2023年教師招聘考試教育心理學

20２3中小學教師招聘考試教育心理學填空題教育心理學填空題匯總1,教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（1.1)２,教育心理學是應專心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。3，所謂心理發(fā)展,是指個體從出生,成熟）衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2．1）4，學生心理發(fā)展的基本特性是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性。5,學生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。6，自我意識涉及自我結識,自我體驗,自我監(jiān)控三種重要成份。7，自我結識是指個體對自己的心理特點,人格特性，能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。８,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪，自卑及自暴自棄等。９，自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督，自我調節(jié)，自我追求等。1０,學生的認知差異重要涉及認知方式差異和認知能力差異。11,我國心理學家一般把學習分為知識學習，技能學習和行為規(guī)范學習三類。(３.1)12,強化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除可以增長反映發(fā)生的概率。13，強化有正強化(實行獎勵)與負強化(撤消處罰）之分。14，布魯納認為學習的實質就是積極地形成認知結構。15，意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有可以同化新知識的適當?shù)脑兄R。16，教學不是知識傳遞，而是知識的解決和轉換。１7，所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目的的內在心理過程或內部動力。（4.１）1８,奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機重要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力,自我提高的內驅力和附屬的內驅力。19，班杜拉研究指出，影響自我效能感的最重要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。2０,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.１）。2１,假如根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習。22，關于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說,干擾說，同化說和動機說等。２3，所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特性，以便突出本質特性。24,短時記憶一般涉及兩個成分，一是直接記憶,即輸入的信息沒有通過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。2５,遺忘曲線研究表白，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。26，所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。（7.1)２７，前蘇聯(lián)心理學家加里培林于（1９59）年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段）形成的理論。2８，學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的，故意識地制定的有關學習過程的復雜方案。(8.1)2９，指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)，講演，練習，反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。30,交互式教學模式重要是用來幫助學習成績差生閱讀領略。3１,交互式教學旨在教會學生四種策略：總結，提問,析疑和預測。32,任何問題都具有三個基本的成分:一是給定的條件；二是要達成的目的;三是存在的限制或障礙。（9.1）33，人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類,即有結構問題與無結構問題。３4,問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。３5,發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。3６,問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題，理解問題,提出假設和驗證假設。3７,態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反映傾向性。（10.１）38,態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。３9,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。40，從眾是指人們對于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結識與體驗，跟隨別人行動的現(xiàn)象。41,服從是指在權威的命令，社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。42，認同實質上就是對楷模的模仿,其出發(fā)點就是試圖與楷模一致。43，所謂心理健康,就是一種良好的，連續(xù)的心理狀態(tài)與過程。（11.1）44,學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)專心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特性與行為表現(xiàn)進行評鑒,以擬定其性質和水平并進行分類診斷的過程。45,習慣上,人們專心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重限度由低到高的幾類心理健康問題。46,焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。４7，抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。4８,人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構成49,教學目的是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。（12.1）５0,教學目的是評價教學結果的最客觀和可靠的標準,教學結果的測量必須針對教學目的。51,假如教學目的側重知識或結果,則宜于選擇接受學習)，與之相應的教學策略是講授教學。５2,上課開始時，教師明確告訴學生學習目的，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內容產(chǎn)生預期。５3,對所學知識材料的記憶，涉及具體事實,方法，過程，概念和原理的回憶。54,知識領略過程中的轉換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。55,教師的教學策略涉及教學事項的順序安排,教學方法的選用,教學媒體的選擇,教學環(huán)境的設立以及師生互相作用的設計等。56,在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法,演示法，課堂問答,練習，指導法,討論法,實驗法,參觀法，實習作業(yè)等。57,教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略,以學生為中心的教學策略和個別化教學等。5８，布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中，將教學目的分為三大領域，即認知，情感和動作技能。５9,行為目的的陳述必須具有三個要素:具體目的，產(chǎn)生條件和行為標準。6０，行為目的是指用可觀測和可測量的行為陳述的教學目的。６1，在進行任務分析時,教師要從最終目的出發(fā)，一級子目的一級子目的地揭示其先決條件。62,任務分析必須將教學目的逐級細提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過程。63,在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題:“學生要完畢這一目，預先必須具有哪些能力)？”一直追問到學生的起始狀態(tài)為止。６4,教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完畢一定的教學任務而采用的教與學互相作用的活動方式。65，課堂教學環(huán)境涉及兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66,教學策略指教師采用的有效達成教學目的的一切活動計劃。6７,發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理。６8，課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種＿人際關系_，而有效地實現(xiàn)預定的教學目的的過程。(13,1)６9,制約課堂教學效率高低的三大要素是教師，學生和_課堂情境_。70，課堂管理＿始終制約_著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學中＿持久地＿維持良好的內部環(huán)境。7２,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的＿學習環(huán)境＿，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體成員的人際關系。74,班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的盼望_。他們盼望教師以某種方式進行教學和課堂管理。75,所謂群體是指人們以一定方式的＿共同活動_為基礎而結合起來的聯(lián)合體。７6，正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有＿固定的編制_，責任權利明確,組織地位擬定。77,班級，小組,少先隊,團支部等都屬于_正式群體＿。78，正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體，_聯(lián)合群體＿和集體等三個階段。79,集體則是群體發(fā)展＿的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,并且尚有重要的社會意義。80，非正式規(guī)范的形成是成員們＿約定俗稱_的結果，受模仿，暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的，有計劃地教育的結果。81,課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。8２,課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。83，一種課堂氣氛形成后，往往可以維持_相稱長_的一段時間，并且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。84,由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領導方式，教師對學生的_盼望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的重要因素。８5,教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學生身上，使教師與學生的意圖，觀點和情感都聯(lián)結起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。86，處罰學生的悲觀的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦，體罰和_剝奪學習權利＿等手段。87,焦急是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反映傾向。88,只有當教師_焦急適中＿時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反映,從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89，人們往往相信＿大多數(shù)人_的意見是對的的，覺得別人提供的信息將有助于他。90,個人也許為了避免別人的_非議或排斥＿,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91，在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的,_悲觀的_和對抗的三種類型。９２,積極的課堂氣氛是＿恬靜與活躍_，熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。93,悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹,_心不在焉＿,反映遲鈍為特性。９4,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_，學生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。95,人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息＿,溝通思想和交流情感的過程。9６,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象，它以_認知協(xié)調＿,情感和諧及行動一致為特性。97，學生座位的分派,一方面要考慮課堂行為的有效控制，防止紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。98，也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題＿，性格問題行為，情緒上,社會上的不成熟行為等三類99,教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目的對其進行_價值判斷_的過程。(14.1)10０，教學評價是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過程，涉及擬定評估目的,搜集有關資料，_描述并分析＿資料,形成價值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。１01，測量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標準和一定的操作程序,將學生的學習_行為與結果_確定為一種量值,以表達學生對所測問題了解的多少。102，測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀測少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特性。1０３,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則經(jīng)常采用＿非測驗性_的評價手段，如案卷分析，觀測，問卷量表以及談話等。1０4,教師自編測驗的主觀題涉及論文題，_問題解決_題。１05,教師自編測驗的客觀題涉及_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等。1０6,評分必須以一定的比較標準為依據(jù),評分的標準可分為絕對標準和＿相對標準_兩種。107,教師要充當知識傳授者，團隊的領導者，模范公民，紀律的維護者，家長的代理人，密切朋友,心理輔導者等多種角色。(１5．1)１0８,在教師的知識和智力達成一定水平之后，教師的表達能力，組織能力，_診斷學生＿學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。109,在教師的知識和智力達成一定水平之后，他們的＿思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學效果有較高的相關本文來自：師范生(.coｍ)具體出處參考:一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的對的答案，答錯、不答或多答均不得分）１．學校行政體系中最基層的行政組織是（)。A．共青團組織B.教導處Ｃ．總務處D．班級2.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（)。A．埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C．洛克D.盧梭3．班級管理的重要對象是（）。A.班級公共財產(chǎn)B.班級信息Ｃ.學生D.班級資料4.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。屬于()。A.常規(guī)管理B．平行管理C.民主管理D．目的管理5．在學校教育體系中處在核心地位的是()。A.后勤工作B.管理工作Ｃ.教學工作D.科研工作6.班級文化是班級中教師和學生共同發(fā)明出來的聯(lián)合生活方式，不涉及()。A.班級環(huán)境布置B．班級人際關系和班風C．班級制度與規(guī)范Ｄ.教師與個別學生的密切關系７．做好班主任工作的前提和基礎是(）。A．組織和培養(yǎng)班集體B．全面了解學生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風Ｄ．做好后進生轉化工作8.奠定了班級組織的理論基礎的著作是()。A.《論語》B．《普通教育學》C.《大教學論》Ｄ.《抱負國》采集者退散9.學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者是()。A.任課教師Ｂ．班主任C.教導處Ｄ．校長10.班級管理的基本功能是()。A．運用教學技術手段精心設計各種不同教學活動B.調動班級成員參與班級管理的積極性C.幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人D．進行社會角色的學習１1．目的管理的班級管理方法，是由美國的（)提出的。Ａ.德魯克采集者退散B.馬卡連柯C.杜威D．布魯納１２.現(xiàn)代班級管理強調以()為核心來建立管理機制。Ａ.學校Ｂ.教師C．教育內容D.學生１3．班級組織建構的首要原則是（）。Ａ.有助于教育的原則B.目的一致的原則C.可接受性原則D．有助于身心發(fā)展的原則1４．班級建設設計以()最為重要。A．實現(xiàn)目的的途徑B．實現(xiàn)目的的具體方法C．實現(xiàn)目的的工作程序D.班級建設目的的制定1５.班級人際關系形成和發(fā)展的手段是()。A.交往B．學習Ｃ．課堂D.課外活動1６.教學管理的核心是（)。A．教學思想管理B．常規(guī)管理C.教學質量管理Ｄ.教學管理中計算機的應用17.我國當前班級管理的實踐中,采用的最多的領導方式是()。A．“教學中心”的領導方式B.“集體中心”的領導方式C.權威型的領導方式Ｄ.民主型的領導方式18.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。A．了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C．做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面教育力量１9.班級成員在服從班集體的對的決定和承擔責任的前提下,參與班級管理的方式叫作（)。Ａ．常規(guī)管理B．平行管理Ｃ．民主管理Ｄ.目的管理20．班主任在班級管理體制中的領導影響力重要表現(xiàn)在兩個方面:一是職權影響力;二是()。A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學術影響二、多項選擇題（下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的對的答案,不答、少答或多答均不得分）1.班級管理涉及（）三個基本環(huán)節(jié)。A.制定計劃采集者退散B.組織實行C．評價總結D．科學規(guī)范2．班級目的的設計依據(jù)()。A．國家的教育方針政策B．學校的培養(yǎng)目的C．學生的個性特性Ｄ．班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平Ｅ.班主任的授課領導方式3．班級管理的幾種模式涉及（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.集體管理E.目的管理4.班級管理的原則重要有(）。A．科學性原則B.民主性原則C.自覺性原則D．整體性原則采集者退散5．班集體的基本特性涉及（）。A.明確的共同目的B.一定的組織結構Ｃ.學生自我管理,自我教育Ｄ.集體成員之間平等，心理相容的氛圍E．一定的共同生活的準則6．教師培養(yǎng)與樹立良好的班風的方法有()。A.培養(yǎng)對的的集體輿論B.樹立楷模C.嚴格規(guī)定D.反復實踐E．開展班會7.班主任在班級管理中的地位是()。A．是班級人際關系的藝術家B.是班集體的設計者C．是班級組織的領導者D.是班級的教育者Ｅ．是班級制度的貫徹者８.班會的特點有()。A.集體性B.科學性C.自主性采集者退散Ｄ．針對性9．規(guī)章制度是學生在學習、生活、工作中必須遵守的行為準則,它的作用有()。Ａ.規(guī)范Ｂ.管理C.控制Ｄ．教育10．如何建立良好的學生集體?其策略有()。Ａ.善于向學生提出教育規(guī)定B.樹立明確的共同目的采集者退散C．建設一支好的學生干部隊伍D．培養(yǎng)健康的集體輿論E.開展各種形式的活動三、填空題(在下列各題的空格中填入對的的內容)1.班級是學生實現(xiàn)個體社會化的基本單位,它具有滿足學生的規(guī)定、______、校正學生的行為等功能。2.根據(jù)班級教育活動的時間分布重要有______教育活動與＿_____教育活動組成。3.班級是開展教育、教學活動的_＿____。2.班級的規(guī)章制度由哪些部分組成？3.班主任在召開主題班會時應注意什么問題?4．良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學生集體？５．班主任了解和研究學生的方法有哪些?六、論述題作為一名人民教師，你認為當前班級管理中存在哪些問題?應當如何改善？本文來自:師范生(．cｏm）具體出處參考：HYPERLINK＂＂參考答案及解析一、單項選擇題1.Ｄ【解析】班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識限度相近的學生編班分級而形成的,是開展教學工作的基本單位。2.A【解析】文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。３.C【解析】班級管理的對象是班級中的各種管理資源,重要是學生。采集者退散4．A【解析】通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級的常規(guī)管理。5．C【解析】在學校教育體系中處在核心地位的是教學工作，管理工作也很重要。6．D【解析】班級文化是集體問題,教師和個別學生的密切關系不包含在內。7．B【解析】做好班主任工作的前提和基礎是全面了解學生，是由班主任工作的性質決定的。8．Ｃ【解析】夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證,闡述了班級管理的優(yōu)勢，奠定了班級組織的理論基礎。９.B【解析】班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師。10.B【解析】見教材中對班級管理功能的論述。11．A【解析】美國管理學家德魯克提出目的管理。１2．D【解析】為了保證學生的持久發(fā)展，現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心，建立一套可以持久地激發(fā)學生積極性、積極性的管理機制。１３.A【解析】班級組織建構重要是為了教育,所以其首要原則是有助于教育的原則。14.D【解析】班級建設設計以班級建設目的的制定最為重要。采集者退散15．Ａ【解析】學生只有通過交往才干結識同學,發(fā)展自己的人際關系。16.C【解析】教學質量管理是教學管理的核心。１7.A【解析】由我國班級當前存在的問題可知，采用最多的是“教學中心”的領導方式。18.A【解析】班主任的工作對象是學生，了解研究學生是他工作的中心環(huán)節(jié)。19．C【解析】班級管理是班主任按照一定的原則和具體規(guī)定，對班級中的各種字眼進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)各種共同目的而進行的管理活動。班級管理的模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目的管理。題干是民主管理的定義。20.C【解析】略。二、多項選擇題1.ABC【解析】由班級管理的形成常識可知。2.ABD【解析】班級目的是一定期期內班級所盼望達成的境界，它的設計要依據(jù)國家、學校、班級群體三方面實際水平。３.ＡBCＥ【解析】班級管理重要涉及四種模式:常規(guī)管理,平行管理,民主管理和目的管理。4．AＢＣD【解析】由班級管理原則可知。5.ABDＥ【解析】一個班的學生群體還不能稱為班集體。班集體形成的基礎是成員具有明確的共同目的，并且具有一定的組織結構，有共同生活的準則,集體中存在平等、心理相容的氛圍。6.ＡＢCＤ【解析】良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣。教師應通過各種方法和手段來樹立。7．ABCD【解析】班主任在班級管理中扮演多種角色。從班集體的建立到管理，都起到重要作用。８．ACＤ【解析】集體性、自主性和針對性是班會的特點。9．BCD【解析】學校規(guī)章制度的作用就是管理、控制和教育。1０.ＢCDE【解析】建立良好的學生集體可以從以下幾方面著手:擬定班集體的發(fā)展目的;建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序;組織形式多樣的教育活動;培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風。三、填空題1．促進學生的發(fā)展2．平常性的、階段性的3.基本單位4.導生制5．協(xié)調6.平行影響7.建立班級民主管理制度8.自我管理9．生活準則１0.班會1１．主題12．擬定主題、精心準備13.導演14.書信聯(lián)系、電話聯(lián)系15.主題班會四、名詞解釋1．“導生制”：1９世紀初，英國學校中出現(xiàn)了“導生制”。它是根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級,對進度相同的兒童系統(tǒng)性開設科目，編制班級,實行同步教學;并且除教師之外,還配備“導生”，他們在教師的指導下對低年級的學生進行教學和管理。2.班級管理：是教師根據(jù)一定的目的規(guī)定,采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目的的組織活動過程。3．班級目的：是指在一定期期內班級所盼望達成的境界。4.班級:學校開展各類活動的最基本的基礎組織，是按照一定教育目的、教學計劃和教育規(guī)定組織起來的學生群體。5.班級目的管理：是指班主任與學生共同擬定班級總體目的，然后轉化為小組目的和個人目的．使其與班級總體目的融為一體,形成目的體系,以此推動班級管理活動、實現(xiàn)班級目的的管理方法。五、簡答題1．【答案要點】（1)有助于實現(xiàn)教育目的,提高學習效率;(2)有助于維持班級秩序,形成良好班風；（3)有助于鍛煉學生能力,學會自治自理。采集者退散2.【答案要點】(1)教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關班集體與學生管理的制度;(２)學校根據(jù)教育目的、上級有關指示制定的學校常規(guī)制度;（3）班集體根據(jù)學校規(guī)定和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范。3.【答案要點】召開主題班會要注意以下幾點：(1)擬定富有教育性、針對性的主題。(2)選擇靈活多樣的表現(xiàn)形式。(３)發(fā)動所有的學生參與到活動中來。(4)做好充足的準備工作。4．【答案要點】(1)良好班集體的教育作用如下:①有助于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展；②有助于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往,可使學生積累集體生活的經(jīng)驗,學生交往與合作，學會對環(huán)境的適應；③有助于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最佳載體。（２)建立良好的班集體應做到：①進一步細致地了解學生。②學習規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好開端。③善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，多鼓勵。④班級問題及時解決。采集者退散⑤培養(yǎng)集體榮譽感,激發(fā)學生的進取精神。５．【答案要點】(1)通過閱讀學生的有關材料來了解學生，涉及記載學生各種情況的登記表、登記表和學生活動成果登記表等；(2)通過對學生本人或知情者的調查訪問,從各個側面間接地了解學生,涉及談話、問卷、座談等；(3)在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀測。六、論述題【答案要點】（一)當前班級管理存在的問題有：1．由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實行管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作,工作是高強度的。他們最關心的是兩件事:一是如何使學生在考試中取得好成績,保證班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實行班級控制，以保證班級的教與學不受干擾。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數(shù)與教師權威的雙重制約。班級管理成為教師實行個人專斷管理的活動過程。2.班級管理制度缺少活力，學生參與班級管理的限度較低在班級中設立班干部，旨在培養(yǎng)學生的民主意識與民主作風,學會自治自理。然而在當今的中小學卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，學生把班干部標志只當作是榮譽的象征,關于“班干部”的觀念，“榮譽”重于“責任”；只把班干部當作是“老師的助手”,忽視干部是“群眾的代表”,在班級管理中,班干部特殊化、多數(shù)學生在班級管理中缺少自主性是比較普遍存在的問題。(二）對策：建立以學生為本的班級管理的機制１.以滿足學生的發(fā)展需要為目的傳統(tǒng)的班級管理就是教師在班級中實行對人、事、物等因素的控制,它體現(xiàn)了教師對班級的預先盼望及學生對教師的服從，紀律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級管理所追求的目的。在現(xiàn)代社會的學校教育中,班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動,在這一實踐活動中,學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點,又是班級活動的最終歸宿。２．確立學生在班級中的主體地位采集者退散現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心,建立一套可以持久地激發(fā)學生積極性、積極性的管理機制，保證學生的持久發(fā)展。所以要從人主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘學生的主體性，促進人的積極和諧的發(fā)展。3.訓練學生自我管理班級的能力、以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是:適當增長“小于部”崗位,適當進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部;使小干部從“教師的助手”變成“學生的代表”；把學生的注意力,從當干部引向當“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉變?yōu)閷W生的自我教育,即把班集體作為學生自我教育的主體。本文來自:師范生（.ｃｏm)具體出處參考：ＨＹPERLＩNK""一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的對的答案;答錯、不答或多答均不得分）1．()是教育的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的最后歸宿。A.教育目的B．教育媒介C．教育理論D．教書方法2.廣泛意義上的教育目的存在于（)活動之中。A．家庭教育B．社會教育C．學校教育Ｄ.一切教育3.認為我國現(xiàn)代教育的目的是“做人，做中國人,做現(xiàn)代中國人”的教育學家是()。A.陳鶴琴B．梁啟超C．蔡元培D.陶行知４．“真正有效的教育目的必須是內在于教育或通過教育過程去實現(xiàn)的目的，”并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于()。Ａ．神學的教育目的論B．社會本位的教育目的論C．個人本位的教育目的論Ｄ．教育無目的論5．教育目的的性質和方向是由（）決定的。A．科技發(fā)展B．社會生產(chǎn)力C.政治經(jīng)濟制度Ｄ．受教育者身心發(fā)展的客觀規(guī)律6.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了()。Ａ.教育的性質B．教育的任務Ｃ．教育的內容D．教育的規(guī)律7.教育的最高抱負通過（)體現(xiàn)出來。Ａ．課程目的B．教育目的C．教育目的D．培養(yǎng)目的8.當前,流生問題與（)問題這兩種傾向妨礙了教育目的的實現(xiàn)和基礎教育質量的提高。A．片面追求升學率B．亂收費C．唯學歷教育D．輟學采集者退散９．泰勒提出了教育目的的表述方式的主張有別于以往的做法,做到了目的后的行為及能在生活中運用的范圍。他采用的表述方式是(）。A.陳述式B．例舉式C．概括式D.二維圖表式１0．以某種教學理論為指導，以一定教學實踐為基礎形成的,教學活動的各個成分按照一定的規(guī)定和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式稱之為（)。A.教學模式B.教學原則C.教學組織形式D．教學過程11．社會學派教育目的論的代表人物是（)。A．盧梭來源:B.凱興斯坦納Ｃ.涂爾干D．沛?西能12.下列規(guī)定“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展”內容的是（)。A.《中華人民共和國憲法》B．《中共中央關于教育體制改革的決定》C．《中華人民共和國教育法》D.《中華人民共和國未成年入保護法》13.教育目的本質是()。A．培養(yǎng)社會精英Ｂ.提高人口素質C.促進社會發(fā)展Ｄ．培養(yǎng)社會所需要的人１4．在教學過程中,素質教育強調的是（)，而不是簡樸地獲得結果。Ａ.記憶知識B.“發(fā)現(xiàn)”知識C.積累知識D．搜集知識15．人的實踐活動與動物本能活動的主線區(qū)別是（)。A．活動性B.目的性Ｃ.實踐性D.預期性１6．教育目的的社會本位論的代表人物是（)。A．杜威B.盧梭c．夸美紐斯D.諾篤爾普17．我國教育目的的理論基礎是()。A．我國的政治政策B．我國的教育方針C．馬克思主義全面發(fā)展學說Ｄ．恩格斯個人發(fā)展學說18.素質教育是以(）為重點的教育。A.面向全體學生B.培養(yǎng)創(chuàng)新精神C.促進學生全面發(fā)展D.促進學生的個性發(fā)展19．我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（)。A.德育Ｂ．勞動技術教育C.體育D．智育20.堅持四項基本原則教育屬于（）。Ａ.道德素質教育采集者退散Ｂ.思想素質教育Ｃ.政治素質教育Ｄ．心理素質教育二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的對的答案，不答、少答或多答均不得分)1.存在主義者信奉的教育目的觀重要有（）。A.教育應使每個人結識到自己的存在價值，并形成一套不同于別人的獨特生活方式B.教育應向學生展示其存在的各種也許性，幫助學生擴大選擇的范圍，通過選擇，決斷和行動來塑造自己Ｃ.教育要督促學生對自己的選擇負責，學會獨立地承擔責任Ｄ.教育純粹是個人的事情，教育無須對公眾、集體和社會承擔什么責任Ｅ.教育的目的是使人社會化2．教育目的的制定要考慮到哪些客觀條件?()A.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B.一定社會政治和經(jīng)濟制度C.制定者的哲學觀念、抱負人格D.社會歷史發(fā)展進程Ｅ．兒童身心發(fā)展的規(guī)律３.泰勒原理所包含的四大問題是指（)。A．課程政策是如何制定的B.學校應達成哪些教育目的C．提供哪些教育經(jīng)驗才干實現(xiàn)這些目的D.如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗Ｅ.如何擬定這些目的正在得到實現(xiàn)4．教育目的評價作用指的是()。Ａ.評價學校的辦學方向Ｂ．指明受教育者的發(fā)展方向Ｃ．檢查學生的學習質量D.教育方法的選擇Ｅ．評價教師的教學質量5.個人的發(fā)展完全取決于社會，教育目的只能是社會目的的觀點是“社會功能學派”的教育社會本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別?(）A.裴斯泰洛齊Ｂ．凱興斯坦納C.涂爾干D.盧梭E.諾篤爾普三、填空題(在下列各題的空格中填入對的的內容）1．１957年，_＿__＿_同志在最高國務會議上提出“我們的教育方針，應當使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都得到發(fā)展,成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！边@是我國提出的______。２．199５年，《＿_____》規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！?．20２３年,江澤民同志在黨的__＿_＿_報告中指出:“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務,為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@是第一次在黨的報告中全面、完整、系統(tǒng)地表述教育方針。4.教育目的具有歷史性、_＿＿___、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。5.《決定》指出“全面推動素質教育,要堅持面向__＿_＿＿”。6．發(fā)明美的能力既涉及藝術美的發(fā)明也涉及____＿_的發(fā)明。7．素質教育的時代特性是培養(yǎng)具有__＿＿_＿的新一代人才。8．創(chuàng)新能力不僅是一種智力特性，更是一種＿_____，是一種精神狀態(tài)。9.文明習慣的教育屬于____＿＿素質教育。10．教育目的與教育方針的關系是：＿__＿＿＿涉及___＿__。四、名詞解釋1．教學目的2．培養(yǎng)目的3．智育4．全面發(fā)展教育5．教育目的五、簡答題1．簡述教育目的與培養(yǎng)目的之間的關系。2.教學目的與教育目的、培養(yǎng)目的之間的關系如何？3．制定教育目的的基本依據(jù)是什么4．現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么？5.普通中學德育有哪些規(guī)定?六、論述題試述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。本文來自:師范生(.com)具體出處參考:一、不定向選擇題(3０分）1、學習動機是由（）幾個方面構成。A、意志B、學習需要C、誘因D、愛好2、中學生觀測力發(fā)展的特點有(）A、目的更明確,B、持久性明顯發(fā)展，C、精確性提高,Ｄ、概括性更強。3、相同要素說是由(）共同提出,是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克B、賈德Ｃ、伍德沃斯Ｄ、奧蘇貝爾4、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律涉及(）A、操作性行為Ｂ、條件刺激C、獲得與消退D、刺激泛化與分化5、態(tài)度的結構涉及（）A、認知成分Ｂ、情感成分C、行為成分D、意志成分6、有結構問題的解決過程涉及的階段有（）A、建立問題表征B、調整解決方案C、搜尋解法、D、執(zhí)行解法７、一篇課文,假如記憶20次可以達成背熟,那么假如要想達成最佳的學習限度,應當記憶(）次Ａ、20B、2５C、30、D、408、班杜拉認為觀測學習的過程重要有()A、注意過程Ｂ、保持過程C、復制過程Ｄ、動機過程9、全身松馳法由(）在20世紀２０23代首創(chuàng)。Ａ、沃爾樸B、福勒C、雅各布松Ｄ、奧蘇貝爾10、奧蘇貝爾提出的同化模式有(）A、先行組織者Ｂ、下位學習Ｃ、上位學習D、組合學習11、中國第一本教育心理學翻譯著作是19２02３房東岳翻譯日本小原又一所著的（)A、《教育心理學》B、《教育心理學概論》Ｃ、《年齡和教育心理學》D、《教育實專心理學》1２、影響自我效能感形成的因素有（）Ａ、個人自身行為的成敗經(jīng)驗Ｂ、替代經(jīng)驗Ｃ、言語暗示D、情緒喚醒１3、影響兒童發(fā)展的因素有（）Ａ、成熟B、練習和經(jīng)驗C、社會性經(jīng)驗D、具有自我調節(jié)作用的平衡過程14、影響態(tài)度與品德學習的外部條件重要有()A、道德認知；B、家庭教養(yǎng)方式;Ｃ、社會風氣;D、同伴群體15、根據(jù)成就動機理論，學生最有也許選擇的是成功概率為()的任務。A、30%Ｂ、５0％C、6０%D、８０％1６、學習策略的訓練要遵循的原則有(）?Ａ、內化性原則Ｂ、理論聯(lián)系實際原則C、特定性原則D、生成性原則17、當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是()A、關注生存階段B、關注情境階段C、關注學生階段D、關注成長階段１8、中學生心理健康的輔導模式重要有（)A、探究模式B、指導模式C、治療模式D、社會影響模式19、逼迫癥涉及()A、逼迫觀念B、逼迫整潔C、逼迫思維D、逼迫行為２0、布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有（）A、動機原則、B、程序原則C、因材施教原則Ｄ、強化原則21、加涅按學習結果分類,有()A、智慧技能的學習,B、認知策略的學習，C、知識的學習,D、行為規(guī)范的學習。２2、掌握了“蔬菜”這個概念，再學習蘿卜、白菜等概念,屬于(）A、并列結合學習B、下位學習C、上位學習Ｄ、強化學習23、前運算思維階段兒童的言語表現(xiàn)出自我中心的特點，自我中心的語言的表現(xiàn)形式有（）A、反復Ｂ、內心獨白C、獨白Ｄ、集體獨白24、心智技能的特點是（)A、客觀性Ｂ、觀念性C、內潛性Ｄ、簡縮性２5、不同的學習者的練習曲線的共同點有(）A、開始進步快B、中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期Ｃ、后期進步較慢D、總趨勢是進步的,但有時出現(xiàn)暫時的退步。26、智商IQ與學業(yè)成績存在中檔限度的相關。相關系數(shù)在中學為（）A、０.6-0．7B、0.5-0．6C、０．4-0.5D、0.３---0．４２７、概念學習的重要方式有（）A、概念理解B、概念形成C、概念同化D、概念內化28、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷（)幾個階段。Ａ、依從B、認同Ｃ、內化Ｄ、實踐29、問題解決的特點有(）Ａ、目的性B、認知性C、知識性D、序列性30、影響心理健康的個體心理因素重要有()A、心理障礙Ｂ、知識水平C、心理沖突Ｄ、特殊的人格特二、填空題(1５分）１、學生的年齡差異重要體現(xiàn)在(）的差異。2、維果斯基認為兒童現(xiàn)有水平與通過別人幫助可以達成的較高水平之間的差距，就是()。3、發(fā)散思維的重要特性是流暢性、（)、獨創(chuàng)性。4、常用的組織策略有列提綱、運用圖示和（）。5、恐怖癥的類型,在中學生中()較多見。６、自我肯定行為重要表現(xiàn)在三個方面：請求、拒絕和（)。７、記憶涉及識記、（)、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。８、心理發(fā)展的四個基本特性是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、(）。９、陳述性知識的表征形式(），程序性知識的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)。10、桑代克根據(jù)實驗提出了三條重要的學習定律:（）、(練習律)、（效果律）。11、自我效能感這一概念最早由（）提出。１2、心理學家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是()。１3、有些學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設一般說來比較簡樸,每個假設只涉及一個屬性,這種策略被稱為(）１４、要在城市中新開通一條公交路線,應如何設計較合理？這個問題分類應屬于（）。1５、學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的（)和學習傾向三、判斷對錯并做簡要說明（２5分)1、到了內化階段,穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。２、設計“組織者”的目的,是為新的學習任務提供觀念上的固定點,所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學習的材料之前。3、在實行素質教育的今天，對學生不能進行處罰。4、程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式。5、發(fā)現(xiàn)學習一定優(yōu)于接受學習。四、簡答題(20分)1、簡述奧蘇貝爾對學習的分類。2、為什么說學生學習知識的過程是一種特殊的結識過程？3、如何培養(yǎng)中學生良好的態(tài)度和品德？4、智力與發(fā)明性思維之間的關系是怎么樣的？5、影響中學生心理健康的因素有哪些？五、論述題（30分）1、論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。２、聯(lián)系實際談談如何保持中學生的心理健康?本文來自：師范生(.com)具體出處參考:ＨYPEＲＬIＮＫ""參考答案:?一、不定向選擇題(30分)?1、BC２、ABCD3、AC4、ＣD5、ABＣ6、AＣD7、C8、ＡBCD9、C10、BＣD1１、D1２、AＢＣD１3、ＡBＣD14、ＢCD15、B１6、ACD１7、B18、ＢCD

19、AＤ2０、ABＤ2１、AＢ22、B２3、ACD2４、BＣD25、ＡBCD2６、B２７、BＣ2８、ABC2９、ＡＢD3０、CD

二、填空題（1５分）

1、思維水平２、最近發(fā)展區(qū)3、變通性4、運用表格5、社交恐怖癥6、真實地表達自己的意見和情感7、保持8、差異性９、命題網(wǎng)絡１0、準備律11、班杜拉１2、先快后慢１３、系列性策略14、無結構的問題（或界定模糊的問題）１5、學習策略?三、判斷對錯并做簡要說明（25分）

1、對的。內化指在思想觀點上與別人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和積極性，并具有堅定性。此時,穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。

２、錯誤?！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學習的材料之前（“先行組織者”），也可以在學習材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學習材料的材料,也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。

3、錯誤。當不良行為出現(xiàn)時，應給以必要的處罰,兩種方式:一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體愛慕的刺激或剝奪某種特權等，如不許參與某種娛樂性活動。但應嚴格避免體罰或變相體罰。處罰不是最終目的，給予處罰時,還要給學生指明改正的方向。?4、對的。程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。程序教學的基本做法是把教材內容細提成很多的小單元，并按照邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進,依次進行學習。教師（或教學機器）要在學生每回答一個問題后立即反饋,出示對的答案。這是一種個別化的學習方式。它適合那些能力高且個性獨立的學生。它基本上是一種自學程序，缺少了學生與教師之間的互動。

５、錯誤。發(fā)現(xiàn)學習只是比接受學習多了前面一個階段—---發(fā)現(xiàn),其他沒有任何不同。研究者必須消除對接受學習的誤解。他認為：接受學習未必就是機械的,它可以并且也應當是故意義的學習。課堂教學所采用的故意義學習活動多偏重于接受學習，這是有因素的:一方面,由于發(fā)現(xiàn)學習費時太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段。另一方面,在一些學習情境里,學生必須用言語來解決各種復雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都是教學中的有效方法，關鍵是看具體的條件和目的。

四、簡答題(20分)

1、根據(jù)兩個維度對認知領域的學習分類:一個是學習進行的方式，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系,可分為機械學習和故意義學習。這兩個維度互不依賴，彼此獨立。并且每一個維度都存在許多過渡形式。?2、(１)學生學習知識的過程是一種結識過程。知識按獲得方式的不同可分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩類。(２)學生學習知識的結識過程又具有特殊性。過程相對徑直而簡短。?3、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。二、樹立良好的楷模。三、運用群體約定:經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力,易使成員承擔執(zhí)行的責任。四、價值辨析：討論交談等。五、給予恰當?shù)莫剟钆c處罰。此外,角色扮演、小組道德討論也有效。

４、發(fā)明性與智力并非簡樸的線性關系，兩者既有獨立性,又在某種條件下具有相關性。（1)低智商不也許具有發(fā)明性(２）高智商也許有高發(fā)明性,也也許有低發(fā)明性（3)低發(fā)明性者的智商水平也許高，也也許低。（4)高發(fā)明性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高發(fā)明性的充足條件，但是必要條件。?５、(一)生物因素：1、生物遺傳因素。２、病菌、病毒感染、3、腦外傷或化學物質中毒。（二)社會環(huán)境因素:1、初期教育與家庭環(huán)境。2、生活事件與環(huán)境變遷。（三）個體心理因素：1、心理沖突。壓力最大的“趨—避式?jīng)_突”。２、特殊的人格特性。?五、論述題（３0分)?１、答：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在２0世紀30年代提出“文化歷史發(fā)展”理論。

(一）維果斯基的發(fā)展觀的基本內容:

1、文化歷史發(fā)展理論。區(qū)分了2種心理機能:一種是作為動物進化結果的低檔心理機能,另一種則是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能,即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。高級心理機能是人類所特有的，它使得人類心理在本質上區(qū)別于動物。在個體心理發(fā)展的過程中，這兩種機能是融合在一起的。高級心理機能的實質是以心理工具為中介，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。維果斯基提到的工具有兩個層次:物質生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具－-－--－語言符號系統(tǒng)。

維果斯基認為:人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性互相作用不斷內化的結果。與其別人以及語言等符號系統(tǒng)的這種社會性互相作用，涉及教學,對發(fā)展起形成性的作用。兒童的認知發(fā)展更多地信賴于周邊人們的幫助,兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在與別人的交往中發(fā)展起來的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學習的方式和內容。他認為：人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發(fā)展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交往。?2、心理發(fā)展觀。他認為：心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年,在環(huán)境與教育的影響下，在低檔心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低檔機能向高級機能轉化的發(fā)展有四個表現(xiàn):（1）隨意機能不斷發(fā)展。隨意性越強，心理水平越高。(2）抽象－概括機能的提高。（3）各種心理機能之間的關系不斷變化、重組,形成間接的、以符號為中介的心理結構。（4)心理活動的個性化。

兒童心理發(fā)展的因素:（１）心理機能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展,受社會規(guī)律的制約（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具--語言、符號系統(tǒng)，形成了各種新質的心理機能(3)高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。?3、內化學說：他十分強調教學的作用，認為兒童通過教學才掌握了全人類的經(jīng)驗,并內化于自身的認知結構中。維果斯基的內化學說的基礎是他的工具理論。?4、教育與發(fā)展的關系－-－--－最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與通過別人幫助可以達成的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并發(fā)明新的最近發(fā)展區(qū)。他認為教學“發(fā)明著”學生的發(fā)展，主張教學應走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面,教學可以促進發(fā)展。

教學的作用表現(xiàn)在兩個方面:一方面可以決定著兒童發(fā)展的內容、水平、速度等,另一方面也發(fā)明著最近發(fā)展區(qū)。由于兒童的兩種水平之間的差距是動態(tài)的，它取決于教學如何幫助兒童掌握知識并促進其內化。只要教學充足考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，并且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展規(guī)定，就一定能促進兒童的發(fā)展。?(二)對教學的影響:?維果斯基是一個建構主義者。一方面，他認為心理發(fā)展是一個量變與質變相結合的過程，是由結構的改變到最終形成新質的意識系統(tǒng)的過程。另一方面,強調活動,認為心理結構是外部活動內化的結果，他認為活動是以語言及其他符號系統(tǒng)為中介的社會性活動。第三，強調內部心理結構，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。認知發(fā)展的過程是一個內在結構連續(xù)的組織和再組織過程，在新水平上整合新舊信息以形成新結構。

維果斯基的思想體系是當今建構主義發(fā)展的重要基石。研究者提出了不少教學模式,其中值得注意是的支架式教學。這種教學方式的要點:一方面,強調在教師指導的情況下學生的發(fā)現(xiàn)活動，另一方面，教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生達成獨立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師向學生轉移。維果斯基的理論對合作學習、情境學習等也有一定的指導性。

此外,維果斯基的思想也強烈影響到建構主義者對教學和學習的見解。教學不只局限于對教學結果和外部因素的強調,開始注重影響教學有效性的各種內在因素,如一些背景性和過程性因素。

2、答:教育應當注意以下三點:一是幫助學生掌握對的的心理健康知識;二是幫助學生掌握自我調整的技能；三是幫助學生結識求助心理征詢的重要性和必要性。具體可采用以下措施：1、幫助學生樹立對的的人生觀和世界觀。2、幫助學生充足結識自己,對的評價自己，接納自己。中學生常出現(xiàn)二種傾向:一是對自己估計過高,過于自信；二是自我評價過低,過于自卑。對學生發(fā)展都不利。3、幫助學生建立良好的人際關系。中學生應注意兩點:一是對別人盼望不要過高；二是避免與別人盲目競爭。4、幫助學生保持健康、快樂的情緒。一方面，要保持大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的健康；另一方面，培養(yǎng)自己的各種愛好愛好，參與有益的娛樂活動。第三、學會調節(jié)情緒的方法。（向好友等傾訴；寫信、寫日記等;轉換環(huán)境）。５、讓學生學習性衛(wèi)生的知識。6、幫助學生結識求助心理征詢的必要性和重要性。求助心理征詢并不是有“病”，心理征詢是一種由受過專門訓練的專業(yè)人員為學生提供心一、選擇題:本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一項是符合題目規(guī)定的,把所選項前的字母填在題后的括號內。１.從內容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和()。Ａ.心理自我B.現(xiàn)實自我Ｃ.投射自我D．抱負自我2.個體品德的核心部分是（)。A．道德結識Ｂ.道德情感C．道德意志．Ｄ.道德行為3．介于起點和終點之間的教學目的稱為()。Ａ．使能目的Ｂ.行為目的C．系統(tǒng)目的Ｄ．表現(xiàn)性目的4．依據(jù)測驗目的,項目難度一般擬定在(）。Ａ．0．1～０.３之間B．０．3～０．７之間C.0.7~0．９之間D.0.9以上5.社會助長作用的因素是群體的背景增長了人們的()。A.內驅力B．凝聚力Ｃ．向心力D．吸引力9.對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是()。A．描述策略B．表象策略Ｃ.歸類策略D．網(wǎng)聯(lián)策略10.教師授課中的語言應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致,這是運用了哪個感知規(guī)律?()A．強度律B.差異律C.活動律D．組合律1１．按學習遷移的性質可以把遷移分為()。A.積極遷移和悲觀遷移B.縱向遷移和橫向遷移C．順向遷移和逆向遷移D．普通遷移和特殊遷移1２.影響大學生學習動機差異的關鍵因素是()。A.自我意識B．教學內容C.教學方法Ｄ．智力水平13．在控制條件下操縱某種變量來考察它對其他變量影響的研究方法是（）。A．實驗法Ｂ．觀測法C．調查法D．個案法14.教師在具有一定的學科知識后,影