高職人文素質(zhì)教育評價體系的研究

高職人文素質(zhì)教育評價體系的研究摘要：高職教育自開創(chuàng)辦理以來，一直以效勞社會現(xiàn)代化建設(shè)為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為目的。高職院校人文素質(zhì)教育施行的效果怎樣，需要構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評價體系，從人文素質(zhì)教育體制機(jī)制、人文素質(zhì)師資隊伍水平、人文素質(zhì)課程體系、校園文化活動、校園文化環(huán)境等方面進(jìn)行客觀的評價，對其價值進(jìn)行判定。并在這里基礎(chǔ)上將評價結(jié)果反應(yīng)給者和被評價者，使他們對高職人文素質(zhì)教育體系進(jìn)行改革與完善，以提升人文素質(zhì)教育效果。本文關(guān)鍵詞語：高職教育；人文素質(zhì)教育；評價體系作為了21的高職生，除了應(yīng)具備所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)具有高尚的人格、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及自我發(fā)展和自我完善能力、自我約束能力、社會活動能力、人際合作能力和公共協(xié)調(diào)能力等。高職院校要培養(yǎng)和提升高職生的這些素質(zhì)和能力，就必需構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系，開設(shè)人文課程，營造人文素質(zhì)教育氣氛，開展校內(nèi)外的人文理論活動。人文素質(zhì)教育施行的效果怎樣，需要構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評價體系，對其進(jìn)行客觀的評價，對其價值進(jìn)行判定。并在這里基礎(chǔ)上將評價結(jié)果反應(yīng)給決策者和被評價者，使他們能夠制訂更好的教育決策、教育或?qū)W習(xí)計劃，促進(jìn)教育改革，完善高職人文素質(zhì)教育體系，提升人文素質(zhì)教育效果。一、高職人文素質(zhì)教育評價的內(nèi)涵教育專家顧明遠(yuǎn)以為，素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹的教育方針，以提升國民素質(zhì)為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和理論能力為重點，培養(yǎng)具有國際視野、德智美全面發(fā)展的社會合格公民。學(xué)者徐涌金以為，人的素質(zhì)是個體內(nèi)化了的具有深層意蘊的品質(zhì)特征，是蘊藏在人本身的尚需開發(fā)出來的身心潛能，并可通過人的言行舉止得到外在的表現(xiàn)。教育評價就是對教育的價值進(jìn)行判定的經(jīng)過。高職人文素質(zhì)教育評價，重要是指高職院校、上級教育行政部門在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地搜集整理分析人文素質(zhì)教育各種信息的基礎(chǔ)上，對高職院校所施行的人文素質(zhì)教育能否符合高職人才培養(yǎng)需求，能否符合高職生個體需求作出價值判定的活動經(jīng)過。高職人文素質(zhì)教育評價和其他評價一樣，都是在科學(xué)、系統(tǒng)、全面搜集教育信息的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的方法進(jìn)行的整理與分析。固然最終的評價結(jié)果是由人的大腦判定產(chǎn)生的，但這一判定是在對各種信息進(jìn)行科學(xué)分析的前提之下得到的。高職人文素質(zhì)教育評價的目的是為高職院校、上級教育行政部門進(jìn)行人文素質(zhì)教育教學(xué)改革提供決策根據(jù)，以進(jìn)一步提升人文素質(zhì)教育質(zhì)量，保證高素質(zhì)高級技能人才培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。二、高職人文素質(zhì)教育評價的意義〔一〕為構(gòu)建并完善高職人文素質(zhì)教育體系提供科學(xué)決策沒有科學(xué)的決策，就不可能有效施行人文素質(zhì)教育，也難以提升人文素質(zhì)教育教學(xué)的效果，或者說沒有科學(xué)的決策，高職人文素質(zhì)教育根本就無法科學(xué)有效地開展施行。通過教育評價的施行，人文素質(zhì)教育決策者能夠得到大量有效信息，并據(jù)此做出正確決策。通過教育評價，不僅上級相關(guān)主管部門能夠及時客觀地了解各高職院校人文素質(zhì)教育工作的狀態(tài)，而且高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也能夠知曉自己學(xué)校人文素質(zhì)教育各項工作。通過評價的施行，能夠檢測本校各項人文素質(zhì)教育管理工作，能夠明確本校人文素質(zhì)教育資源的利用情況，能夠了解本校每位人文素質(zhì)老師的特長與潛能，進(jìn)而為本校人文素質(zhì)管理工作改革、人文素質(zhì)課程建設(shè)、人文素質(zhì)環(huán)境建設(shè)、人文素質(zhì)師資隊伍建設(shè)、人文素質(zhì)社會活動的開展等提供正確的指點和科學(xué)決策的根據(jù)?！捕碁楦呗毴宋乃刭|(zhì)老師的教育教學(xué)改革提供正確指點人文素質(zhì)老師在教育教學(xué)經(jīng)過中是怎樣開展教學(xué)工作的，本身的教學(xué)水平發(fā)揮怎樣，教學(xué)效果如何，學(xué)生對其人其課承受與否等等問題人文素質(zhì)教育評價得到回答。可以以說，高職人文素質(zhì)教育評價是對人文素質(zhì)老師教學(xué)工作進(jìn)行檢查的主要手段和途徑。通過科學(xué)的人文素質(zhì)教育評價，能夠?qū)ο嚓P(guān)老師的教學(xué)工作進(jìn)行信息反應(yīng)，進(jìn)而為人文老師的教學(xué)工作指出努力的方向，為高職人文老師總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)歷體驗教訓(xùn)、進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新提供正確的指點?！踩碁闄z測人文素質(zhì)教育教學(xué)效果提供科學(xué)根據(jù)高職人文素質(zhì)教育最根本的目的是培養(yǎng)知識技能和人文素質(zhì)統(tǒng)一發(fā)展的高素質(zhì)高級技能型人才。高職人文素質(zhì)教育開展的情況怎樣，教育教學(xué)效果如何，這些問題的解決，都需要人文素質(zhì)教育評價提供科學(xué)評價根據(jù)。對高職生人文素質(zhì)的評價是整個高職人文素質(zhì)教育評價的起點，也是終點，更是高職人文素質(zhì)教育評價的重點和方向。只要對高職院校的人文教育工作整體進(jìn)行科學(xué)的評價，能力客觀、有效地評價高職生的人文素質(zhì)。三、構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評價體系〔一〕對高職人文素質(zhì)教育體制機(jī)制進(jìn)行評價對高職人文素質(zhì)教育體制機(jī)制進(jìn)行評價的內(nèi)容和范圍重要包含領(lǐng)導(dǎo)體制、組織機(jī)制、工作機(jī)制、經(jīng)費投入保障制度、考察評價賞罰機(jī)制等。領(lǐng)導(dǎo)看重水平的大小是人文素質(zhì)教育效果高低的決定性因素，因而，對高職人文素質(zhì)教育的評價首先是對領(lǐng)導(dǎo)體制進(jìn)行考察評價?？疾煸u價的詳細(xì)內(nèi)容重要包含主管領(lǐng)導(dǎo)的分工情況，分工合作情況，相關(guān)教育指點委員會的組織情況、運作情況；相關(guān)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的設(shè)立及運行情況；人文素質(zhì)教育專題研究會議的召開、決策及落實情況，聽取相關(guān)工作匯報及解決實際問題情況；將人文素質(zhì)教育列入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況，高職院校教務(wù)、人事、財政等部門互相配合、參與人文素質(zhì)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、教研科研經(jīng)費等政策的制訂與落實情況；對老師和學(xué)生人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行考評的辦法及相關(guān)賞罰辦法的制訂與施行情況?！捕硨Ω呗毴宋乃刭|(zhì)師資隊伍水平進(jìn)行評價高職院校人文素質(zhì)老師的水平?jīng)Q定著整個學(xué)校人文素質(zhì)教育水平的高低。相關(guān)老師人文知識的多少、人文精神境界的高低、人文能力的強(qiáng)弱等因素直接影響著學(xué)生人文素質(zhì)教育的效果，因而，對高職人文素質(zhì)師資隊伍水平的評價也應(yīng)納入高職人文素質(zhì)教育評價體系。評價內(nèi)容重要包含高職院校人文素質(zhì)老師隊伍的人數(shù)、學(xué)歷構(gòu)造、學(xué)源構(gòu)造、專業(yè)構(gòu)造，其重要授課情況，開展講座或報告的內(nèi)容、次數(shù)、參與學(xué)生人數(shù)、效果情況等，組織人文素質(zhì)教育社團(tuán)活動與社會理論活動情況，撰寫或發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文情況，參與編寫或出版教學(xué)資料論著情況，主持或參與人文素質(zhì)教育類各級課題的研究及獲獎情況等?！踩硨Ω呗毴宋乃刭|(zhì)課程體系進(jìn)行評價高職院校的人文素質(zhì)課程建設(shè)情況是評價高職人文素質(zhì)教育效果的一個主要指標(biāo)。評價內(nèi)容重要包含文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的課程開設(shè)能否齊全，每個專業(yè)、每個學(xué)期人文素質(zhì)教育類課程的開課門數(shù)和上課學(xué)生人數(shù)，人文素質(zhì)教育類課程在該校各專業(yè)所開設(shè)所有課程中所處的位置、影響以及學(xué)生修讀此類課程的成就情況，該校人文素質(zhì)教育類課程在全省乃至全國范圍所處的位置及影響，相關(guān)老師在人文素質(zhì)教育類課程的教育教學(xué)改革經(jīng)過中所獲得的明顯成效及學(xué)生對人文素質(zhì)教育類課程設(shè)置、老師教育教學(xué)水平的滿意度情況等。〔四〕對高職校園文化活動進(jìn)行評價高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會理論活動是對高職生施行人文素質(zhì)教育的主要途徑和有效載體。假如一所高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會理論活動開展得豐富多彩，該高職院校學(xué)生的人文知識、人文素質(zhì)、人文能力、人文精神就會在潛移默化中得到很大提升。因而，該評價體系重要是針對高職院校所開展的各種社團(tuán)活動、社會理論活動的參與及效果情況進(jìn)行評價。評價內(nèi)容重要包含高職院校校園文化活動和各種校外人文社會理論活動的內(nèi)容、形式、次數(shù)，學(xué)生參與人數(shù)，活動效果，學(xué)生滿意度等?！参濉硨Ω呗氃盒Ｐ@文化環(huán)境進(jìn)行評價高職院校校園環(huán)境能否具有人文精神，人文氣氛能否濃郁，直接影響著高職生的生活習(xí)慣、精神風(fēng)貌和人文素質(zhì)教育的效果。因而，對高職院校人文素質(zhì)教育的評價就必需包含對校園文化環(huán)境進(jìn)行評價。該評價體系所評價的內(nèi)容重要包含校園綠化美化，建筑布局、風(fēng)格，各種標(biāo)語牌等人文景觀的布局及內(nèi)容以及由整個校園環(huán)境所反映出來的學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)精神等內(nèi)容。重要從以上五個方面對高職院校人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行了解，在評價方法上重要采取查閱相關(guān)檔案材料，召開相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生座談會，進(jìn)行實地考察、個別訪談，在科學(xué)設(shè)計調(diào)盤問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計與分析，并在這里基出上進(jìn)行總體評價，并提出不足之處和改良意見。被評價院校結(jié)合評價結(jié)果進(jìn)行改良，以切實提升本校人文素質(zhì)教育效果。高職院校人文素質(zhì)教育評價體系的建立尚處于探索階斷，更為完善科學(xué)的高職人文素質(zhì)教育評價指標(biāo)體系，還有待于廣闊高職教育工作者繼續(xù)進(jìn)行不斷教育理論與研究探尋求索。以下為參考文獻(xiàn)：[1]顧明遠(yuǎn).推進(jìn)素質(zhì)教育:教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[n].光明日報,2010-02-24(10).[2]桂署欽.大學(xué)人文素質(zhì)教育論[j].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2010,8.[3]徐涌金.大學(xué)生素質(zhì)教育教程[m].北京:中國標(biāo)準(zhǔn)出版社,2008,8.abstract:highereducationsinceitsinception,hasbeentoservethesocialistmodernizationforthepurposeoftraininghigh-qualityhigh-skilledpersonnelforthegoal.humanisticeducationvocationalhoweffectivetheimplementation,needtobuildahumanequalityvocationaleducationevaluationsystem,qualityeducationsystem,mechanismsforthehumanities,humanitiesandthelevelofqualityteachers,qualityhumanitiescurriculum,campusculturalactivities,environmentandotheraspectsofcampuscultureobjectiveassessmentofitsvaluejudgments.andonthebasisofevaluationresultswillbe