幼兒教育-學前兒童數(shù)學學習的觀察和評價參考范文

PAGEPAGE1/6下載文檔可編輯學前兒童數(shù)學學習的觀察和評價－－學習故事評價方法的應周欣 黃瑾 華愛華 周念麗 張亞杰單位華東師范大學教育學部學前教育系《幼兒教育（教育教學）》 2012年第6期編者按學習故事”是一種用敘事的形式對兒童學習與發(fā)展進行評價的方式，來源于新西蘭學前教育課程改革的一部分， 現(xiàn)在許多國家的幼兒園中進行推廣。 “學習故事”的內涵與我國頒布的 《歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神是高度吻合的。本期的特別關注對“學習故事”這種課程改革模式進行了探索， 通過相互呼應的內容結構讓中國的幼教工作者充分認識和了解學習故事的發(fā)展經(jīng)驗， 旨在給中國幼教工作者在貫徹學習 《幼兒園教育指導綱要（試行）《指南》的精神時以有益的啟迪。一、什么是學習故事自20世紀90年代以來，人們在反思傳統(tǒng)的標準化評價方法的基礎上提出了表現(xiàn)性評價的理論與方法。 表現(xiàn)性評價是建立在建構主義學習理論基礎上的一種評價兒童的新的理論和方法。 它要求評價與兒童的生活經(jīng)驗相結合，力求反映兒童在真實情景中理解和運用知識的能力，提倡在不同的情景中運用不同的手段來評價兒童。 敘事性評（Narrative 有時又稱為學習故事（Learning Story是一種與表現(xiàn)性評價的理念非常接近的評價兒童的方法。 敘事性評價也是建立在建構主義學習理論基礎上的，并在一定程度上受到情景理也是建立在建構主義學習理論基礎上的，并在一定程度上受到情景理PAGEPAGE2/6下載文檔可編輯論的影響。因為個人在學習中不是去習得知識固有的意義， 而是自建構有關世界的意義，因此缺乏情景的學習對兒童來說是沒有意義的敘事性評價試圖通過連續(xù)描述兒童在真實情景中的行為來展示兒童的學習與發(fā)展狀況以及學習與情景的多方面聯(lián)系， 它強調對兒童學習與發(fā)展進行全面和整體的觀察和評價（ Carr。敘事性評價更適合于解讀處于某種具體情景中的個人的學習； 敘事性評價試圖保持學習的復雜性， 強調學習的聯(lián)系性而不是單獨的知識或技能它呈現(xiàn)了在真實情景中更為豐富的學習畫面 （r莫訥等人（Morre，Molloy，Morton&Davis ，指出，敘事性評價提供了一種特定的理解、 看待和解讀兒童的方法。 當我們與他人（包括兒童在內）分享和交流這種敘事記錄時， 我們是在交流解讀兒童的方法，交流我們對于兒童是什么樣的一個人的觀點和看法。 在流敘事記錄時，所有參與交流的人是在共同建構和重新建構兒童的身份。敘述性評價不僅關注兒童在真實情景中的行動， 而且關注兒童與他人的關系，這有助于教師在更廣泛的情景中理解兒童的學習。 運一種描述的方法來評價兒童， 評價者能在肯定兒童進步的同時認識到這一過程的社會性建構的特征（ Morre，Molloy，Morton&Davis ，。學習故事由新西蘭學前教育學者卡爾（ Carr提出，目對新西蘭、澳大利亞、英國、美國等地的學前教育甚至中小學教育的評價產(chǎn)生了較大的影響。學習故事既是一種評價兒童的方法，也是一評價產(chǎn)生了較大的影響。學習故事既是一種評價兒童的方法，也是一PAGEPAGE3/6下載文檔可編輯種研究方法。它是在真實情景中完成的結構性觀察和記錄， 能提供種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。學習故事作為一種研究和評價的方法，強調情景、地點以及相關人員在兒童學習中的作用。 它所關注的是兒童能做什么， 而不是他不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣（ Hatterly&。二、學習故事在學前兒童數(shù)學教育中的應用學習故事可以展示兒童在真實和有意義的活動中的數(shù)學學習行Peters影響的過程。從兒童在一段較長時間里的學習故事中， 我們能看到們在多種情景中，在數(shù)學的應用性技能上所取得的進步， 他們所用策略和學習的傾向性，以及隨著時間的推移他們如何理解越來越復雜的數(shù)學概念。佩里等人曾經(jīng)嘗試在 5歲兒童的數(shù)學教育中運用學習故事的方法，他們發(fā)現(xiàn)， 學習故事和行動研究的結合，有助于教師更好地觀察、了解和促進兒童的數(shù)學學習（ Perry，?！俺蔀橐粋€教師最難和最重要的任務是學習如何準確地評價個體兒童，以及運用評價的結果來進行課程的計劃和教學?！保?Chen&McName）在實踐中，教師都有通過觀察兒童的行為表現(xiàn)來了解兒童的經(jīng)驗。李娟等人（ 發(fā)現(xiàn)，教師在觀察與了解幼兒數(shù)能力發(fā)展時往往存在困惑，如“不知道看什么”“看不出孩子處于什么發(fā)展水平”。所以，教師僅僅能觀察到兒童的行為表現(xiàn)是不夠的，么發(fā)展水平”。所以，教師僅僅能觀察到兒童的行為表現(xiàn)是不夠的，PAGEPAGE4/6下載文檔可編輯還要能夠解讀所觀察到的行為。 學習故事有助于教師解讀兒童的數(shù)學習行為，提高理解兒童的數(shù)學學習與發(fā)展的能力。在運用學習故事這種評價方法時， 兒童可以參與評價的過程， 可以通過自我評價成為教和學的中心， 從而使后續(xù)的學習路徑變得更為清晰學習故事鼓勵教師思考兒童已經(jīng)知道了什么， 如果給他們時間機會，他們還能做些什么（ Perry，Dockett&Harley ，。學習故事關注行為和環(huán)境因素之間的關系， 能讓教師在多種情景下看到兒童和他們的學習。這種評價不是把兒童和其他兒童進行比較， 也不是把兒童行為和某種標準進行比較。 它能給教師提供有關自己所用的教學方法是否有效的反饋信息， 為教師的專業(yè)性反思、 確定更有效的教學策略提供機會（ Carr &。另外，學習故事能幫助教師認識到，學習是一種具有關聯(lián)性和情境性的事件，與兒童的家庭、社區(qū)以及更為寬泛的生活經(jīng)驗有千絲萬縷的聯(lián)系。三、如何運用學習故事觀察和評價兒童的數(shù)學學習故事作為評價兒童的方法要涉及四個方面的過程，這四個方面的過程也被稱為學習故事中的四個“（description）、記錄（documentation討論（discussion 決（decision Carr“描述”是指對兒童當前的學習和發(fā)展中的表現(xiàn)性行為的描步了解、肯定和質疑教師對兒童行為的解釋和評價?！皼Q定”是教師步了解、肯定和質疑教師對兒童行為的解釋和評價?！皼Q定”是教師PAGEPAGE5/6下載文檔可編輯對下一步要采取什么行動的思考， 是立刻回應？還是提供信息、 材或制定下一步的干預計劃？這四個方面的過程在實際評價中不一定同時出現(xiàn)，如教師可以描述兒童的學習， 但不進行討論或記錄就決如何反饋，許多即興的評價也不一定有記錄，只是與其他人的討論。觀察的內容可能會記錄下來，作為以后引發(fā)談話的契機。學習故事可以使用比較簡潔的格式， 目前常用的格式一般包括以下三部分內容：（ 觀察（發(fā)生了什么——兒童實際行為和情景描述）：對兒童自發(fā)的游戲、學習活動和探究過程進行觀察與記錄?？梢灾饕捎脤崨r詳錄法（ RunningRecords）詳細地記錄兒童在這一時間段或者事件中的行為、語言、與教師的互動等細節(jié)，同時還可以記錄近來與該兒童相關的一些背景信息。（ 2）評價（學習什么——解讀評價和回應兒童的學習行為） 對兒童學習行為的分析和評價。如分析兒童在此時的活動中學習到什么數(shù)學概念， 發(fā)展水平如何，決了什么問題，遇到了什么困難等。不僅可以分析兒童的數(shù)學學習活動的內容和表現(xiàn)，而且可以分析兒童的學習興趣、學習品質、與同伴之間互動的狀況，同時還可以分析教師對該兒童的關注、理解、互動和回應策略。（ 下一步該怎么做（下一步）：對兒童下一步指導的計劃。如教師如何發(fā)展兒童的興趣、能力、學習以及學習品質。如何把這一學習內容與課程的其他領域的學習聯(lián)系起來， 以及如何通過家園合作來促進兒童的發(fā)展。四、學習故事的運用對教師提出的挑戰(zhàn)PAGEPAGE2/6下載文檔可編輯了解和評價兒童的專業(yè)能力。在學前教育中將學習故事作為評價手段，對教師提出了較大的挑戰(zhàn)。首先，教師要具有豐富的學科專業(yè)知識， 并能運用這些知識準確地對兒童作出評價，還要了解兒童目前達到了什么學習水平， 前期經(jīng)驗是什么，最近發(fā)展區(qū)是什么， 要采取什么樣的方式來促進兒童的進一步發(fā)展，甚至要結合兒童的背景信息，如家庭環(huán)境、家長態(tài)度、同伴影響等進行綜合分析，因為兒童的學習不是一個孤立的過程。其次，教師要善于觀察兒童， 能敏銳地發(fā)現(xiàn)日常生活中兒童的學習事件。我們說，每個兒童都有豐富的學習故事，教師如能發(fā)現(xiàn)并捕捉到兒童正在學習的內容， 并意識到這種學習是有價值的， 是與一學習和發(fā)展的指標相符合的， 就可以進一步展開活動， 給兒童提供下一步的幫助。也許，這個發(fā)現(xiàn)的過程就是教師專業(yè)成長的過程，就是教師針對每一個階段的孩子提供合適環(huán)境的過程， 就是教師滿足兒童的需要，發(fā)揮兒童的潛能，促進兒童成長的過程。（學習的目的是增長知識，提高能力，相信一分耕耘一分收獲，努力就一定可以獲得應有的回報）能部室由企管部統(tǒng)一考核）。不符合衛(wèi)生標準的，超市內每處扣0.5分，超市外每處扣1分。衛(wèi)生管理制度1 總則1.1 為了加強公司的環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)造一個整潔、文明、溫馨的購物、辦公環(huán)境，根據(jù)《公共場所衛(wèi)生管理條例》的要求，特制定本制度。1.2 集團公司的衛(wèi)生管理部門設在企管部，并負責將集團公司的衛(wèi)生區(qū)域詳細劃分到各部室，各分公司所轄區(qū)域衛(wèi)生由分公司客服部負責劃分，確保無遺漏。2 衛(wèi)生標準2.1 室內衛(wèi)生標準2.1.1 地面、墻面：無灰塵、無紙屑、無痰跡、無泡泡糖等粘合物、無積水，墻角無灰吊、無蜘蛛網(wǎng)。2.1.2 門、窗、玻璃、鏡子、柱子、電梯、樓梯、燈具等，做到明亮、無灰塵、無污跡、無粘合物，特別是玻璃，要求兩面明亮。2.1.3 柜臺、貨架：清潔干凈，貨架、柜臺底層及周圍無亂堆亂放現(xiàn)象、無灰塵、無粘合物，貨架頂部、背部和底部干凈，不存放雜物和私人物品。2.1.4 購物車（筐）、直接接觸食品的售貨工具（包括刀、叉等）：做到內外潔凈，無污垢和粘合物等。購物車（筐）要求每天營業(yè)前簡單清理，周五全面清理消毒；售貨工具要求每天消毒，并做好記錄。2.1.5 商品及包裝：商品及外包裝清潔無灰塵（外包裝破損的或破舊的不得陳列）。2.1.6 收款臺、服務臺、辦公櫥、存包柜：保持清潔、無灰塵，臺面和側面無灰塵、無灰吊和蜘蛛網(wǎng)。桌面上不得亂貼、亂畫、亂堆放物品，用具擺放有序且干凈，除當班的購物小票收款聯(lián)外，其它單據(jù)不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶內外干凈，要求營業(yè)時間隨時清理，不得溢出，每天下班前徹底清理，不得留有垃圾過夜。2.1.8 窗簾：定期進行清理，要求干凈、無污漬。2.1.9 吊飾：屋頂?shù)牡躏椧鬅o灰塵、無蜘蛛網(wǎng)，短期內不適用的吊飾及時清理徹底。2.1.10 內、外倉庫：半年徹底清理一次，無垃圾、無積塵、無蜘蛛網(wǎng)等。2.1.11 室內其他附屬物及工作用具均以整潔為準，要求無灰塵、無粘合物等污垢。2.2 室外衛(wèi)生標準2.2.1 門前衛(wèi)生：地面每天班前清理，平時每一小時清理一次，每周四營業(yè)結束后有條件的用水沖洗地面（冬季可根據(jù)情況適當清理），墻面干凈且無亂貼亂畫。2.2.2 院落衛(wèi)生：院內地面衛(wèi)生全天保潔，果皮箱、消防器械、護欄及配電箱等設施每周清理干凈。垃圾池周邊衛(wèi)生清理徹底，不得有垃圾溢出。2.2.3 綠化區(qū)衛(wèi)生：做到無雜物、無紙屑、無塑料袋等垃圾。3 清理程序3.1 室內和門前院落等區(qū)域衛(wèi)生：每天營業(yè)前提前10分鐘把所管轄區(qū)域內衛(wèi)生清理完畢，營業(yè)期間隨時保潔。下班后5-10分鐘清理桌面及衛(wèi)生區(qū)域。3.2 綠化區(qū)衛(wèi)生：每周徹底清理一遍，隨時保持清潔無垃圾。學前兒童數(shù)學學習的觀察和評價－－學習故事評價方法的應周欣 黃瑾 華愛華 周念麗 張亞杰單位華東師范大學教育學部學前教育系《幼兒教育（教育教學）》 2012年第6期編者按學習故事”是一種用敘事的形式對兒童學習與發(fā)展進行評價的方式，來源于新西蘭學前教育課程改革的一部分， 現(xiàn)在許多國家的幼兒園中進行推廣。 “學習故事”的內涵與我國頒布的 《歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神是高度吻合的。本期的特別關注對“學習故事”這種課程改革模式進行了探索， 通過相互呼應的內容結構讓中國的幼教工作者充分認識和了解學習故事的發(fā)展經(jīng)驗， 旨在給中國幼教工作者在貫徹學習 《幼兒園教育指導綱要（試行）《指南》的精神時以有益的啟迪。一、什么是學習故事自20世紀90年代以來，人們在反思傳統(tǒng)的標準化評價方法的基礎上提出了表現(xiàn)性評價的理論與方法。 表現(xiàn)性評價是建立在建構主義學習理論基礎上的一種評價兒童的新的理論和方法。 它要求評價與兒童的生活經(jīng)驗相結合，力求反映兒童在真實情景中理解和運用知識的能力，提倡在不同的情景中運用不同的手段來評價兒童。 敘事性評（Narrative 有時又稱為學習故事（Learning Story是一種與表現(xiàn)性評價的理念非常接近的評價兒童的方法。 敘事性評價也是建立在建構主義學習理論基礎上的，并在一定程度上受到情景理也是建立在建構主義學習理論基礎上的，并在一定程度上受到情景理PAGEPAGE3/6下載文檔可編輯論的影響。因為個人在學習中不是去習得知識固有的意義， 而是自建構有關世界的意義，因此缺乏情景的學習對兒童來說是沒有意義的敘事性評價試圖通過連續(xù)描述兒童在真實情景中的行為來展示兒童的學習與發(fā)展狀況以及學習與情景的多方面聯(lián)系， 它強調對兒童學習與發(fā)展進行全面和整體的觀察和評價（ Carr。敘事性評價更適合于解讀處于某種具體情景中的個人的學習； 敘事性評價試圖保持學習的復雜性， 強調學習的聯(lián)系性而不是單獨的知識或技能它呈現(xiàn)了在真實情景中更為豐富的學習畫面 （r莫訥等人（Morre，Molloy，Morton&Davis ，指出，敘事性評價提供了一種特定的理解、 看待和解讀兒童的方法。 當我們與他人（包括兒童在內）分享和交流這種敘事記錄時， 我們是在交流解讀兒童的方法，交流我們對于兒童是什么樣的一個人的觀點和看法。 在流敘事記錄時，所有參與交流的人是在共同建構和重新建構兒童的身份。敘述性評價不僅關注兒童在真實情景中的行動， 而且關注兒童與他人的關系，這有助于教師在更廣泛的情景中理解兒童的學習。 運一種描述的方法來評價兒童， 評價者能在肯定兒童進步的同時認識到這一過程的社會性建構的特征（ Morre，Molloy，Morton&Davis ，。學習故事由新西蘭學前教育學者卡爾（ Carr提出，目對新西蘭、澳大利亞、英國、美國等地的學前教育甚至中小學教育的評價產(chǎn)生了較大的影響。學習故事既是一種評價兒童的方法，也是一評價產(chǎn)生了較大的影響。學習故事既是一種評價兒童的方法，也是一PAGEPAGE3/6下載文檔可編輯種研究方法。它是在真實情景中完成的結構性觀察和記錄， 能提供種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。學習故事作為一種研究和評價的方法，強調情景、地點以及相關人員在兒童學習中的作用。 它所關注的是兒童能做什么， 而不是他不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣（ Hatterly&。二、學習故事在學前兒童數(shù)學教育中的應用學習故事可以展示兒童在真實和有意義的活動中的數(shù)學學習行Peters影響的過程。從兒童在一段較長時間里的學習故事中， 我們能看到們在多種情景中，在數(shù)學的應用性技能上所取得的進步， 他們所用策略和學習的傾向性，以及隨著時間的推移他們如何理解越來越復雜的數(shù)學概念。佩里等人曾經(jīng)嘗試在 5歲兒童的數(shù)學教育中運用學習故事的方法，他們發(fā)現(xiàn)， 學習故事和行動研究的結合，有助于教師更好地觀察、了解和促進兒童的數(shù)學學習（ Perry，?！俺蔀橐粋€教師最難和最重要的任務是學習如何準確地評價個體兒童，以及運用評價的結果來進行課程的計劃和教學?！保?Chen&McName）在實踐中，教師都有通過觀察兒童的行為表現(xiàn)來了解兒童的經(jīng)驗。李娟等人（ 發(fā)現(xiàn)，教師在觀察與了解幼兒數(shù)能力發(fā)展時往往存在困惑，如“不知道看什么”“看不出孩子處于什么發(fā)展水平”。所以，教師僅僅能觀察到兒童的行為表現(xiàn)是不夠的，么發(fā)展水平”。所以，教師僅僅能觀察到兒童的行為表現(xiàn)是不夠的，PAGEPAGE4/6下載文檔可編輯還要能夠解讀所觀察到的行為。 學習故事有助于教師解讀兒童的數(shù)學習行為，提高理解兒童的數(shù)學學習與發(fā)展的能力。在運用學習故事這種評價方法時， 兒童可以參與評價的過程， 可以通過自我評價成為教和學的中心， 從而使后續(xù)的學習路徑變得更為清晰學習故事鼓勵教師思考兒童已經(jīng)知道了什么， 如果給他們時間機會，他們還能做些什么（ Perry，Dockett&Harley ，。學習故事關注行為和環(huán)境因素之間的關系， 能讓教師在多種情景下看到兒童和他們的學習。這種評價不是把兒童和其他兒童進行比較， 也不是把兒童行為和某種標準進行比較。 它能給教師提供有關自己所用的教學方法是否有效的反饋信息， 為教師的專業(yè)性反思、 確定更有效的教學策略提供機會（ Carr &。另外，學習故事能幫助教師認識到，學習是一種具有關聯(lián)性和情境性的事件，與兒童的家庭、社區(qū)以及更為寬泛的生活經(jīng)驗有千絲萬縷的聯(lián)系。三、如何運用學習故事觀察和評價兒童的數(shù)學學習故事作為評價兒童的方法要涉及四個方面的過程，這四個方面的過程也被稱為學習故事中的四個“（description）、記錄（documentation討論（discussion 決（decision Carr“描述”是指對兒童當前的學習和發(fā)展中的表現(xiàn)性行為的描步了解、肯定和質疑教師對兒童行為的解釋和評價?！皼Q定”是教師步了解、肯定和質疑教師對兒童行為的解釋和評價?！皼Q定”是教師PAGEPAGE5/6下載文檔可編輯對下一步要采取什么行動的思考， 是立刻回應？還是提供信息、 材或制定下一步的干預計劃？這四個方面的過程在實際評價中不一定同時出現(xiàn)，如教師可以描述兒童的學習， 但不進行討論或記錄就決如何反饋，許多即興的評價也不一定有記錄，只是與其他人的討論。觀察的內容可能會記錄下來，作為以后引發(fā)談話的契機。學習故事可以使用比較簡潔的格式， 目前常用的格式一般包括以下三部分內容：（ 觀察（發(fā)生了什么——兒童實際行為和情景描述）：對兒童自發(fā)的游戲、學習活動和探究過程進行觀察與記錄。可以主要采用實況詳錄法（ RunningRecords）詳細地記錄兒童在這一時間段或者事件中的行為、語言、與教師的互動等細節(jié)，同時還可以記錄近來與該兒童相關的一些背景信息。（ 2）評價（學習什么——解讀評價和回應兒童的學習行為） 對兒童學習行為的分析和評價。如分析兒童在此時的活動中學習到什么數(shù)學概念， 發(fā)展水平如何，決了什么問題，遇到了什么困難等。不僅可以分析兒童的數(shù)學學習活動的內容和表現(xiàn)，而且可以分析兒童的學習興趣、學習品質、與同伴之間互動的狀況，同時還可以分析教師對該兒童的關注、理解、互動和回應策略。（ 下一步該怎么做（下一步）：對兒童下一步指導的計劃。如教師如何發(fā)展兒童的興趣、能力、學習以及學習品質。如何把這一學習內容與課程的其他領域的學習聯(lián)系起來， 以及如何通過家園合作來促進兒童的發(fā)展。四、學習故事的運用對教師提出的挑戰(zhàn)教師學習一些系統(tǒng)的觀察、記錄和分析的方法，教師學習一些系統(tǒng)的觀察、記錄和分析的方法， 可以較快地提高PAGEPAGE6/6下載文檔可編輯了解和評價兒童的專業(yè)能力。在學前教育中將學習故事