(tài)度的核心成分。

１4．B【解析】根據(jù)心理健康的概念可知答案。?１5.A【解析】教學(xué)目的是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。

1６.A【解析】德育目的是總體規(guī)格規(guī)定,具體的德育內(nèi)容是德育目的的細(xì)化。

１7．B【解析】《學(xué)記》是我國(guó)也是世界最早的一部教育專著。

18．D【解析】略。

１９.Ｂ【解析】以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)推動(dòng)教育邁向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。

20.Ｃ【解析】這是朱熹的話，包具有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。?２1.C【解析】教師備課、上課,必須純熟地掌握教科書(shū)的所有內(nèi)容。

22．Ｃ【解析】沒(méi)有社會(huì)活動(dòng)和交往就沒(méi)有社會(huì)道德，也就沒(méi)有學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。

23.Ｂ【解析】在階級(jí)社會(huì),社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

２4．B【解析】茍子認(rèn)為,人性本惡,所表現(xiàn)出來(lái)的善是教育的結(jié)果,所以是外鑠論的代表。?２5.C【解析】學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出的各種特性都處在變化中，具有極大的可塑性。

2６．Ｄ【解析】課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

２7．C【解析】見(jiàn)大綱關(guān)于教育與教學(xué)關(guān)系的表述。?2８．A【解析】備課是教師上課前的準(zhǔn)備，教學(xué)是從備課開(kāi)始的。?29．C【解析】德育目的不僅決定德育內(nèi)容、形式和方法，還制約德育工作的基本過(guò)程。?３０.Ｄ【解