2023年教師招聘考試復習資料教育心理學云大出版社

教育心理學第一章學習與發(fā)展第一節(jié)學習的概述1、判斷,學習是由經(jīng)驗引起的比較持久的行為變化。2、學習的定義：學習是在社會生活實踐中,在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極積極地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。3、學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，發(fā)展各種能力,形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。4、美國心理學家加涅按學習內(nèi)容將學生學習的內(nèi)容分為五類:（1)智慧技能學習（2）認知策略學習（3)言語信息學習（4)動作技能學習(５)態(tài)度學習第二節(jié)學習理論１、選擇，試誤說:美國心理學家桑代克是聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人。2、斯金納的操作條件作用學說,斯金納是行為主義學習理論的集大成者。3、班杜拉是觀測學習理論的集大成者。4、頓悟說——苛勒;認知發(fā)展說——美國的布魯納;認知接受說——美國的奧蘇貝爾。第三節(jié)學習與心理發(fā)展1、心理發(fā)展是指個體從胚胎期、出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有順序的心理變化過程。2、心理發(fā)展的一般規(guī)律是什么?答：(１）心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程(2）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性(3)心理發(fā)展具有不平衡性（4)心理發(fā)展的個別差異性(５)心理發(fā)展各個方面之間的互相關系和互相制約(6)心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程3、判斷、選擇,青少年心理發(fā)展的動力是在活動中新的規(guī)定和需要與他原有的心理狀態(tài)之間的矛盾。4、青少年心理發(fā)展的階段特性有哪些?答：第一,過渡性。第二，閉鎖性與開放性。第三,社會性。第四,動蕩性。5、少年期是指十一二歲到十四五歲的時期，大體相稱于初中階段。6、自我控制能力也正處在初步發(fā)展之中,初中二年級是個關鍵時期。７、青年初期是指十四五歲至十七八歲的時期，大體相稱于高中階段。8、２歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期,4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4~5歲是學習書面語言的關鍵期。９、判斷，中學生已具有抽象邏輯思維能力。重點記憶1、教育心理學是研究教育情境中學與教的具有心理規(guī)律的科學。２、教育心理學研究的課題重要是：如何學、如何教與學與教之間的互相作用。3、學習與教學的要素涉及：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。4、學生是學習的主體因素,任何教學都必須通過學生起作用。5、教學內(nèi)容是學與教的過程中故意傳遞的重要信息部分。6、教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。7、教學環(huán)境涉及物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。８、學習與教學的過程涉及：學習過程、教學過程、評價/反思過程。9、學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的互相作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。１０、學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容,如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。11、評價／反思過程始終貫穿在整個教學過程中，涉及在教學之前設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢查和反思。12、教育心理學的作用有哪些？答:(1）幫助教師準確地了解教學中的問題。(２）為實際教學提供科學的理論指導。(3）幫助教師預測并有效對學生進行干預指導。（4)幫助教師結合實際教學進行研究。習題一、選擇題１、有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期為該行為的(）關鍵期或敏感期２、提出認知結構學習論的心理學家是()布魯納3、建構主義學習理論的學生觀強調(diào)引導兒童從原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗二、判斷題１、以守恒概念的形成為標志的結識發(fā)展階段是具體運算階段。()2、當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵,這符合桑代克的學習規(guī)律中的準備律。(×）三、填空題１、美國心理學家加涅將學生學習的內(nèi)容分為智慧技能學習、認知策略學習、言語信息學習、動作技能學習和態(tài)度學習五類。2、奧蘇貝爾認為學生學習重要是故意義的接受學習。四、簡述題1、簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及意義。答:(1）概念:最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表白,教育對兒童的發(fā)展起到主導作用和促進作用,但需要擬定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達成的發(fā)展水平；另一種是兒童也許達成的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完畢任務，但在成人的幫助下，在集體活動中,通過模仿,卻可以完畢這些任務?！边@兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。(2）意義：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達成新的發(fā)展水平,然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。2、意義學習需要具有哪些條件？答：意義學習的產(chǎn)生既受學習材料自身性質(zhì)（客觀條件）的影響,也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。五、案例分析題案例:有一天,一個小女孩詢問母親自己是從哪里來的，她的母親回答說:“是從媽媽的肚子里出來的?！比缓笈⒔又鴨?“那媽媽是從哪出來的啊？”媽媽繼續(xù)回答說：“是媽媽的媽媽把我給生下來的?！迸⑷粲兴?，她又問：“那最早的那個媽媽是怎么來的呢?！焙鋈慌⒒腥淮笪蛘f:“我知道了，是從石頭里出來的,孫悟空就是從石頭里蹦出來的。”分析:試用建構主義的學生觀分析以上案例。答：(1)從這個故事我們就可以看到，即使是很小的孩子也能根據(jù)自己的經(jīng)驗合理地形成對問題的假設和推理。(2)建構主義者強調(diào),學習者在平常生活和先前的學習中,已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗,小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運營,從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有自己的一些見解。所以,教學不能無視學生這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識,而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新的生長點,引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（3)教學不是知識的傳遞,而是知識的解決和轉換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應當重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們現(xiàn)在的見解，洞察他們這些想法的由來,以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。第二章知識學習與學習遷移第一節(jié)知識學習1、知識學習的定義：所謂知識學習，就是新符號代表的觀念在學習者心理上獲得意義的過程。2、判斷、選擇,追求符號的意義是知識學習區(qū)別于技能學習的主線標志。３、知識學習能否得以實現(xiàn)，既受到學習材料性質(zhì)的影響，也受到學習者自身因素的影響。4、奧蘇貝爾把故意義學習提成符號學習、概念學習和命題學習三種類型。5、概念學習的實質(zhì)是掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關鍵特性或本質(zhì)特性。第二節(jié)知識學習過程1、知識學習重要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，現(xiàn)代認知心理學認為，這一過程一般分為知識的獲得、知識的保持和知識的應用三個階段。2、在實際教學中,重要有實物直觀、模像直觀和言語直觀三種直觀方式。3、實物直觀重要有觀測各種實物、演示各種實驗、進行實地參觀訪問等方式。4、模像直觀重要有各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等。5、促進知識概括的策略有哪些？答：（1）配合運用正例和反例（２）提供豐富多彩的變式（3)科學地進行比較(４)啟發(fā)學生進行自覺概括6、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶系統(tǒng)。7、瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒。８、短時記憶的保持時間大約為５秒到2分鐘。９、遺忘在學習之后立即開始,并且遺忘的過程最初進展得不久，以后逐漸緩慢；過了相稱的時間后，幾乎不再遺忘。10、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。11、促進知識保持的策略重要有:（１）復習時機要得當(2)復習方法要合理(３）復習次數(shù)要適宜第三節(jié)知識應用與學習遷移1、知識應用就是把學到的知識應用于作業(yè)和解決相關問題，這個過程是把理性知識具體化的過程。選擇、判斷２、知識應用既是檢查學生對知識的理解和保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式。３、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響,即獲得的知識經(jīng)驗、認知結構、動作技能、學習策略和方法等與新知識、技能之間所產(chǎn)生的影響。4、學習遷移的作用重要有:(1)學習遷移理論是學習理論的必要組成部分,對學習遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示,可以豐富學習理論,完善學習理論。(2）學習遷移機制是知識、技能向能力轉化的心理機制，它是檢查教育目的的重要指標。(3）學習遷移的作用在于使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化。5、促進學習遷移和條件有：(1）學習材料之間的相同因素（2）已有經(jīng)驗的概括水平（3）學習定勢（4)認知結構重點記憶在教學中如何應用學習遷移規(guī)律？答：（１）提出明確教學目的（2)科學精選教學材料(３)合理編排教學內(nèi)容(4)有效設計教學程序(5）教會學生學會學習習題一、選擇題1、在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特性和本質(zhì)特性屬于(）概念學習２、注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習遷移理論是()形式訓練說二、判斷題１、在感覺記憶中,信息的存儲形式是語詞。(×）２、研究表白，學習的純熟限度達成150%記憶效果最佳。（)三、填空題1、知識學習的類型有符號學習、概念學習和命題學習。2、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)叫做心向或定勢。四、簡答題1、如何指導學生提高知識直觀的效果。答：靈活選用實物直觀和模像直觀;加強詞與形象的配合;運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學生的觀測能力；讓學生充足參與直觀過程。2、簡述學習遷移的作用。答:(１）學習遷移理論是學習理論的必要組成部分,對學習遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示,可以豐富學習理論,完善學習理論。（2）學習遷移機制是知識、技能向能力轉化的心理機制，它是檢查教育目的的重要指標。(3)學習遷移的作用在于使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化。五、案例分析案例：小牛頓看到蘋果從樹上掉下來問：“蘋果為什么不向天上飛呢?”小瓦特看到壺蓋在水蒸氣推動下亂蹦亂跳,曾驚奇不已。一個小學生看著金魚缸問：“老師,小魚是如何睡覺的呢？”分析：結合遷移規(guī)律在教學中運用，你將如何引導他們？答:針對他們的的特點提出明確的教學目的,科學精選教學材料,合理編排教學內(nèi)容,設計有針對性的教學程序，最大限度地激發(fā)他們的發(fā)明力。六、論述題試論述促進學習遷移的條件。答:（1）學習材料之間的相同因素（2)已有經(jīng)驗的概括水平(３)學習定勢（４)認知結構第三章技能形成與訓練第一節(jié)技能概述１、技能是通過練習而獲得的使某項任務可以順利完畢的合乎法則的活動方式。2、技能的特點有:（１)技能是后天通過學習或練習而形成的（2)技能是一種活動方式（3)技能要遵守一定的活動法則,并且各動作要素有一定的執(zhí)行順序3、技能的作用有:（1)技能可以對活動進行調(diào)節(jié)與控制（2)技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，可以適應各種變化的環(huán)境(3)技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。第二節(jié)操作技能的形成１、判斷，越是復雜的操作技能，保持的時間越長,越是簡樸的操作技能，保持的時間越短。2、操作技能的訓練規(guī)定有：(1)科學的指導(2）必要而適當?shù)木毩?３）充足而及時的反饋第三節(jié)心智技能的形成1、心智活動有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性的特點。選擇2、心智活動是通過實踐活動的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。選擇、判斷3、對心智技能最早進行研究的是蘇聯(lián)心理學家加里培林,他于1９5９年系統(tǒng)總結了有關的研究成果。選擇、判斷4、選擇,安德森的心智技能形成三階段論→認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段5、心智技能的培養(yǎng)規(guī)定有：(1）激發(fā)學生的積極性與積極性（2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應培養(yǎng)的階段特性，對的使用語言。6、選擇,心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的。習題一、選擇題１、在商業(yè)談判時雙方對價格調(diào)整所帶來的損益能立即作出反映是屬于()心智技能。心智技能也稱智力技能、認知技能,它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。閱讀、寫作、解題、運算等都屬于這類技能。2、在一些復雜操作技能形成的過程中，練習到一定期期會出現(xiàn)成績暫停頓的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是(）高原期現(xiàn)象二、判斷題１、技能不同于本能行為,是通過學習或練習而形成的。(）2、人們常把知識技能連在一起表述,說明知識和技能是等同的。(×）三、填空題1、操作技能形成的過程包含操作定向、操作模仿、操作整合和操作純熟四個階段。2、心智技能形成的階段包含原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個階段。四、簡答題1、簡答心智技能的培養(yǎng)規(guī)定。答:（1）激發(fā)學生的積極性與積極性(２）注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應培養(yǎng)的階段特性，對的使用語言。2、簡述操作技能與心智技能之間的聯(lián)系與區(qū)別。答：（1）操作技能與心智技能的區(qū)別:操作技能也叫動作技能、運動技能,是指依靠肌肉骨骼與相應的神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的活動方式,操作技能規(guī)定精確性和適應性。心智技能也稱智力技能、認知技能,它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點:①對象具有觀念性②執(zhí)行具有內(nèi)潛性③結構具有簡縮性（2）操作技能與心智技能兩者是密切聯(lián)系在一起的。在一般情況下，心智技能對操作技能起著調(diào)節(jié)的作用,而操作技能則是心智技能的依據(jù)和體現(xiàn)。人們在完畢比較復雜活動的過程中，需要手腦并用,即涉及了心智技能和操作技能。五、案例分析案例:初一(2）班開設計算機課了,大家的積極性很高,連課間休息時都在課桌上練習輸入法。剛開始時有一些效果，可過了一段時間，同學們感到進步不大,仿佛徘徊不前了，有些同學居然產(chǎn)生了畏難情緒,覺得自己不是學計算機的料。分析：假如你是任課教師,你該怎么辦？答：這是操作技能訓練中的高原期現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指在一些復雜操作技能形成的過程中，練習到一定期期會出現(xiàn)練習成績暫停的現(xiàn)象。（１）導致這種現(xiàn)象的因素：感覺系統(tǒng)和中樞系統(tǒng)和機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱;新的動作結構和方法尚未形成；形成了悲觀的思維定式；產(chǎn)生了心理和生理上的疲勞，以及動機減弱、意志減退、愛好減少甚至產(chǎn)生厭倦等悲觀情緒。(2)解決這個問題的方法:充足的鼓勵、科學的指導、對的的練習、及時的反饋及適當?shù)男菹⑾嘟Y合。六、論述題結合專業(yè)特點，談談如何培養(yǎng)學生的操作技能？答：(1）科學的指導,指導重要涉及講解與示范。準確的示范與講解有助于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象,進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。（２）必要而適當?shù)木毩?。練習時一方面要明確練習的目的和規(guī)定,另一方面,為了促進操作技能的形成，過度學習是非常必要的。再次,要合理分派練習時間，通常情況下,分散練習的效果要優(yōu)于集中練習。最后,要掌握對的的練習方法。（3）充足而及時的反饋。反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋,二是外部反饋。第四章問題解決與發(fā)明性培養(yǎng)第一節(jié)問題解決1、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。問題具有目的指向性、認知操作序列性、情境性和經(jīng)驗性四大基本特性。２、問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢查假設四個階段。3、檢查假設的方法有兩種：一種是直接檢查，即通過實際操作來檢查假設解決問題的實際效果;另一種是間接檢查，即通過思維活動來檢查，例如,我們研制的衛(wèi)星、導彈、運載火箭等不也許一遍又一遍地進行直接檢查，而是反復地進行間接的理論論證，再進行直接檢查。但是,最終的檢查還是要通過實踐的直接檢查。４、影響問題解決的重要因素有：（1)問題的特性(2）已有的知識經(jīng)驗（３)定勢與功能固著5、好的問題設計應當滿足哪幾個方面?答:（1）問題設計符合該年段學生認知發(fā)展水平；（２）問題設計能訓練學生高級思維(概括、分析、綜合)；(3)問題設計能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維;(4）問題的設計要起到引導思緒的作用;(5）將問題轉換成問題情境，且情境自然，結合學生經(jīng)驗,能激發(fā)學生學習愛好，或吸引學生探究。6、如何培養(yǎng)中學生問題解決能力的培養(yǎng)?答:(1）豐富中學生的知識經(jīng)驗(2）傳授問題解決的策略(3)提供練習的機會7、如何培養(yǎng)學生的問題意識和能力？答:(1)創(chuàng)設適合問題意識能力培養(yǎng)的環(huán)境。（2）引導學生從生產(chǎn)、生活實際中總結、歸納、提出問題，不斷增強問題意識。(３）形成多元評價體系，重在激勵。第二節(jié)發(fā)明性及培養(yǎng)1、發(fā)明性思維是發(fā)明性的核心，它是思維活動的高級過程,是在個人已有經(jīng)驗的基礎上發(fā)現(xiàn)新的事物、發(fā)明新的方法、解決問題的思維過程。2、影響發(fā)明性的重要因素有:(1)環(huán)境(2）智力(３)個性3、如何培養(yǎng)中學生的發(fā)明性？答:（1)創(chuàng)設適宜的環(huán)境(2)培養(yǎng)發(fā)明意識與動機（3）塑造良好的個性(4)幫助學生掌握發(fā)明性思維的策略與方法習題一、選擇題1、有6個容量1升的瓶子，每個瓶子要裝2/3升牛奶,共需幾升牛奶？屬于（）有結構問題(已知條件和要達成的目的非常明確,個體按照一定的思維方式即可獲得答案的問題成為結構問題。）2、讓一個人盡也許舉出圖釘?shù)挠猛?，他只能說出用來釘東西這一個方面的用途，說明這個人思維缺少()變通性二、判斷題1、定勢對發(fā)明性問題解決有阻礙的作用。（)２、問題解決的特點是目的性、認知性、唯一性、序列性、固定性。（×)三、填空題１、檢查假設的方法有兩種,即直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。２、人們在平常生活中常見的啟發(fā)性策略有逆推、分解問題、類比和爬山法。四、簡答題1、影響問題解決的重要因素是什么/答：(１）問題的特性(2）已有的知識經(jīng)驗（３)定勢與功能固著2、簡述影響發(fā)明性的因素。答:（1）環(huán)境(２)智力（3)個性五、案例分析案例:李老師是初三的數(shù)學老師，他發(fā)現(xiàn)：學生學習了某種類型的解題規(guī)則，然后老師向這位學生提供一個新的類似的情境，以讓學生用這個新學到的規(guī)則來解決,但學生經(jīng)常不會用面對巨大的升學壓力，教師運用直接專家和大強度練習的方式逼學生學,有些學生的學習成績卻反而提不高……分析：（1)好學生與差學生在解決數(shù)學題上存在差異,也許受到什么因素的影響？（2)“題海”式學習,學生是否能獲取更多的知識,并提高解題能力？為什么?（3)你認為如何提高學生的解決問題的能力?結合本例提出你的建議/答：(1）好學生與差學生在解數(shù)學題上存在差異,也許和以下幾個因素有關:問題的特性、已有的知識經(jīng)驗、定勢以及功能固著。（2）“題?！笔綄W習,并不能使學生獲取更多的知識,也不能有效地提高解題能力。由于，問題解決不僅受到知識經(jīng)驗的“量”的影響，并且還受到知識經(jīng)驗的“質(zhì)”的影響。研究表白，知識經(jīng)驗愈系統(tǒng)、愈概括、愈活化，就愈有助于問題的解決，否則，對問題解決就會產(chǎn)生悲觀影響。(3)①提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量②專家與訓練解決問題的方法和策略③提供多種練習的機會④結合實例分析六、論述題結合實例分析培養(yǎng)學生發(fā)明性的有效措施。答:（1)創(chuàng)設有助于發(fā)明性的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境②給學生留有充足的選擇余地③改革考試制度與內(nèi)容。（2)注重發(fā)明性個性的塑造。①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐驚心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯性思維能力的培養(yǎng)⑤給學生提供具有發(fā)明性楷模（３)開設培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維策略。①發(fā)散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練(４)結合實際分析第五章學習動力第一節(jié)學習動力概述1、學習動力,是指學生在學習活動過程中的一種積極、自覺、能動的心理狀態(tài),并能激發(fā)和維持學習活動,使之達成某一學習目的的各種心理因素。2、影響學習動力的因素有:（１)社會、家庭和學校教育（2)學生的心理發(fā)展階段（3)其他心理因素3、學習動力的作用有:(1)對學習活動的激活作用（2）對學習活動的定向作用（3)對學習活動的調(diào)節(jié)作用(4）對智力開發(fā)的作用第二節(jié)動機與學習１、學習動機是指直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部心理力量。2、學習動機涉及學習需要和學習期待兩個基本成分。３、學習動機與學習效果的關系：(1)學習動機提高學習效果(2)學習效果反作用于學習動機(3)學習動機與學習效果的不一致性4、學生學習內(nèi)部動機的培養(yǎng)與激發(fā)措施重要有：(1)激發(fā)學生的愛好和求知欲(2）增強學生的自信心和自我效能感（3)發(fā)展學生的自主性和責任心(4）引導學生確立學習目的(５）培養(yǎng)學生的成就需要５、學生學習外部動機的培養(yǎng)與激發(fā)措施重要有：(１）合理獎懲（2)及時反饋（3)適當開展競賽第三節(jié)愛好與學習1、愛好是積極探究某種事物或從事某種活動的結識傾向。2、愛好的發(fā)展規(guī)律是:（1)愛好發(fā)展逐步深化(2）直接愛好與間接愛好互相轉化(３)中心愛好與廣闊愛好互相促進(４)好好奇心、求知欲、愛好密切聯(lián)系、逐步發(fā)展(５)愛好與努力不可分割３、教師如何做才干激發(fā)學生的愛好?答：(1)充足運用直觀、生動的教學形式（2）親身體驗、積極嘗試（3)合理設立問題情境、布置懸念（4）及時反饋、適時鼓勵,積極強化、體驗成功(5）根據(jù)中學生的心理發(fā)展特點，培養(yǎng)其學習愛好第四節(jié)情感與學習１、如何培養(yǎng)中學生的學習熱情?答：(1）促使學生“想學”。①樹立遠大志向，加強學習目的性教育②制訂合理的、具體的學習目的③掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的自信心（2）促使學生樂學。對中學生厭學情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在許多情況下，教學方法失當是學生厭學、喪失學習熱情的重要因素之一。為了使學生愛學、樂學，我們應從下面幾方面做工作：第一，強調(diào)學生的主體作用，調(diào)動其學習積極性，要改善教學方法，協(xié)調(diào)師生關系。第二,發(fā)明良好的學習氣氛。第三，使學習成為一種快樂的活動。（3）促使學生會學。有些學生學習熱情不高是由于學習方法不妥，跟不上教學進度。因此，教師應故意識地教給學生掌握良好的學習方法：如何聽講?如何記筆記?如何讀書？等等。在培養(yǎng)學生掌握具體學習方法的同時,教師還應培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第五節(jié)意志與學習1、意志是人自覺的擬定目的，并根據(jù)目的的故意識地調(diào)節(jié)支配自己的行動，克服困難,從而實現(xiàn)目的的心理過程。2、如何培養(yǎng)中學生的學習毅力？答:(１）開展抱負教育，樹立對的的世界觀和人生觀(2）典型引路,歸因?qū)颍?）加強磨煉毅力的實踐鍛煉（４）對中學生進行適當?shù)拇煺劢逃曨}一、選擇題1、馬斯洛需要層次論中的最高層次是(）自我實現(xiàn)的需要(馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。)2、對事物或活動的未來結果的需要所產(chǎn)生的愛好是(）間接愛好二、判斷題1、中檔限度的動機水平對學習效果的提高最有利。（）2、高中生的情感是指和生理需要聯(lián)系的內(nèi)心體驗。（×)3、初中生意志品質(zhì)的發(fā)展,隨著年齡的增長和年級的升高出現(xiàn)不穩(wěn)定的趨勢。（×)三、填空題1、奧蘇貝爾認為學校的成就動機重要由三種內(nèi)驅(qū)力組成,即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。２、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為,趨向或接近某一目的；悲觀誘因則使個體產(chǎn)生負向行為,遠離回避某一目的。四、簡答題１、根據(jù)班杜拉的理論,簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素。答：（1)所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷,它與自我能力感是同義語。（2）影響自我效能感形成的因素重要有：個體成敗的經(jīng)驗、個體的歸因方式。2、一個具有學習熱情的中學生有哪些特點?答:(1）積極積極地學習(2）從學習中體驗到無比的快樂(３）不計較個人的生活與處境,一門心思學習（4）易于養(yǎng)成好學深思的學習習慣3、如何培養(yǎng)中學生的學習毅力?答:(1）開展抱負教育，樹立對的的世界觀和人生觀（2）典型引路，歸因?qū)?3）加強磨煉毅力的實踐鍛煉（4）對中學生進行適當?shù)拇煺劢逃?、案例分析案?下面是一個學生寫的檢討:小學剛開始我對學習還是比較有愛好的,但學著學著覺得沒故意思了，所以我開始對學習不感愛好。心想我以前掉下那么多,基礎沒打好怎么學？一段時間后我又想我不學習干什么呢？我又能干什么？于是又接著學。初一學習各門功課開始還算認真，可不久就被好玩的本性擊倒了。到了初二學習物理，覺得物理對我有所用，特別對小發(fā)明感愛好（物理書上有關于小發(fā)明的內(nèi)容）,開始物理還能考個七八十分，物理老師也表揚了我，但到后面開始有了一些較繁的算式,我又不想學了。其實我是會的,但太繁,一不快樂又放棄了。對于副科我一開始就沒打算認真學,覺得學了又沒有用，對未來找工作不起多大作用,中考又不算分,所以我放棄了。我不知（現(xiàn)在開始認真學）能不能趕上,要是能趕上我一定認真學，要是不能趕上，我也無能為力。分析：作為教師你如何培養(yǎng)這個學生的學習熱情。答:（１)促使學生“想學”。①樹立遠大志向,加強學習目的性教育②制訂合理的、具體的學習目的③掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的自信心(２）促使學生樂學。對中學生厭學情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多情況下,教學方法失當是學生厭學、喪失學習熱情的重要因素之一。為了使學生愛學、樂學，我們應從下面幾方面做工作:第一,強調(diào)學生的主體作用,調(diào)動其學習積極性，要改善教學方法，協(xié)調(diào)師生關系。第二，發(fā)明良好的學習氣氛。第三，使學習成為一種快樂的活動。(３)促使學生會學。有些學生學習熱情不高是由于學習方法不妥,跟不上教學進度。因此,教師應故意識地教給學生掌握良好的學習方法:如何聽講?如何記筆記?如何讀書?等等。在培養(yǎng)學生掌握具體學習方法的同時，教師還應培養(yǎng)學生良好的學習習慣。六、論述題有人建議,在教育實踐中,“要多使用獎勵,而盡量少用處罰”。請運用所學知識闡述你對這種建議的見解。答：適當?shù)莫剟顟敽捅匾奶幜P相結合,因素如下:(1)處罰傳遞不該怎么做的信息,獎勵傳遞該怎么做的信息。(2）必要的處罰是需要的。學習者有紀律的活動,必要的約束與處罰是為了維持秩序。處罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。（3）獎與罰就及時、公正,才干真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為;對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為；師生關系緊張時的批評,起不到教育的作用,反而會導致雙方關系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用;過于頻繁地表揚某一個人會導致其在同學中的孤立。(４)進行表揚與批評時,應注意個性差異。處罰對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用;表揚對女生的作用大于對男生的作用；表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的結識,不應傷害到其他方面的積極性。(5)內(nèi)在動機。內(nèi)在動機自身是一種自我獎賞,快樂學習是指對掌握知識的快感,學生對學習折愛好是最強的內(nèi)在動機。第六章學習策略第一節(jié)學習策略概述1、學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、故意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。２、選擇、判斷,認知策略是美國布魯納于１95６年最最提出的。3、元認知是弗拉維爾在1976年最早提出的第二節(jié)中學生學習策略的掌握１、精細加工策略有哪些方法？答：（1)畫線法(２)筆記法（3）卡片法(4）記憶術(５）提問(6)生成性學習（７)運用背景知識,聯(lián)系實際2、選擇，組織策略是信息深加工的重要形式。第三節(jié)學習策略的教學訓練1、學習策略教學訓練的原則有哪些？答:（１）特定性(2)生成性（3）有效的監(jiān)控（4)個人效能感2、學習策略教學的途徑和方法有哪些?答：（１）指導教學(2)“控制+監(jiān)視”的教學技術(3）感受——自控訓練法（４)程序化訓練3、學習策略教學的三個方法是:(１)完形訓練(2）交互式教學(３)合作學習習題一、選擇題1、學習策略可分為三個方面，除認知策略和資源管理策略外,尚有(）元認知策略2、將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增長新信息意義的深加工策略稱為()精細加工策略二、判斷題1、凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學習策略范疇。（）2、學習策略就是學習方法。（×)三、填空題１、認知策略涉及：復述策略、精細加工策略和組織策略。2、學習策略的教學訓練的原則有特定性、生成性、有效性和效能感。四、簡答題1、資源管理策略重要涉及哪些個體策略？答：資源管理策略重要涉及學習時間管理、學習環(huán)境的設立、學習努力和心境管理、社會資源的運用等策略。2、分析學習策略與元認知的關系。答:(1）元認知是對認知的認知，即個人關于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它涉及元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知過程是運用元認知知識(涉及學習策略知識)來管理和控制認知活動的過程，它包含監(jiān)視和調(diào)節(jié)的過程。（2）學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率,有目的故意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。它是存儲在長時記憶中的元認知知識，它涉及認知策略、元認知策略以及資源管理策略。(3）學習策略是有關學習的動態(tài)過程的靜態(tài)知識，而元認知過程則是使用靜態(tài)知識的動態(tài)過程。兩者有密切聯(lián)系又有一定區(qū)別。五、案例分析案例：建飛,男,智力正常,小升初時學習成績排在班里第二名，是班里的文體委員，平常經(jīng)常組織一些文娛體育活動。學習很用功,但成績斐然卻逐步下滑,其班主任反映建飛上課能認真聽講，但基本不舉手回答問題;作業(yè)能及時完畢,只是對的率不是很高。家長反映建飛平常在家花費很多時間學習,期末考試前越發(fā)勤奮，天天都開夜車,但是期末考試成績?nèi)匀徊皇呛芎?，下滑到班級第三十二?家長和老師都很頭痛，建飛也開始懷疑自己的能力。分析：此現(xiàn)象產(chǎn)生的因素是什么？教師應采用什么措施幫助建飛？答:建飛的情況在初中學生中是有一定代表性的。很多初中學生家長會反映：我家的孩子在小學的時學習很好，可到了初中之后學習成績就開始下滑,并且平常瞧孩子學習還挺勤奮的,可成績就是上不來，這到底是如何回事？（1)因素:學生不了解初中學習的規(guī)定和特點,不能適應新的學習，未能掌握初中學習的學習策略,學習沒有計劃,所學知識不能組成知識結構，不能有效地安排運用時間，導致了學習成績的下滑。初中的學習與小學學習有很大的差別,初中學習課程添加,內(nèi)容加深,學科越發(fā)體系化、結構化。學生要憑據(jù)初中課程的改變,掌握和應用新的學習策略，學習才干事半功倍。（2）措施:①幫助學生了解初中學習的規(guī)定與特點②教會學生運用認知策略(復述策略、精細加工策略、組織策略)進行學習③引導學生運用元認知策略進行學習，如擬定合乎自己情況的學習計劃、有效地進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)改善自己的學習方法④讓學生學會運用資源管理策略,合理安排學習時間、設立合適的學習環(huán)境、調(diào)節(jié)情緒、積極向老師和其別人請教，積累和完善自己的學習方法，逐步提高學習效率。六、論述題結合中學實際論述教師應如何幫助中學生掌握認知策略?答：（1）引導學習者在學習情景中激活與維持學習心理狀態(tài),選擇和注意要學習的知識信息。(2)學生需掌握的認知策略重要涉及復述策略、組織策略、精細加工策略、高效記憶策略等。(3）結合實際分析。第七章學習指導第一節(jié)學習方法指導1、學習方法是指學習者在學習過程中形成的、適合自身特點的一系列措施、手段或方式。它是順利完畢學習目的、提高學習效率的前提與基礎。2、學習方法的特點→(1)目的性（2)系統(tǒng)性(3）適應性３、學習方法不妥的表現(xiàn):(1）學習無計劃(2）不會科學運用時間(3）不求甚解，死記硬背（4)不能形成知識結構（５)不會聽課（6）不會閱讀(7）抓不住重點和難點(8)理論與實際脫離（9)不善于用腦4、學習方法不妥的成因→(1)對學習方法的重要性結識局限性,不樂意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法（2）對學習特點結識局限性,不了解各階段、各學科的學習特點,不能及時調(diào)整自己的學習方法去適應不同的學習活動。（3)對自身的狀況和條件結識局限性,盲目模仿別人,強己所難,身心俱疲。(４）學習動機缺少,沒有學習動力和學習熱情（5）意志薄弱,缺少毅力和恒心去掌握和運用學習方法(6)因缺少指導與訓練，未掌握有效的學習方法５、學習方法指導的原則→(1）整體性原則（2）實踐性原則（3）滲透性原則6、學習方法指導的具體內(nèi)容及策略→（１）指導學生制訂計劃(2）指導學生運籌時間（3）指導學生有效聽課（４)指導學生科學復習（5)指導學生學會閱讀（６)指導學生選擇環(huán)境(７)指導學生借鑒方法(8)指導學生探索和優(yōu)化學習方法（9）開展學習征詢和交流活動第二節(jié)學生學習風格的差異與學習指導第三節(jié)學生心理差異與學習指導1、美國加德納于19８3年提出了多元智能理論。2、如何根據(jù)學生的氣質(zhì)差異進行學習指導?答：(1)靈活運用科學鑒定氣質(zhì)的方法(2)了解到不同學氣憤質(zhì)特點,進行針對性教育(３）運用氣質(zhì)與性格的互相影響(4)掌握學氣憤質(zhì)特點發(fā)揮教育機智第四節(jié)學習困難學生的心理特點與學習指導1、學習困難學生的特點→(１)知識水平低下（2)人格發(fā)展有缺陷（３）認知水平低下（4)學習態(tài)度不端正２、如何對學習困難學生進行學習指導?答：(1)改變教育思想和態(tài)度(２）防止、矯治與發(fā)展相結合(３)個案分析法（4）策略訓練（５）合作學習習題1、在解決問題中速度快,但容易出現(xiàn)錯誤的學生屬于哪種類型的學習風格()沖動型風格2、分析、綜合、比較、抽象概括、發(fā)明等屬于(）思維方法思維是智力的核心，思維方法是學習方法中最為關鍵的因素。思維方法涉及分析、綜合、比較、抽象概括、發(fā)明等方法。二、填空題1、學習風格的構成要素涉及：生理要素、心理要素、社會要素。2、學習方法指導的原則有：整體性原則、實踐性原則、滲透性原則。三、判斷題1、一般而言，在新的學習情境中，學生的焦急水平與學習效率呈倒Ｕ形關系。(）2、男女在智力均衡性、智力發(fā)展年齡、智力成分上存在某些不同，說明男女智力在總體上存在差異。（×)四、簡答題1、簡答學習困難學生的心理特點。答：(１)知識水平低下（2)人格發(fā)展有缺陷（3)認知水平低下(4）學習態(tài)度不端正2、如何根據(jù)學生的性格差異進行學習指導？答：(１）性格是個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度體系和習慣化的行為方式,它是在社會生活實踐的過程中逐步形成的。每個人在面對客觀現(xiàn)實時都會有各種各樣的態(tài)度,都會采用一定的行為方式。（2）學生的性格差異即學生在性格的態(tài)度特性、意志特性、情感特性和理智特性方面存在差異。（3)學生性格特性和學習效果之間互相影響。良好的性格特性有助于學業(yè)成功,反之，不良性格特性導致學習經(jīng)常失敗。(4）教學中必須重視學生性格與學習的互相影響。對學生的性格要進行全面的了解分析,抓住其性格的本質(zhì)方面，綜合分析，作出對的鑒定。①要靈活運用科學鑒定性格的方法?？梢跃C合運用觀測法、調(diào)查法、作品分析法、心理測驗法、自然實驗法等進行②要有的放矢,針對學生的不同性格進行教育。如對具有獨立性差、易受暗示的性格特性的學生，需要加強獨立性培養(yǎng)，引導他們獨立思考和解決問題③要根據(jù)學生性格特點發(fā)揮教育機智。只有了解學生的性格差異特點，才干采用既有原則又靈活多樣的教育方法。五、案例分析案例：明輝究竟怎么啦？他不愛學習,他討厭學習,甚至對學習恨之入骨。他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學考試不及格也有他。并且，數(shù)學老師還用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草，思維混亂,簡直不是人寫的!”他想爭第一,卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學績:小學連續(xù)三年三好學生,在市“希望杯”競賽中獲過二等獎,小學畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只在第2１名，從此,明輝便喪失了信心，連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……分析:應如何對明輝進行指導?答:（1)教師要改變教育思想和態(tài)度，尋找適應明輝個性特點的教育方法，發(fā)明使他的個性得到發(fā)展、完善的必要條件。(2）教師要熱情相待,采用激勵方式激發(fā)明輝的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習動機。（3）剖析明輝的思維過程，從而找到問題所在并提出有針對性的糾正措施。（4)進行策略訓練。結合學科知識的傳授對明輝進行認知策略(涉及接受知識的學習策略和運用知識解決問題的思維策略)的訓練，幫助他改善學習方法,提高學習效率。六、論述題應如何根據(jù)學生學習風格的個別差異進行學習指導？答:（１）學習指導要適應學習風格差異。教師要結識到學生之間學習風格的差異，并允許不同學習風格的并存。全面進一步了解學生各方面的特點是有的放矢地進行教學設計的基本前提。適應學習風格差異進行學習指導應包含兩方面的內(nèi)容：一是采用與學習風格中的長處或?qū)W習者偏愛的方式相一致的教學對策;二是針對學習風格中的短處進行故意識填補的教學對策。(2）制訂揚長補短的教學策略。教師要了解各學生不同的學習風格，根據(jù)其特性制訂相應的教學策略。（３）根據(jù)學生的學習風格進行因材施教。教師要根據(jù)場獨立性與場依存性、沉思型與沖動型、抽象型與具體型學生的特點，采用揚長避短的教學策略。第八章學習的測量與評價第一節(jié)測量與評價概述1、測量與與評價我功能→(1)鞭策和促進學生的學習（２）促進教師的教學(３）鑒定課程計劃和作出判斷第二節(jié)有效測驗的必備條件1、一個有效的測驗必須具有有效度、信度、代表性和可行性。習題一、選擇題1、測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為()區(qū)分度2、某一測驗在多次施測后所得分數(shù)的穩(wěn)定、一致限度稱為()信度(信度涉及測驗是否準確可靠的問題。）二、填空題１、測驗的信度指標通常也以相關系數(shù)表達,所以稱為信度系數(shù)。2、教師在報告學生的學習結果時，應當牢記兩條基本原則,即報告結果力求準確和務使結果獲得確切解釋。三、判斷題1、評價是對測驗分數(shù)進行估計，并進一步根據(jù)這種估計作出決定。（)2、一個有效的自編測驗應有信度、效度、區(qū)分度、代表性和可行性。（)四、簡答題1、簡述測量與評價的功能。答:鞭策和促進學生的學習；促進教師的教學；鑒定課程計劃和作出判斷。2、簡述測量與評價的分類。答:（１)標準化學業(yè)成績測驗與教師自編測驗。標準化學業(yè)成績測驗是指由學科專家和測驗編制專家共同按照上述標準化測驗的編制規(guī)定特為受過某種教學或訓練的人編制的測驗，目的在于評價經(jīng)教學或訓練后的實際工作表現(xiàn)。教師自編測驗是指教師根據(jù)教學需要自行設計與編制作為考察學生學習進步情況的測驗。（2)常模參照測驗與準則參照測驗。常模參照測驗：在學校里，凡是以學生團隊的平均成績作為參照標準，就某名學生測分的多少說明其在學生團隊中的相對位置（或名次)的測驗,屬常模參照測驗。準則參照測驗：在學校里,凡是參照規(guī)定的作業(yè)標準，核對學生的測驗得分，評估其是否到標準以及達標的限度如何的測驗，屬于準則參照測驗。(3)形成性測驗與總結性測驗。形成性測驗是指在教學初始與教學期間，為了查明學生原有的知識基礎與才干水平以及學生在學習活動中所取得的進步與存在問題,以便設計適當?shù)慕虒W環(huán)境來提高學習質(zhì)量的測量工具?？偨Y性測驗是指教學結束之后檢查教育教學效果的測量工具。(4)客觀測驗與論文式考試?？陀^測驗是與論文考試相對的,意即按預定客觀標準記分的測驗。論文式考試是以少量試題讓應試者根據(jù)自己的思想結識自由作出回答的測驗。五、案例分析案例：從2０2３年秋季開始,江西省的學生們辭別一貫的百分制,實行新型的成績考核評價機制“等級+專長+評語”。目前，山東濰坊市學校已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”,代之以“評語＋專長＋等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師的唯一標準。分析：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革有什么見解？答:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制,是擺脫應試教育的束縛,用“等級+專長+評語”,因材而評價，面向全體學生,也促進學生的全面發(fā)展，這才是教育的所在。六、論述題試論述有效測驗的必備條件。答:一個有效的測驗,不管它是客觀的、標準的測驗，不是非正式的、教師自編的測驗,都需要有效度、信度、代表性和可行性。第九章品德心理第一節(jié)品德心理概述1、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指人依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來穩(wěn)定的心理特性或傾向。2、品德與道德的區(qū)別→(1）品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會現(xiàn)象,是調(diào)整人們互相關系的各種行為規(guī)范和準則。品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德在個體頭腦中的主觀映象和外化的行為方式。（2)品德與道德所反映的內(nèi)容不同。道德的內(nèi)容是社會生活的總體規(guī)定，是對一定經(jīng)濟基礎的反映，它是調(diào)節(jié)社會關系的行為規(guī)范的完整體系。而品德的內(nèi)容則是社會道德規(guī)范局部的具體體現(xiàn),是社會道德規(guī)定的部分反映。（3)品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量源泉是社會需要。品德產(chǎn)生的力量源泉是個人的需要。3、品德與道德的聯(lián)系→(1）品德是道德的具體化（2)社會道德風氣影響著品德的形成與發(fā)展。（３)個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。第二節(jié)學生品德的發(fā)展與培養(yǎng)1、學生品德發(fā)展的影響因素有:(１）遺傳素質(zhì)的影響(2)現(xiàn)實環(huán)境的形成(3）個體自身的影響２、如何培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德？答:（1）提高學生的道德結識能力（2)激發(fā)學生的道德情感體驗（3)加強學生道德意志的鍛煉（４）注重學生的道德行為訓練第三節(jié)學生品行不良的矯正１、學生的品行不良是指學生經(jīng)常違反道德規(guī)定或犯有較為嚴重的道德過錯。他們最初的表現(xiàn)是一般的過錯行為,如不遵守紀律、小偷小摸、好打架、考試作弊、損壞公物等。2、學生常見品行不良的表現(xiàn)有:（1)襲擊（2）逃學（3）迷戀網(wǎng)絡游戲（４)賭博3、品德不良學生矯正的心理學策略有:(1)改善人際關系,消除疑懼與對立情緒（2）善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點,保護與激發(fā)學生的自尊心與自信心(３）提高學生辨別是非的能力（4)合理運用獎勵與處罰（5）針對學生的個別差異采用靈活多樣的教育方式習題一、選擇題１、個體品德心理結構的思想基礎是()道德結識（道德結識涉及道德觀念（即道德表象）、道德概念、道德信念、道德評價等內(nèi)容。道德結識是道德情感、道德意志、道德行為產(chǎn)生的前提。）2、班杜拉認為在品德教育中具有重要作用的是（）觀測學習二、填空題1、學生品德發(fā)展的影響因素有：遺傳素質(zhì)、現(xiàn)實環(huán)境、個體自身。2、根據(jù)皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中對個體有重大影響的因素是認知能力和社會關系。三、判斷題1、品德屬于個體現(xiàn)象,而道德屬于社會現(xiàn)象。()2、中學生愛著裝打扮也屬于品德不良的一種表現(xiàn)形式。（×）四、簡答題1、不良品德的轉化要經(jīng)歷哪幾個階段?答:醒悟階段；轉變階段;自新階段。2、簡述學生常見品行不良的表現(xiàn)。答：(1)襲擊：是個體故意對別人、群體或事物作出侵犯、爭奪或破壞的傷害性行為反映。它與一般襲擊行為相比,具有三個特性：故意性、反復發(fā)生性與欺負者和被欺負者之間力量的不均衡性。（2)逃學:稱曠課,這是指學生沒有合法理由而拒絕上學。生活中常見的逃學或曠課有兩種：一種是偶爾為之;一種是反復長期的。（3）迷戀網(wǎng)絡游戲：玩網(wǎng)絡游戲超過限度,達成迷戀限度，影響身體健康、正常學習和品行發(fā)展，屬于不正常狀態(tài)。(4）賭博：青少年賭博行為重要有下列表現(xiàn):第一，青少年參與賭博的人數(shù)多。第二,青少年賭博場合和賭博手段多種多樣。第三，青少年賭博與青少年違法犯罪聯(lián)系在一起。所以，犯罪學家經(jīng)常把青少年賭博看做是青少年違法犯罪的一個重要誘發(fā)因素。五、案例分析案例:我們把每年的三月份定為“學雷鋒月”,在這個月,我們看到很多學生在做好人好事，但三月一過,這種好人好事就很難見到了，有人曾戲稱“雷鋒是三月來四月走”。分析:為了讓同學們能更經(jīng)常地做好人好事，讓我們的社會更加和諧，請問我們應當做些什么？答:（1)提高學生的素養(yǎng),涉及形成個體負責的個人規(guī)范、提高觀測力和移情能力、增強學生助人的能力和自信心等。（2）提供良好楷模和環(huán)境。(3)呼吁社會建立相關規(guī)則來支持、鼓勵人們做好人好事。六、論述題試論述品德的心理結構及其互相關系。答：（1)品德心理結構，是指品德的組成成分。品德由認知、情感、意志和行為四個方面組成,品德的這四個方面表現(xiàn)為道德結識、道德情感、道德意志和道德行為。(2）道德結識是指對于道德行為準則中的是非、好壞、善惡及其意義的結識。它是社會上的道德規(guī)定轉化成為個人需要的第一步，涉及道德概念的掌握、道德判斷能力的培養(yǎng)等。(3)道德情感是人的道德需要是否得以實現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗,是對于某種道德義務產(chǎn)生愛慕或憎恨、愛慕或厭惡態(tài)度的情緒體驗。它隨著著道德結識的產(chǎn)生和發(fā)展，又對道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。（4)道德意志是指人在產(chǎn)生道德行為過程中表現(xiàn)出來的意志品質(zhì),它是人們自覺地克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力和毅力,是為達成既定的道德規(guī)范而自覺努力的心理過程。（5)道德行為是指人在一定道德意志支配下表現(xiàn)出來的、對別人和社會有道德意義的活動,它是個體道德結識的外在表現(xiàn),是人實現(xiàn)道德動機的手段。(6）道德結識、道德情感、道德行為和道德意志成分是相輔相成、互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約、互相促進的。道德結識是前提和基礎,道德情感是內(nèi)在的必要條件,是產(chǎn)生道德行為的巨大動力;道德行為習慣是道德品質(zhì)的總的表現(xiàn)和檢查設依據(jù),道德意志是道德行為習慣的精神支柱和重要環(huán)節(jié)。特別是在道德情感受陰、道德行為不能認現(xiàn)時,道德意志的作用更加明顯。第十章學校中的班集體心理第一節(jié)學校中的群體心理概述１、群體是由兩個以上的個人為了實現(xiàn)共同的、特定的目的而形成的互相作用、互相影響和互相依賴的集合體,其成員之間存在一種穩(wěn)定的聯(lián)系和心理依附的關系。2、集體是為了實現(xiàn)社會目的而組織起來的有約束力和凝聚力的群體。3、班集體的形成過程→探索期→同化期→形核期→發(fā)展期第二節(jié)班集體的社會心理1、班級目的既是全班學生活動的出發(fā)點，又是學生活動的歸宿。2、班級目的的功能：（1）動機功能(2）導向功能（３)聚合功能3、班集體的凝聚力是衡量一個班集體是否有戰(zhàn)斗力、是否成功的標志。4、一個凝聚力強的班集體有以下幾個特性：一是大家互相之間了解、和諧，意見溝通快,信息交流多,班級氣氛祥和；二是班集體自身具有強大的吸引力和向心力，學生響應號召,一呼百應,自愿參與集體活動；三是學生間互相關心，對班級有高度的責任感、榮辱感,事事關心班集體，樂意承擔集體的任務;四是全班學生在集體中會有一種尊嚴感、安全感和歸屬感。第三節(jié)班集體中的人際關系與交往１、人際關系是指人與人之間在心理方面的交往關系。2、人際關系具體表現(xiàn)在三個方面,即認知方面、情感方面和行為方面。3、班級人際關系的特點有：（1）教師的主導性（2）學生的全員性（3）班級人際關系的發(fā)展性4、影響班集體人際關系的因素有：(１)保持思想一致（2）交往水平(３)個性相似與相容(4)需要一致或相輔（5)集體中的角色地位５、交往是由信息交流、動作互換和互相理解三個過程構成的復雜活動。6、交往中的互相理解，是交往成敗的關鍵。7、人際交往的原則有：（1）平等原則（2）互惠互利原則(３）真誠與信任原則（４）育人原則習題一、選擇題１、人際關系中交往成敗的關鍵是（)互相理解2、由互相好感和共同愛好基礎上自發(fā)形成的群體是(）非正式群體（非正式群體是人們在共同的活動中，以共同的利益、愛好以及友誼、地緣等為基礎而自然形成的群體。當非正式群體的組織、目的與正式群體一致時,它會促進正式群體的存在和發(fā)展。當非正式群體的組織、目的和正式群體不一致或正式群體的領導人失去在非正式群體中的威信時,非正式群體就會防礙正式群體的正?；顒?，甚至產(chǎn)生破壞性作用。)二、填空題1、班集體是學校教學工作的基本單位,也是學生平?；顒拥幕締挝弧Ｋ仁且环N社會組織,又是一個心理集體。2、班級目的既是全班學生活動的出發(fā)點，又是學生活動的歸宿。三、判斷題1、集體是為了實現(xiàn)社會目的而組織起來的有約束力和凝聚力的群體。（)2、高凝聚力班集體的特性就是優(yōu)秀班集體的特性。（）四、簡答題1、班級人際關系具有哪些特點？答：教師的主導性；學生的全員性；班級人際關系的發(fā)展性。2、人際交往的原則有哪些？答：（1）平等原則。平等,是人與人之間建立情感的基礎，要建立和保持良好的交往關系,平等待人是達成最佳效果的訣竅之一。(2)互惠互利原則?；セ莼ダ瓌t就是規(guī)定人們在交往中考慮雙方的共同價值和利益,滿足共同的心理需要，使彼此都能從交往中得到實惠。（3）真誠與信任原則。（４）育人原則。五、案例分析案例：某市初中一年級三班現(xiàn)有學生60人,其中男生3６人，女生24人。由于該班班主任忙于工作調(diào)動，而放松了對班級工作的管理,導致班級紀律渙散，學習成績不良,打罵現(xiàn)象及小群體爭斗常有發(fā)生。在第一學期期末進行考評中，各方面成績均落后于其他三個班級。分析:新學期伊始,面對這樣一個松散的群體，你作為一位剛從大學畢業(yè)半年將擔任該班班主任的教師,應如何開展工作？答：(1）分析問題。分析該班的歷史及問題產(chǎn)生的因素，掌握學生心理特點及平常行為表現(xiàn)。(2）組建班集體。班主任一方面要與同學們一起，確立奮斗目的,要先分清主次，從某一問題入手,制定目的。然后以此為突破口,制定一系列奮斗目的。另一方面，要形成對的的班集體規(guī)范和輿論，使學生明確規(guī)范、明辨是非,提倡和支持對的的東西，批評和抵制不對的的東西。在班集體中形成良好的規(guī)范和對的輿論。再次，要采用民主型的領導方式，形成和諧的集體心理氣氛。在具有民主作風的班集體里,由于事事都是在大家共同商討的基礎上形成決議并解決問題的，學生參與性、自主性強,因此,容易形成和諧、歡樂的氣氛;相反,在專制型領導的班集體中,由于活動大都具有強制性,學生自主性少，同學們的意見、想法無法表達出來。因此，大家也許苦惱、煩悶,甚至充滿敵意。最后,要組織各種活動,加深同學之間的了解,形成集體凝聚力。六、論述題試論述學校群體對學生心理的影響作用。答:在學校中,每一個教學班都是一個群體，班級群體對學生心理的影響和作用,重要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)社會助長作用。社會助長作用是指個人在與別人一起學習、工作時，由于彼此之間的互相影響而提高效率的現(xiàn)象。在班級教學活動中,充足運用社會助長作用,對于保證教學進度、提高教學質(zhì)量,是有重要意義的。（2）從眾行為。從眾行為是指在群體作用下,個人放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人相一致的行為。從眾行為的實質(zhì)是通過群體規(guī)范、群體輿論的壓力來影響和改變個人的觀念和行為。因此,在教學上，假如把一個后進生安排到一個先進的寢室或班級里,在群體心理作用下，該生就也許朝先進方向轉化。(3）模仿與流行。模仿是對別人言行舉止的仿效,它是模仿者的一種自覺的或無意識的行為，也是一種學習過程。模仿是中學生常見的社會心理現(xiàn)象。雖然模仿是再現(xiàn)楷模的外部特性和行為方式，但是通過模仿，結合自己內(nèi)心的體驗，會相應地形成一種思想、信念、傾向性與行為風格,因此,模仿優(yōu)秀的楷模能使學生在潛移默化中培養(yǎng)積極向上的心理定勢，并且完畢與楷模的同化；而模仿不良的行為或現(xiàn)象，會使學生染上種種不良行為或習慣。（4)暗示效應。暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的,用含蓄的、間接的方式對別人的心理或行為施加影響的過程。暗示是雙方的,一方面暗示者運用語言或行為制造某種氣氛，使對方發(fā)生自己所盼望的行為;另一方面被暗示者通過接受刺激而發(fā)生社會或班集體所規(guī)定的行為。學生在班集體中無時無刻不在接受別人的暗示,同時也暗示別人,從而實現(xiàn)人們之間的互相影響和互相作用。第十一章中學生心理健康與教育第一節(jié)中學生的心理健康及其特點1、心理健康是指一種心理積極發(fā)展的連續(xù)狀態(tài),表現(xiàn)為主體能積極的、良好的適應，能充足發(fā)揮身心潛能,而不僅是沒有心理疾病。2、心理健康包具有生理、心理、社會三方面的含義。３、中學生心理健康的標準有：(1)身體健康,智力正常（2)情緒樂觀健康（３）意志品質(zhì)逐漸健全,自制性強(4）人格逐漸完善,個性品質(zhì)良好第二節(jié)中學生心理健康教育1、中學生心理健康教育的具體目的重要涉及：(１）矯正與防止中學生心理與行為問題,促進中學生心理健康(2）培養(yǎng)中學生良好的心理素質(zhì)和健全人格(3）培養(yǎng)中學生的關愛品格,養(yǎng)成良好社會愛好和交往技能。（4)培養(yǎng)中學生樂觀開朗的性格特性(5）開發(fā)中學生心理潛能,促進中學生智力發(fā)展２、中學生心理健康教育的途徑和方法有:(1)在課堂教學活動中貫徹心理健康教育(2）在課外活動中進行心理健康教育(3）個體心理征詢（4）團隊心理輔導第三節(jié)中學生常見的心理問題與教育1、中學生自我意識發(fā)展的特點有：(１)敏感性（2）獨立性（3)穩(wěn)定性（4）深刻性２、中學生自我意識發(fā)展中常見的問題有:(1）自我結識偏差(２)拒絕接受自己(3)自我中心（4)自卑３、中學生常見的學習心理問題有：（1)學習疲勞(2)厭學(3）考試焦急4、所謂學習疲勞是指長時間連續(xù)緊張學習后由于身心過度疲勞所導致的學習效率下降的現(xiàn)象。5、學習疲勞的表現(xiàn)。學習疲勞者一方面在生理方面會出現(xiàn)食欲不振、面色蒼白、血壓增高、大腦供血局限性、頭暈、瞌睡或失眠等癥狀，視力迅速下降也是過度學習的一個典型癥狀；在心理方面產(chǎn)生憂郁、煩躁、信心局限性、記憶力減退、注意力難以集中、思維遲緩等現(xiàn)象。6、學習疲勞的防止與教育措施有:(1)科學安排課程(２）重視課堂教學的心理衛(wèi)生（3）減輕學生的學習承擔,保證中學生的休息和睡眠（４)注意學生的營養(yǎng)問題7、厭學癥是指學生缺少學習欲望,對學習產(chǎn)生畏難情緒，感到無能和無望，沒有學習目的，缺少學習愛好、學習動力局限性,甚至拒學、逃學等現(xiàn)象。8、學生厭學的表現(xiàn)有:(１）對學習失去愛好，缺少敏感與好奇心，失去自發(fā)的學習動力(2)學習無目的、無計劃、得過且過（3)缺少意志與毅力,對學習產(chǎn)生畏難情緒（４）產(chǎn)生了悲觀的學習體驗,逃避學習情境９、中學生厭學的防止與教育對策有：(1)家長改變自己的教養(yǎng)態(tài)度（２）教師通過提高自身素質(zhì)，通過靈活多樣的課堂教學活動和豐富多彩的第二課堂活動來吸引學生的好奇心,培養(yǎng)學生多方面的愛好和愛好,使學生表現(xiàn)出生動、活潑、積極積極的學習局面，調(diào)動其學習的積極性，的確減輕學生的學業(yè)承擔，使之身心健康發(fā)展（3）家長和老師應滿腔熱情地對待學業(yè)不良的學生（4）注重環(huán)境陶冶和崇高情操的培養(yǎng)１０、考試焦急。在考試過程中出現(xiàn)的情緒緊張、心慌意亂、記憶卡殼、血壓增高、出汗、手足發(fā)冷等生理反映以及苦惱、無助、擔憂、自我否認、膽怯等心理情緒反映，都屬于考試焦急。11、考試焦急的表現(xiàn)有:在生理上出現(xiàn)與自主神經(jīng)系統(tǒng)活動增強相聯(lián)系的特定的情緒反映,如心率加快、呼吸加劇、胃腸不適、多汗、尿頻、頭痛、失眠等。行為方式上多有防御或逃避性行為,如在考場上惶恐不安，多余動作增長，或胡亂答卷,早早離開考場。１2、減少中學生的考試焦急,可以從以下幾方面著手：（１）發(fā)明和諧適度的學習氣氛(2）調(diào)整期待水平，對的對待考試。(3)培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)(4）提高應試技能，做好應試準備13、中學生如何進行人際交往?答：(1)克服不良的人際心理（2)建立良好的第一印象（3)掌握交談的技巧（４）學會傾聽(5）學會批評的技巧14、如何教育中學生的網(wǎng)絡行為問題？答:（1)加強教育，提高中學生辨別是非善惡的能力（２)積極引導中學生對的結識自我,擺正自我位置(3)引導中學生積極參與社會實踐(4)建立家、校協(xié)同監(jiān)管機制，強化外在約束作用習題一、選擇題１、心理狀態(tài)分為心理常態(tài)和（)心理偏態(tài)(心理健康是人的一種心理狀態(tài)。心理狀態(tài)是個體對刺激作出反映時的心理活動特性，可分為心理常態(tài)和心理偏態(tài)。心理偏態(tài)也即非健康狀態(tài)，涉及心理亞健康狀態(tài)、心理障礙和心理疾病三種狀態(tài)。）2、由于不能達成目的或不能克服障礙的威脅,致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增長,形成一種不緊張不安、帶有恐驚的情緒狀態(tài)是（）焦急二、填空題１、心理偏態(tài)通常包含心理亞健康狀態(tài)、心理障礙和心理疾病三種狀態(tài)。2、影響中學生心理健康的因