幼兒教育-學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察和評價參考范文

PAGEPAGE1/6下載文檔可編輯學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察和評價－－學(xué)習(xí)故事評價方法的應(yīng)周欣 黃瑾 華愛華 周念麗 張亞杰單位華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系《幼兒教育（教育教學(xué)）》 2012年第6期編者按學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的形式對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價的方式，來源于新西蘭學(xué)前教育課程改革的一部分， 現(xiàn)在許多國家的幼兒園中進(jìn)行推廣。 “學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵與我國頒布的 《歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神是高度吻合的。本期的特別關(guān)注對“學(xué)習(xí)故事”這種課程改革模式進(jìn)行了探索， 通過相互呼應(yīng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)讓中國的幼教工作者充分認(rèn)識和了解學(xué)習(xí)故事的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)， 旨在給中國幼教工作者在貫徹學(xué)習(xí) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）《指南》的精神時以有益的啟迪。一、什么是學(xué)習(xí)故事自20世紀(jì)90年代以來，人們在反思傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評價方法的基礎(chǔ)上提出了表現(xiàn)性評價的理論與方法。 表現(xiàn)性評價是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種評價兒童的新的理論和方法。 它要求評價與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，力求反映兒童在真實(shí)情景中理解和運(yùn)用知識的能力，提倡在不同的情景中運(yùn)用不同的手段來評價兒童。 敘事性評（Narrative 有時又稱為學(xué)習(xí)故事（Learning Story是一種與表現(xiàn)性評價的理念非常接近的評價兒童的方法。 敘事性評價也是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，并在一定程度上受到情景理也是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，并在一定程度上受到情景理PAGEPAGE2/6下載文檔可編輯論的影響。因?yàn)閭€人在學(xué)習(xí)中不是去習(xí)得知識固有的意義， 而是自建構(gòu)有關(guān)世界的意義，因此缺乏情景的學(xué)習(xí)對兒童來說是沒有意義的敘事性評價試圖通過連續(xù)描述兒童在真實(shí)情景中的行為來展示兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)與情景的多方面聯(lián)系， 它強(qiáng)調(diào)對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行全面和整體的觀察和評價（ Carr。敘事性評價更適合于解讀處于某種具體情景中的個人的學(xué)習(xí)； 敘事性評價試圖保持學(xué)習(xí)的復(fù)雜性， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的聯(lián)系性而不是單獨(dú)的知識或技能它呈現(xiàn)了在真實(shí)情景中更為豐富的學(xué)習(xí)畫面 （r莫訥等人（Morre，Molloy，Morton&Davis ，指出，敘事性評價提供了一種特定的理解、 看待和解讀兒童的方法。 當(dāng)我們與他人（包括兒童在內(nèi)）分享和交流這種敘事記錄時， 我們是在交流解讀兒童的方法，交流我們對于兒童是什么樣的一個人的觀點(diǎn)和看法。 在流敘事記錄時，所有參與交流的人是在共同建構(gòu)和重新建構(gòu)兒童的身份。敘述性評價不僅關(guān)注兒童在真實(shí)情景中的行動， 而且關(guān)注兒童與他人的關(guān)系，這有助于教師在更廣泛的情景中理解兒童的學(xué)習(xí)。 運(yùn)一種描述的方法來評價兒童， 評價者能在肯定兒童進(jìn)步的同時認(rèn)識到這一過程的社會性建構(gòu)的特征（ Morre，Molloy，Morton&Davis ，。學(xué)習(xí)故事由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾（ Carr提出，目對新西蘭、澳大利亞、英國、美國等地的學(xué)前教育甚至中小學(xué)教育的評價產(chǎn)生了較大的影響。學(xué)習(xí)故事既是一種評價兒童的方法，也是一評價產(chǎn)生了較大的影響。學(xué)習(xí)故事既是一種評價兒童的方法，也是一PAGEPAGE3/6下載文檔可編輯種研究方法。它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄， 能提供種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)故事作為一種研究和評價的方法，強(qiáng)調(diào)情景、地點(diǎn)以及相關(guān)人員在兒童學(xué)習(xí)中的作用。 它所關(guān)注的是兒童能做什么， 而不是他不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣（ Hatterly&。二、學(xué)習(xí)故事在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用學(xué)習(xí)故事可以展示兒童在真實(shí)和有意義的活動中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行Peters影響的過程。從兒童在一段較長時間里的學(xué)習(xí)故事中， 我們能看到們在多種情景中，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用性技能上所取得的進(jìn)步， 他們所用策略和學(xué)習(xí)的傾向性，以及隨著時間的推移他們?nèi)绾卫斫庠絹碓綇?fù)雜的數(shù)學(xué)概念。佩里等人曾經(jīng)嘗試在 5歲兒童的數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的方法，他們發(fā)現(xiàn)， 學(xué)習(xí)故事和行動研究的結(jié)合，有助于教師更好地觀察、了解和促進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（ Perry，?！俺蔀橐粋€教師最難和最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地評價個體兒童，以及運(yùn)用評價的結(jié)果來進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)。”（ Chen&McName）在實(shí)踐中，教師都有通過觀察兒童的行為表現(xiàn)來了解兒童的經(jīng)驗(yàn)。李娟等人（ 發(fā)現(xiàn)，教師在觀察與了解幼兒數(shù)能力發(fā)展時往往存在困惑，如“不知道看什么”“看不出孩子處于什么發(fā)展水平”。所以，教師僅僅能觀察到兒童的行為表現(xiàn)是不夠的，么發(fā)展水平”。所以，教師僅僅能觀察到兒童的行為表現(xiàn)是不夠的，PAGEPAGE4/6下載文檔可編輯還要能夠解讀所觀察到的行為。 學(xué)習(xí)故事有助于教師解讀兒童的數(shù)學(xué)習(xí)行為，提高理解兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事這種評價方法時， 兒童可以參與評價的過程， 可以通過自我評價成為教和學(xué)的中心， 從而使后續(xù)的學(xué)習(xí)路徑變得更為清晰學(xué)習(xí)故事鼓勵教師思考兒童已經(jīng)知道了什么， 如果給他們時間機(jī)會，他們還能做些什么（ Perry，Dockett&Harley ，。學(xué)習(xí)故事關(guān)注行為和環(huán)境因素之間的關(guān)系， 能讓教師在多種情景下看到兒童和他們的學(xué)習(xí)。這種評價不是把兒童和其他兒童進(jìn)行比較， 也不是把兒童行為和某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。 它能給教師提供有關(guān)自己所用的教學(xué)方法是否有效的反饋信息， 為教師的專業(yè)性反思、 確定更有效的教學(xué)策略提供機(jī)會（ Carr &。另外，學(xué)習(xí)故事能幫助教師認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是一種具有關(guān)聯(lián)性和情境性的事件，與兒童的家庭、社區(qū)以及更為寬泛的生活經(jīng)驗(yàn)有千絲萬縷的聯(lián)系。三、如何運(yùn)用學(xué)習(xí)故事觀察和評價兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事作為評價兒童的方法要涉及四個方面的過程，這四個方面的過程也被稱為學(xué)習(xí)故事中的四個“（description）、記錄（documentation討論（discussion 決（decision Carr“描述”是指對兒童當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展中的表現(xiàn)性行為的描步了解、肯定和質(zhì)疑教師對兒童行為的解釋和評價。“決定”是教師步了解、肯定和質(zhì)疑教師對兒童行為的解釋和評價?！皼Q定”是教師PAGEPAGE5/6下載文檔可編輯對下一步要采取什么行動的思考， 是立刻回應(yīng)？還是提供信息、 材或制定下一步的干預(yù)計(jì)劃？這四個方面的過程在實(shí)際評價中不一定同時出現(xiàn)，如教師可以描述兒童的學(xué)習(xí)， 但不進(jìn)行討論或記錄就決如何反饋，許多即興的評價也不一定有記錄，只是與其他人的討論。觀察的內(nèi)容可能會記錄下來，作為以后引發(fā)談話的契機(jī)。學(xué)習(xí)故事可以使用比較簡潔的格式， 目前常用的格式一般包括以下三部分內(nèi)容：（ 觀察（發(fā)生了什么——兒童實(shí)際行為和情景描述）：對兒童自發(fā)的游戲、學(xué)習(xí)活動和探究過程進(jìn)行觀察與記錄?？梢灾饕捎脤?shí)況詳錄法（ RunningRecords）詳細(xì)地記錄兒童在這一時間段或者事件中的行為、語言、與教師的互動等細(xì)節(jié)，同時還可以記錄近來與該兒童相關(guān)的一些背景信息。（ 2）評價（學(xué)習(xí)什么——解讀評價和回應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)行為） 對兒童學(xué)習(xí)行為的分析和評價。如分析兒童在此時的活動中學(xué)習(xí)到什么數(shù)學(xué)概念， 發(fā)展水平如何，決了什么問題，遇到了什么困難等。不僅可以分析兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和表現(xiàn)，而且可以分析兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、與同伴之間互動的狀況，同時還可以分析教師對該兒童的關(guān)注、理解、互動和回應(yīng)策略。（ 下一步該怎么做（下一步）：對兒童下一步指導(dǎo)的計(jì)劃。如教師如何發(fā)展兒童的興趣、能力、學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)。如何把這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程的其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來， 以及如何通過家園合作來促進(jìn)兒童的發(fā)展。四、學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用對教師提出的挑戰(zhàn)PAGEPAGE2/6下載文檔可編輯了解和評價兒童的專業(yè)能力。在學(xué)前教育中將學(xué)習(xí)故事作為評價手段，對教師提出了較大的挑戰(zhàn)。首先，教師要具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識， 并能運(yùn)用這些知識準(zhǔn)確地對兒童作出評價，還要了解兒童目前達(dá)到了什么學(xué)習(xí)水平， 前期經(jīng)驗(yàn)是什么，最近發(fā)展區(qū)是什么， 要采取什么樣的方式來促進(jìn)兒童的進(jìn)一步發(fā)展，甚至要結(jié)合兒童的背景信息，如家庭環(huán)境、家長態(tài)度、同伴影響等進(jìn)行綜合分析，因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)不是一個孤立的過程。其次，教師要善于觀察兒童， 能敏銳地發(fā)現(xiàn)日常生活中兒童的學(xué)習(xí)事件。我們說，每個兒童都有豐富的學(xué)習(xí)故事，教師如能發(fā)現(xiàn)并捕捉到兒童正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 并意識到這種學(xué)習(xí)是有價值的， 是與一學(xué)習(xí)和發(fā)展的指標(biāo)相符合的， 就可以進(jìn)一步展開活動， 給兒童提供下一步的幫助。也許，這個發(fā)現(xiàn)的過程就是教師專業(yè)成長的過程，就是教師針對每一個階段的孩子提供合適環(huán)境的過程， 就是教師滿足兒童的需要，發(fā)揮兒童的潛能，促進(jìn)兒童成長的過程。（學(xué)習(xí)的目的是增長知識，提高能力，相信一分耕耘一分收獲，努力就一定可以獲得應(yīng)有的回報(bào)）能部室由企管部統(tǒng)一考核）。不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的，超市內(nèi)每處扣0.5分，超市外每處扣1分。衛(wèi)生管理制度1 總則1.1 為了加強(qiáng)公司的環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)造一個整潔、文明、溫馨的購物、辦公環(huán)境，根據(jù)《公共場所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》的要求，特制定本制度。1.2 集團(tuán)公司的衛(wèi)生管理部門設(shè)在企管部，并負(fù)責(zé)將集團(tuán)公司的衛(wèi)生區(qū)域詳細(xì)劃分到各部室，各分公司所轄區(qū)域衛(wèi)生由分公司客服部負(fù)責(zé)劃分，確保無遺漏。2 衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1 室內(nèi)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1.1 地面、墻面：無灰塵、無紙屑、無痰跡、無泡泡糖等粘合物、無積水，墻角無灰吊、無蜘蛛網(wǎng)。2.1.2 門、窗、玻璃、鏡子、柱子、電梯、樓梯、燈具等，做到明亮、無灰塵、無污跡、無粘合物，特別是玻璃，要求兩面明亮。2.1.3 柜臺、貨架：清潔干凈，貨架、柜臺底層及周圍無亂堆亂放現(xiàn)象、無灰塵、無粘合物，貨架頂部、背部和底部干凈，不存放雜物和私人物品。2.1.4 購物車（筐）、直接接觸食品的售貨工具（包括刀、叉等）：做到內(nèi)外潔凈，無污垢和粘合物等。購物車（筐）要求每天營業(yè)前簡單清理，周五全面清理消毒；售貨工具要求每天消毒，并做好記錄。2.1.5 商品及包裝：商品及外包裝清潔無灰塵（外包裝破損的或破舊的不得陳列）。2.1.6 收款臺、服務(wù)臺、辦公櫥、存包柜：保持清潔、無灰塵，臺面和側(cè)面無灰塵、無灰吊和蜘蛛網(wǎng)。桌面上不得亂貼、亂畫、亂堆放物品，用具擺放有序且干凈，除當(dāng)班的購物小票收款聯(lián)外，其它單據(jù)不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶內(nèi)外干凈，要求營業(yè)時間隨時清理，不得溢出，每天下班前徹底清理，不得留有垃圾過夜。2.1.8 窗簾：定期進(jìn)行清理，要求干凈、無污漬。2.1.9 吊飾：屋頂?shù)牡躏椧鬅o灰塵、無蜘蛛網(wǎng)，短期內(nèi)不適用的吊飾及時清理徹底。2.1.10 內(nèi)、外倉庫：半年徹底清理一次，無垃圾、無積塵、無蜘蛛網(wǎng)等。2.1.11 室內(nèi)其他附屬物及工作用具均以整潔為準(zhǔn)，要求無灰塵、無粘合物等污垢。2.2 室外衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.2.1 門前衛(wèi)生：地面每天班前清理，平時每一小時清理一次，每周四營業(yè)結(jié)束后有條件的用水沖洗地面（冬季可根據(jù)情況適當(dāng)清理），墻面干凈且無亂貼亂畫。2.2.2 院落衛(wèi)生：院內(nèi)地面衛(wèi)生全天保潔，果皮箱、消防器械、護(hù)欄及配電箱等設(shè)施每周清理干凈。垃圾池周邊衛(wèi)生清理徹底，不得有垃圾溢出。2.2.3 綠化區(qū)衛(wèi)生：做到無雜物、無紙屑、無塑料袋等垃圾。3 清理程序3.1 室內(nèi)和門前院落等區(qū)域衛(wèi)生：每天營業(yè)前提前10分鐘把所管轄區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生清理完畢，營業(yè)期間隨時保潔。下班后5-10分鐘清理桌面及衛(wèi)生區(qū)域。3.2 綠化區(qū)衛(wèi)生：每周徹底清理一遍，隨時保持清潔無垃圾。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察和評價－－學(xué)習(xí)故事評價方法的應(yīng)周欣 黃瑾 華愛華 周念麗 張亞杰單位華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系《幼兒教育（教育教學(xué)）》 2012年第6期編者按學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的形式對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價的方式，來源于新西蘭學(xué)前教育課程改革的一部分， 現(xiàn)在許多國家的幼兒園中進(jìn)行推廣。 “學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵與我國頒布的 《歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神是高度吻合的。本期的特別關(guān)注對“學(xué)習(xí)故事”這種課程改革模式進(jìn)行了探索， 通過相互呼應(yīng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)讓中國的幼教工作者充分認(rèn)識和了解學(xué)習(xí)故事的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)， 旨在給中國幼教工作者在貫徹學(xué)習(xí) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）《指南》的精神時以有益的啟迪。一、什么是學(xué)習(xí)故事自20世紀(jì)90年代以來，人們在反思傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評價方法的基礎(chǔ)上提出了表現(xiàn)性評價的理論與方法。 表現(xiàn)性評價是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種評價兒童的新的理論和方法。 它要求評價與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，力求反映兒童在真實(shí)情景中理解和運(yùn)用知識的能力，提倡在不同的情景中運(yùn)用不同的手段來評價兒童。 敘事性評（Narrative 有時又稱為學(xué)習(xí)故事（Learning Story是一種與表現(xiàn)性評價的理念非常接近的評價兒童的方法。 敘事性評價也是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，并在一定程度上受到情景理也是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，并在一定程度上受到情景理PAGEPAGE3/6下載文檔可編輯論的影響。因?yàn)閭€人在學(xué)習(xí)中不是去習(xí)得知識固有的意義， 而是自建構(gòu)有關(guān)世界的意義，因此缺乏情景的學(xué)習(xí)對兒童來說是沒有意義的敘事性評價試圖通過連續(xù)描述兒童在真實(shí)情景中的行為來展示兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)與情景的多方面聯(lián)系， 它強(qiáng)調(diào)對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行全面和整體的觀察和評價（ Carr。敘事性評價更適合于解讀處于某種具體情景中的個人的學(xué)習(xí)； 敘事性評價試圖保持學(xué)習(xí)的復(fù)雜性， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的聯(lián)系性而不是單獨(dú)的知識或技能它呈現(xiàn)了在真實(shí)情景中更為豐富的學(xué)習(xí)畫面 （r莫訥等人（Morre，Molloy，Morton&Davis ，指出，敘事性評價提供了一種特定的理解、 看待和解讀兒童的方法。 當(dāng)我們與他人（包括兒童在內(nèi)）分享和交流這種敘事記錄時， 我們是在交流解讀兒童的方法，交流我們對于兒童是什么樣的一個人的觀點(diǎn)和看法。 在流敘事記錄時，所有參與交流的人是在共同建構(gòu)和重新建構(gòu)兒童的身份。敘述性評價不僅關(guān)注兒童在真實(shí)情景中的行動， 而且關(guān)注兒童與他人的關(guān)系，這有助于教師在更廣泛的情景中理解兒童的學(xué)習(xí)。 運(yùn)一種描述的方法來評價兒童， 評價者能在肯定兒童進(jìn)步的同時認(rèn)識到這一過程的社會性建構(gòu)的特征（ Morre，Molloy，Morton&Davis ，。學(xué)習(xí)故事由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾（ Carr提出，目對新西蘭、澳大利亞、英國、美國等地的學(xué)前教育甚至中小學(xué)教育的評價產(chǎn)生了較大的影響。學(xué)習(xí)故事既是一種評價兒童的方法，也是一評價產(chǎn)生了較大的影響。學(xué)習(xí)故事既是一種評價兒童的方法，也是一PAGEPAGE3/6下載文檔可編輯種研究方法。它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄， 能提供種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)故事作為一種研究和評價的方法，強(qiáng)調(diào)情景、地點(diǎn)以及相關(guān)人員在兒童學(xué)習(xí)中的作用。 它所關(guān)注的是兒童能做什么， 而不是他不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣（ Hatterly&。二、學(xué)習(xí)故事在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用學(xué)習(xí)故事可以展示兒童在真實(shí)和有意義的活動中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行Peters影響的過程。從兒童在一段較長時間里的學(xué)習(xí)故事中， 我們能看到們在多種情景中，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用性技能上所取得的進(jìn)步， 他們所用策略和學(xué)習(xí)的傾向性，以及隨著時間的推移他們?nèi)绾卫斫庠絹碓綇?fù)雜的數(shù)學(xué)概念。佩里等人曾經(jīng)嘗試在 5歲兒童的數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的方法，他們發(fā)現(xiàn)， 學(xué)習(xí)故事和行動研究的結(jié)合，有助于教師更好地觀察、了解和促進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（ Perry，?！俺蔀橐粋€教師最難和最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地評價個體兒童，以及運(yùn)用評價的結(jié)果來進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)?！保?Chen&McName）在實(shí)踐中，教師都有通過觀察兒童的行為表現(xiàn)來了解兒童的經(jīng)驗(yàn)。李娟等人（ 發(fā)現(xiàn)，教師在觀察與了解幼兒數(shù)能力發(fā)展時往往存在困惑，如“不知道看什么”“看不出孩子處于什么發(fā)展水平”。所以，教師僅僅能觀察到兒童的行為表現(xiàn)是不夠的，么發(fā)展水平”。所以，教師僅僅能觀察到兒童的行為表現(xiàn)是不夠的，PAGEPAGE4/6下載文檔可編輯還要能夠解讀所觀察到的行為。 學(xué)習(xí)故事有助于教師解讀兒童的數(shù)學(xué)習(xí)行為，提高理解兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事這種評價方法時， 兒童可以參與評價的過程， 可以通過自我評價成為教和學(xué)的中心， 從而使后續(xù)的學(xué)習(xí)路徑變得更為清晰學(xué)習(xí)故事鼓勵教師思考兒童已經(jīng)知道了什么， 如果給他們時間機(jī)會，他們還能做些什么（ Perry，Dockett&Harley ，。學(xué)習(xí)故事關(guān)注行為和環(huán)境因素之間的關(guān)系， 能讓教師在多種情景下看到兒童和他們的學(xué)習(xí)。這種評價不是把兒童和其他兒童進(jìn)行比較， 也不是把兒童行為和某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。 它能給教師提供有關(guān)自己所用的教學(xué)方法是否有效的反饋信息， 為教師的專業(yè)性反思、 確定更有效的教學(xué)策略提供機(jī)會（ Carr &。另外，學(xué)習(xí)故事能幫助教師認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是一種具有關(guān)聯(lián)性和情境性的事件，與兒童的家庭、社區(qū)以及更為寬泛的生活經(jīng)驗(yàn)有千絲萬縷的聯(lián)系。三、如何運(yùn)用學(xué)習(xí)故事觀察和評價兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事作為評價兒童的方法要涉及四個方面的過程，這四個方面的過程也被稱為學(xué)習(xí)故事中的四個“（description）、記錄（documentation討論（discussion 決（decision Carr“描述”是指對兒童當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展中的表現(xiàn)性行為的描步了解、肯定和質(zhì)疑教師對兒童行為的解釋和評價。“決定”是教師步了解、肯定和質(zhì)疑教師對兒童行為的解釋和評價?！皼Q定”是教師PAGEPAGE5/6下載文檔可編輯對下一步要采取什么行動的思考， 是立刻回應(yīng)？還是提供信息、 材或制定下一步的干預(yù)計(jì)劃？這四個方面的過程在實(shí)際評價中不一定同時出現(xiàn)，如教師可以描述兒童的學(xué)習(xí)， 但不進(jìn)行討論或記錄就決如何反饋，許多即興的評價也不一定有記錄，只是與其他人的討論。觀察的內(nèi)容可能會記錄下來，作為以后引發(fā)談話的契機(jī)。學(xué)習(xí)故事可以使用比較簡潔的格式， 目前常用的格式一般包括以下三部分內(nèi)容：（ 觀察（發(fā)生了什么——兒童實(shí)際行為和情景描述）：對兒童自發(fā)的游戲、學(xué)習(xí)活動和探究過程進(jìn)行觀察與記錄?？梢灾饕捎脤?shí)況詳錄法（ RunningRecords）詳細(xì)地記錄兒童在這一時間段或者事件中的行為、語言、與教師的互動等細(xì)節(jié)，同時還可以記錄近來與該兒童相關(guān)的一些背景信息。（ 2）評價（學(xué)習(xí)什么——解讀評價和回應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)行為） 對兒童學(xué)習(xí)行為的分析和評價。如分析兒童在此時的活動中學(xué)習(xí)到什么數(shù)學(xué)概念， 發(fā)展水平如何，決了什么問題，遇到了什么困難等。不僅可以分析兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和表現(xiàn)，而且可以分析兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、與同伴之間互動的狀況，同時還可以分析教師對該兒童的關(guān)注、理解、互動和回應(yīng)策略。（ 下一步該怎么做（下一步）：對兒童下一步指導(dǎo)的計(jì)劃。如教師如何發(fā)展兒童的興趣、能力、學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)。如何把這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程的其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來， 以及如何通過家園合作來促進(jìn)兒童的發(fā)展。四、學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用對教師提出的挑戰(zhàn)教師學(xué)習(xí)一些系統(tǒng)的觀察、記錄和分析的方法，教師學(xué)習(xí)一些系統(tǒng)的觀察、記錄和分析的方法， 可以較快地提高PAGEPAGE6/6下載文檔可編輯了解和評價兒童的專業(yè)能力。在學(xué)前教育中將學(xué)習(xí)故事