賦能“雙減”：作業(yè)變革的實踐與突圍

賦能“雙減”:作業(yè)變革的實踐與突圍“雙減”政策的出臺，是學生的福音，更是未來教育的方向。在教學內容總量不變的前提下，如何智慧地設計作業(yè)，以作業(yè)變革促進學生學習效率的提高，這是教師當下所面臨的全新課題。我們以不同維度的作業(yè)管理為突破口，采取部門統(tǒng)籌機制，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，優(yōu)化作業(yè)設計內容，通過豐富多彩的個性作業(yè)，開啟作業(yè)變革的探索之門，以作業(yè)變革為“雙減”賦能。維度之一：“雙減”背景下的作業(yè)變革，首先要瞄準起點，從一刀切的作業(yè)形式入手，打破常規(guī)，精心研制個性化作業(yè)。我們針對不同年級、不同類型的學生，設計實踐作業(yè)、圖說作業(yè)和表征作業(yè)等，賦予作業(yè)全新的樣式。拼搭是小學生喜聞樂見的活動形式之一。我們依據(jù)低年級學生的年齡特點，開發(fā)設計“拼搭與數(shù)學的碰撞”實踐作業(yè)。即如，在教學“圖形的認識”后，研究并開發(fā)創(chuàng)意拼搭、快樂拼搭、智慧拼搭、想象拼搭等作業(yè)內容和形式，讓學生在拼搭中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，感受數(shù)學的樂趣，愛繪畫也是小學生樂于參與的活動之一。把一些常規(guī)作業(yè)改造成繪畫活動，也是我們變革作業(yè)形式的一個積極嘗試。比如，針對中年級學生的思維特點，開發(fā)設計“繪畫與數(shù)學的融合”的圖說作業(yè)。結合具體教學內容以及學生課堂學習的情況，鼓勵他們用繪畫方式把知識展開或問題解決的過程用生動形象的圖畫表達出來，在有趣的活動中當學生進入高年級之后，我們在作業(yè)中適當增加數(shù)學思考的含量,著力培養(yǎng)學生思維的全面性、深刻性和靈活性。針對高年級學生的思維特點和認知水平，我們設計了“推理與數(shù)學的演繹”思維作業(yè)。在一節(jié)課或一個單元的學習之后，鼓勵學生利用思維導圖的形式梳理所學知識，在個性化表征知識關聯(lián)的過程中加深理解、完善結構、發(fā)展思維度之二：找尋提質路徑，優(yōu)化作業(yè)內容作業(yè)形式的變革只是一個開端，更重要的應是作業(yè)內容的優(yōu)化和品質的提升。在“雙減”背景下，要想通過作業(yè)變革達到減負提質的要求，不僅要創(chuàng)新外在的作業(yè)形式，更要找尋內在的提質路徑，通過對作業(yè)內容的優(yōu)化，指向作業(yè)變革的核心，讓學生做適合自己的作業(yè)。1.關注心理特征，增強作業(yè)內容的趣味性。好動、好奇是小學生基本的心理特點。新穎生動的事物容易引起學生的注意，使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產生強烈的求知欲。根據(jù)這一心理特征，我們注重聯(lián)系生活，設計新穎有趣的作業(yè)，讓學生體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學學習的快樂。先讓學生說一說生活中常見物體面的周長和面積，再動手畫一畫，最后師生共同編制有關周長和面積的歌謠——“周長和面積，圖中二合一，周長是根線,面積為一片”。這樣設計,把數(shù)學作業(yè)融入生動有趣的“說”的積極性和主動性，又能提高學習效率，發(fā)展數(shù)學思維。2.聯(lián)系已有經驗，增強作業(yè)內容的實踐性。思維發(fā)端于動作。參與合適的動手實踐活動,有利于培養(yǎng)學生積極思考、主動探索的學習習慣，不斷增強創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在設計作業(yè)時，我們依據(jù)教學內容的特點，聯(lián)系學生已有的經驗，注重設計實踐性作業(yè)，讓他們在動手實踐中深化對知識的理解，培養(yǎng)數(shù)學能力，感悟例如，在教學“認識公頃”之后，我們把學生帶到操場，要求他們手拉手圍成一個面積接近100平方米的正方形，使他們在人數(shù)增減變化和試驗調整的過程中逐步建立100平方米的清晰表象。然后引導學生據(jù)此展開推理：“多少個這樣的正方形合在一起的面積大約是1公頃?”最后安排學生分組測量學?；@球場、操場、教學樓的長和寬，并分別算出面積，估計多少個這樣的場地面積大約是1公頃。這樣的實踐性作業(yè)，不僅能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，而且賦予作業(yè)本身一定的合作性與思考性，更利于他們在參與數(shù)學活動的過程中培養(yǎng)合作意識與探索精神。3.關注個性差異，增強作業(yè)內容的層次性。學生的差異是客觀存在的。面向全體，就需要實施差異化教學，讓學生基于自身的特點和能力不斷得到進步。作業(yè)設計同樣如此。為了使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，作業(yè)設計也要體現(xiàn)層次性和差異性以滿足不同學生的需求。從基本練習到變式練習，再到拓展練習、綜合練習，呈現(xiàn)豐富多樣的作業(yè)菜單，允許學生選擇適合自己的作業(yè)內容，努力使全體學生都能獲得成功的體驗。比如，教學“長方體和正方體的表面積”之后，我們設計三個層次的作一個長方體包裝盒的長是8分米，寬是6分米，高是4分米。這個包裝盒的表面積是多少平方分米?”二是變式題。“在一個長60米、寬，15米、深2米的游泳池四壁和底面貼滿邊長是5分米的正方形瓷磚，至少需要多少塊這樣的瓷磚?”三是思考題。“在一個長60厘米、寬20厘米、高40厘米的魚缸里添加一塊玻璃，把魚缸分成相同的兩部分，至少需要多少平方厘米的玻璃?最多呢?”具體要求是，所有學生都需要完成基礎題，以鞏固基礎知識；鼓勵學生主動完成變式題，以提高知識應用能力；至于思考題，感興趣的同學可以自行選擇，教師不作要求。這樣設計作業(yè)內容，使不同層次的學生都能獲得與之匹配的作業(yè)，有效減輕了他們的作業(yè)負擔。維度之三：“基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度”。減輕學生作業(yè)負擔，不是不要負擔，而是努力讓作業(yè)負擔更加合理。我們通過建立備課組、年級組、教導處、校長室四級審核機制,科學把控作業(yè)總量，使學生作業(yè)負擔盡可能合理一些。備課組統(tǒng)一教學進度，建立每周集體備課制度，將作業(yè)設計作為集體備課內容之一，制定一周內每日作業(yè)指導意見。教學過程中，備課組抽樣審核各班作業(yè)設計及作業(yè)時間，對不符合規(guī)定的作業(yè)內容及時整改。年級組對各班級提交的作業(yè)內容嚴格把關。三至六年級，原則上單科每天作業(yè)時間不超過20分鐘。年級組定期對學生完成作業(yè)情況進行抽查問詢，并將問詢情況反饋給班級任課教師。教導處隨機抽查前一天學生作業(yè)情況，了解提交作業(yè)與實際布置作業(yè)是否一致，學生作業(yè)總量是否控制在60分鐘以內，三、四年級學生是否在校內完成作業(yè)，五、六年級學生是否達到90%在校內完成。校長室對各班布置作業(yè)的內容、時長進行終審，給出審核意見。同時不定期深入學生和家長中間了解情況，隨機抽查作業(yè)布置情況以及是否有要求家長批改的行為，以確保作業(yè)管理落到實處。除了落實四級審核機制外，我們還建立作業(yè)校內公示制度，分年級、班級公示作業(yè)內容構成、完成時長等，促進教、做、評一體化。維度之四：讓師生零距離交流，方便教師及時了解學生的作業(yè)質I量，分析作業(yè)中信任、相互合作。采用同伴互批后，課堂上不時地會出現(xiàn)“他的作業(yè)太有創(chuàng)造性，我給他評4顆星”等聲音。通過互批互評，有利于學生互幫互助、取長補短，也有利于他們逐步學會接納、學會欣賞、學會合作，維度之五：在學習進度一致的課堂教學環(huán)境中，總會有少數(shù)學生對學習內容理解不清、掌握不牢等現(xiàn)象。幫助學生查漏補缺，需要教師為不同類型的學生量身定制具體的輔導方案，有針對性地開展一對一的輔導，做到一人一對于學困生來說，主要的問題就是理解能力欠缺，基礎薄弱。對學困生進行輔導時，除了要在重點、難點處進行必要講解，還要根據(jù)具體的癥結重新設計鞏固性作業(yè)，以幫助他們理解相關知識。比如，教學“圓的你學會了哪些知識?你知道圓有哪些特征嗎?你能說一說圓的半徑和直徑之間的關系嗎?”通過這樣的“對話作業(yè)”幫助這名學生真正理解和掌握知識?？紤]到學困生由于學習能力弱，容易產生自卑心理，在輔導過程中還應注意用溫暖貼心的語言鼓勵他們。比如“你明白了嗎”“還有什么困惑與不懂”“沒關系，我們再來試一試”“相信自己，你一定能做出來”,等等。通過這樣的語言，溫暖他們，打動他們，讓他們感受到自己在老師的心中很重要，從而找回學習的自信，最終通過努力改變自我，提高學習成2.用堅持幫助學生形成良好習慣。有些學生學習效率低并不是能力所致，而是缺乏良好的學習習慣。他們常常是課前不預習，課后不復習，課上更是注意力不集中。對于這類習慣不好的學生，首先需要曉之以理，讓他們認識到養(yǎng)成良好學習習慣的重要性。其次，要通過長期跟蹤輔導，引導他們在堅持中感受良好學習習慣的價值。除此之外，還需要耐心與他們