當(dāng)前我國聾教育存在的問題與建議,特殊教育論文

當(dāng)下我們國家聾教育存在的問題與建議,特殊教育論文從美國傳教士梅理士〔CharlesRogersMills〕夫婦于1887年在登州設(shè)聾生學(xué)校，創(chuàng)中國最早的近代聾生教育機(jī)構(gòu)，將一種全新的教育觀念和形式，將近代特殊教育的方式方法和手段引入世界上殘障人數(shù)最多的國度。[1]特殊教育在愛心人士繼續(xù)努力下，在民政部門的大力支持下，在有關(guān)部門密切配合下，發(fā)展迅速。聾生教育權(quán)益得到保障和明顯改善，本身素質(zhì)顯著提高。的十八大又把推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展作為將來高校發(fā)展的目的，對(duì)于聾生青少年這個(gè)不容忽視的群體來講，是一個(gè)福音，由于就教育平衡來講，特殊教育天經(jīng)地義也要走內(nèi)涵式的發(fā)展道路。從2018年首屆中國國際聽力康復(fù)大會(huì)開幕式上得悉，我們國家有約2780萬聽力障礙者，居各類殘疾人群之首。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校發(fā)展到1705所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2775個(gè)，在校的盲、聾、智殘學(xué)生51.9萬人。[2]我們國家殘疾人高等教育在20世紀(jì)80年代開場(chǎng)有組織、有計(jì)劃的發(fā)展。到2018年底，全國共有11個(gè)省市設(shè)置高等特殊教育機(jī)構(gòu)14個(gè)，在校生近3000多人，近2萬多名殘疾人在普通高校就讀。2008年，我們國家特教學(xué)校專任老師34990人，華而不實(shí)本科以上學(xué)歷10753人，占31%,2018年，我們國家有殘疾人中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)有147個(gè)，殘疾人被普通高等院校錄取7674名，1057名殘疾人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。當(dāng)年畢業(yè)6148人，華而不實(shí)獲得職業(yè)資格證書的有4685人，我們國家的殘疾人教育獲得了宏大成就。二、當(dāng)下我們國家聾教育存在的問題聾生學(xué)校的教育與職業(yè)高中和技校不同。學(xué)校教育不僅要增長他們文化知識(shí)，還要培養(yǎng)他們自立、自強(qiáng)、自食其力的精神，使其成為合格的公民，實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。但是，聾校教育的內(nèi)容難以選擇，國家沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，地方?jīng)]有指導(dǎo)科目。配備的專業(yè)老師有限，設(shè)置的課程缺乏針對(duì)性。由于生理殘疾的局限性，一部分聾生青少年受教育程度不高，獲取信息的途徑缺乏，交往范圍小，就業(yè)困難。在犯罪分子的誘騙和脅迫下，從事違法犯罪活動(dòng)，損害了聾生人的聲譽(yù)，給本身造成不可挽回的損失，給家庭造成宏大的痛苦，給社會(huì)造成損害，給殘疾人教育事業(yè)發(fā)展帶來消極影響?！惨弧趁@教育研究的缺失作為特殊群體，有關(guān)聾生人群體的研究材料很少，研究聾生青少年個(gè)性的材料更少。[3]個(gè)性并不是與生俱來的而是在后天的社會(huì)生活、環(huán)境、實(shí)踐和教育的影響下逐步構(gòu)成的。我們要增加研究機(jī)構(gòu)，加大教育投入，吸引更多的人才，進(jìn)行聾生群體個(gè)性特點(diǎn)的研究，改善當(dāng)前的教育條件，并及時(shí)恰當(dāng)開展聾生教育，使他們的個(gè)性像常人一樣發(fā)展。〔二〕沒有專門的聾生教學(xué)資料教學(xué)是學(xué)校工作的主要形式和重要經(jīng)過，而教學(xué)資料作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校傳播知識(shí)最直接、最主要的媒體，其整體構(gòu)造、教學(xué)資料之間的遷移關(guān)系以及教學(xué)資料在實(shí)踐運(yùn)用中的變化規(guī)律，都駕馭著學(xué)校的教與學(xué),教學(xué)資料是教學(xué)的根本。我們?cè)诰幹平虒W(xué)資料時(shí)，沒有考慮生的接受能力，使教學(xué)資料的很多內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，提不起學(xué)生的興趣，使得師生不能充分把握基本知識(shí)技能，不能更好地結(jié)合本地實(shí)際，不能真正融合到學(xué)校的教育之中。三、對(duì)聾教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的建議我們國家高等教育如今已由數(shù)量擴(kuò)張為主的外延式發(fā)展階段轉(zhuǎn)到旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展階段。內(nèi)涵式發(fā)展是一種以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展構(gòu)造形式，就是注重學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、老師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面建設(shè)的工作思路。[4]聾教育是構(gòu)成高等教育發(fā)展的元素之一，我們?cè)诮逃虒W(xué)改革方面怎樣提升聾生學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)涵式發(fā)展背景下聾生生素質(zhì)教育應(yīng)怎樣進(jìn)行？〔一〕選擇合適我們國家國情的辦學(xué)形式國際殘疾人高等教育有三種形式：隔離式特教學(xué)院、普通大學(xué)附設(shè)特教學(xué)院和普通大學(xué)中隨班就讀。從我們國家國情出發(fā)，選擇下面特殊教育形式：依托普通高校，由國家承辦主要高等特殊教育，在發(fā)展殘疾人初、中等教育的基礎(chǔ)上，加快發(fā)展高等教育。高等特殊教育要兩條腿走路,一是借鑒別國在己建立的特教學(xué)校招收一定比例的普通生的做法，方便殘疾人融入社會(huì)。二是普通高校盡可能開創(chuàng)辦理特教班、特教學(xué)院或系，集中招收聾、啞生，施行特殊教育，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高層次人才。[5]〔二〕注重聾生的素質(zhì)教育十八大報(bào)告指出：把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)建設(shè)者和接班人。立德樹人，即教育事業(yè)不僅要教授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要把社會(huì)核心價(jià)值體系融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。怎樣加強(qiáng)德育呢？1.知行統(tǒng)一，把德育教育與實(shí)踐相結(jié)合，在理論和實(shí)踐中培養(yǎng)社會(huì)所需要的道德品質(zhì)，使聾生接受、構(gòu)成文明行為習(xí)慣。2.用模范人物引導(dǎo)學(xué)生，用典范的氣力影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。3.因人施教，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其能力、悟性使用教學(xué)資料和教學(xué)方式方法講解內(nèi)容。根據(jù)聾生在心理發(fā)展差異，老師要針對(duì)性地做好工作。4.以情感人，情感式教學(xué)是藝術(shù)魅力構(gòu)成的關(guān)鍵，情感有宏大育人功能，老師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，肯定學(xué)生的積極態(tài)度，獲得學(xué)生的信任。對(duì)青春期聾生學(xué)生的情感教育，聾生進(jìn)入青春期后和正常的學(xué)生一樣，都有著對(duì)異性的好奇、對(duì)身體變化的惶恐。處理這些青春期的情感問題，應(yīng)該引起教師和家長的重視。結(jié)合聾生學(xué)生本身的特點(diǎn)，學(xué)校、老師、家庭都要想辦法幫助他們樹立自信心，讓愛始終貫穿在聾生的情感教育中，使他們看到希望、看到前途，看到將來的美妙，幫助聾生學(xué)生平穩(wěn)渡過青春期。加強(qiáng)聾生學(xué)生的審美教育，對(duì)聾生青少年進(jìn)行審美教育，能陶冶情操，提高修養(yǎng)，幫助開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。聾生由于聽力殘疾，他們的形象思維優(yōu)于抽象思維，能夠保持心平氣和、專心致志的做每一件事情，他們更容易在工藝、繪畫、書法、篆刻等方面獲得成功。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美妙事物的熱愛；培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，能夠陶冶情操；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，可使他們擅長在生活中表現(xiàn)美，創(chuàng)作美?！踩惩七M(jìn)聾生教育課程設(shè)置的多樣化課程的多樣化，首先要保證介入課程設(shè)置的人員構(gòu)成，當(dāng)代教育課程設(shè)置應(yīng)該具有廣泛的領(lǐng)域，需要國家、學(xué)校、老師、家長、學(xué)生、社區(qū)的介入，應(yīng)具體表現(xiàn)出當(dāng)代化的教育理念，反映21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)特教老師的新要求。以課程理論指導(dǎo)，以社會(huì)生活為根據(jù)，設(shè)置多層次、多規(guī)格、多樣性的因地制宜課程，保證構(gòu)造合理，層次明晰，面向?qū)?，兼顧綜合性與一體化，構(gòu)建高等特殊教育專業(yè)化課程體系的基本思路?！菜摹硿p輕特殊教育老師職業(yè)壓力近年來，老師的職業(yè)壓力已引起國內(nèi)外研究者的關(guān)注。職業(yè)壓力到達(dá)一定程度，會(huì)引起職業(yè)倦怠、抑郁、沮喪、曠工和老師隊(duì)伍的流失。[6]當(dāng)前對(duì)從事特殊教育的老師的職業(yè)壓力研究極少，研究主要集中于普通學(xué)校的老師。然而由于教育對(duì)象和工作環(huán)境的特殊性，特教老師比的職業(yè)壓力更大。國外對(duì)特教老師的職業(yè)壓力的實(shí)證研究很少，國內(nèi)有關(guān)特教老師職業(yè)壓力的研究則更少。對(duì)特教老師的職業(yè)壓力調(diào)查研究表示清楚，61.3%的特教老師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，華而不實(shí)最大的壓力源自于學(xué)生管理。學(xué)校和教育主管部門，應(yīng)該合理布置人員和課程，緩解特殊教育老師壓力，使老師把心思花在怎樣搞好專業(yè)教育上?！参濉臣訌?qiáng)對(duì)特殊教育發(fā)展的支持力度美國加勞德特大學(xué)第一位聾人校長金喬丹講的一句名言聾人除了聽，什么都能夠做到！要從小聽不到聲音的學(xué)生做到這一點(diǎn)談何容易，它他們靠雙眼來了解身邊的世界，了解真實(shí)世界發(fā)生的事情，我們要給他們提供有力的工具。1.強(qiáng)師資特殊教育師資氣力存在下面幾個(gè)問題：〔1〕特教經(jīng)費(fèi)投入有限，特教老師收入水平不高、職稱晉級(jí)困難，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師資氣力特別短缺。〔2〕特老師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平不高，是制約特殊教育發(fā)展的另一個(gè)問題。特教老師缺乏培訓(xùn)和溝通時(shí)機(jī)，專業(yè)能力不夠強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。〔3〕專業(yè)人才還是比擬少，特教需要懂得殘疾人教育的特點(diǎn)的專業(yè)人才，有專業(yè)知識(shí)，能因材施教，還要具有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。2.拓渠道我們國家的聾生教育不能停留在識(shí)字、數(shù)數(shù)的階段，如今特殊學(xué)校也發(fā)展很快，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化課，還有舞蹈、手工、書法等藝體培養(yǎng)，動(dòng)漫、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的開設(shè)，特殊教育的內(nèi)容有了長足的進(jìn)步。學(xué)校還應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，拓寬學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的渠道，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為將來更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做一名社會(huì)事業(yè)合格的建設(shè)者。四、結(jié)束語學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存是當(dāng)代教育的四大支柱，也是施行素質(zhì)教育的基本要求。國家固然對(duì)殘疾人教育投入逐年加大，兩免一補(bǔ)政策也使很多殘疾人家庭受益，但當(dāng)前的聾教育還存在一些困難和問題，無法完全到達(dá)聾教育的現(xiàn)實(shí)需要，在聾校開展教育內(nèi)涵式發(fā)展，代表了特殊教育發(fā)展、前進(jìn)的方向，是聾教育改革和發(fā)展的必然結(jié)果，我們要保障殘疾人充分接受教育，站在教育公平的起跑線上。以下為參考文獻(xiàn)[1]郭大松，曹立前。傳教士與近代中國啟喑教育[J].近代史研究，1994〔6〕：36-48.[2]全國有多少聾生人，聾生學(xué)校[EB/OL].[2018-09-20][3]莊俊美。淺析