兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿四篇

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[教學計劃]導語，眼前閱讀的此篇文章共有9557文字，由郎桂志盡心修訂之后，上傳在！方法是一個漢語詞匯，方法的含義較廣泛，一般是指為獲得某種東西或到達某種目的而采取的手段與行為方式。方法在哲學，科學及生活中有著不同的解釋與定義。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿四篇假若你對這文章的寫作能力需要改良或者修正，可以發(fā)表分享給大家！

一、教材分析

1、教學內容

人教版小學數(shù)學二年級下冊P91—92例一，練習十九第一題。

2、教材的地位和作用

口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是前幾冊100以內口算的延續(xù)，是在100以內口算根底上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的根底。教材在91頁呈現(xiàn)了二年級同學準備做船“去鳥島”的熱鬧場景。圖中給出了二年級四個班各班的人數(shù)和船的限乘的人數(shù)，為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)提供了現(xiàn)實背景。

3、本節(jié)課的教學目標

（1）鼓勵學生構建起適合自己的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確地口算兩位數(shù)加兩位數(shù)；能夠表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果。

（2）讓學生經歷解決問題的過程，體驗教學與生活的嚴密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性，體驗算法多樣化，感受成功的喜悅。

4、教學重難點：理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理，掌握口算的方法。

二、教學設想

為了讓計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘船去鳥島春游為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，并輔以多媒體教學手段，給整節(jié)課賦以生機。

1、創(chuàng)設生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

課的引入以鳥島美麗的畫面，配以聲音吸引學生，接著創(chuàng)設了去鳥島參觀的情境，觀看鳥的動態(tài)的形象。在練習中，把枯燥的練習題變成了一分鐘比賽的形式、鳥兒出題、購買鳥島紀念品一系列有趣、有挑戰(zhàn)性的形式，激發(fā)他們的好奇、好勝的心理，從而誘發(fā)他們主動尋找解決問題的策略。

2、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。

我們的教育要關注個性化學習，由于學生生活情景和思考問題的角度不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，讓他們設計合理的“乘船方案”，鼓勵學生先思考，充分尊重學生自己的計算方法，然后小組交流，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，使學生與學生、學生與老師之間的教學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)展自己不同的想法。

3、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。

教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況，由學生提出相應兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發(fā)展。

新課程倡導學生是學習和發(fā)展的主體，教學要關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。

4、在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養(yǎng)

一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處于積極狀態(tài)而且具有動力性質。因而在學習中，務必重視情感、態(tài)度、能力等非智力因素的培養(yǎng)。在教學過程中，我盡量放手讓學生去說、去做、使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力得到不同程度的發(fā)展。

5、重視數(shù)學思想的滲透

口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，本質上是兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此，在教學本節(jié)課的時候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。

三、教學程序

以更好地實現(xiàn)教學目標為目的，構建主義理論為指導，我將本節(jié)課的教學過程分為4個部分：

●創(chuàng)設情景，激活原有的認知構造；

●合作探究，引導主動開展認知構造；

●牢固應用，強化已形成的認知構造；

●拓展延伸，運用新的認知構造解決問題。

這樣的安排，參照了小學數(shù)學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數(shù)學，積極參與整個學習過程，并引導學生在已有的認知根底上，產生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知構造。

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

這一個環(huán)節(jié)的設計，主要是為了迎合學生依賴情境，產生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產生學習的需要。

以學生熟悉喜歡的春游為情境，嘉樂小學二年級四個班去鳥島，怎樣做船才合適？讓學生討論交流，學生自然就會得出兩個班坐船去最好。那么哪兩個班去最好呢？又是學生必須得解決的問題？繼而引出學生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23這一系列的算式為兩位數(shù)加兩位數(shù)算法口算算法的分析提供了很好的學習素材，也讓學生的思考具有很高的目的性。

（二）嘗試探究，解決問題。

這一個環(huán)節(jié)是構建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。23+31，你會算嗎？和同桌小朋友交流一下。

第二層次：展示交流、描述算法。估計學生會出現(xiàn)多種計算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。

第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異，二是盡可能的選擇大多數(shù)學生承受、理解、掌握的算法，三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點突破難點，有效構建數(shù)學模型。

但在這個環(huán)節(jié)的處理上有一些困惑：教科書上在教學23+31=？和32+39=？時出現(xiàn)的方法是不一樣的，在計算方法上該如何開展有效的優(yōu)化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。

（三）牢固新知

這一環(huán)節(jié)是牢固本節(jié)課所學知識，靈活應用這些知識解決問題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況，由學生提出相應兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發(fā)展。

（四）拓展延伸

小虎在做一道加法題時，把第二個加數(shù)35看成了53，結果算出來的和是76，你知道正確的得數(shù)是多少嗎？（）+35=（）+53=76

這一環(huán)節(jié)能讓學生利用已有知識建構新的知識體系，也為下一節(jié)學習兩位數(shù)減兩位數(shù)做了鋪墊。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿第二篇

一、說教材

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這部分內容編排上有如下特點：

1、聯(lián)系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。

2、重視學生已有的知識和經驗，注意表達算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。

3、滲透估算意識。

二、說教學目標

根據(jù)教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，本節(jié)課的教學目標確定如下：

1、使學生經歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

三、說教學重難點

教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。

教學難點：培養(yǎng)學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

四、說教法學法

本節(jié)課我主要以課本主題圖為教學情境，自然提出數(shù)學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化、最簡便的計算方法。學生通過交流，討論明確算理。在練習、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。

五、說教學過程

(一)、創(chuàng)設情境，引入新課

這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“先問同學們喜歡旅游嗎?最喜歡去哪玩?引出鳥島主題圖”的情境，激發(fā)學生的興趣，運用學生生活中現(xiàn)實、有意義的生活，使學生感悟到數(shù)學源于生活，激發(fā)學生強烈的探究興趣，產生迫不急待的積極的“探究心向”。

(二)、自主嘗試，探究算法

這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數(shù)學，獲得經驗。重視提供應學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數(shù)學活動的過程和方法。

(三)、牢固提高，發(fā)展思維

這一環(huán)節(jié)練習的設計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯(lián)系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

(四)、課堂總結、體驗成功

引導學生對所學知識、學習方法、學習結果、情感等開展全面總結，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統(tǒng)、完善知識構造。

總之，本課的教學設計力求表達“以學生為本”的教學理念，具體表達在以下幾個方面：

(一)、創(chuàng)設生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

課的引入以“乘船去鳥島”這一題材為切入點。在練習設計中，改變枯燥抽象的數(shù)字計算練習，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學生，使他們認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，使學生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們好奇，好勝的心理，從而誘發(fā)他們去主動尋求解決問題的策略，同時體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

(二)、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。

我們的教育要關注個性化學習，強調學習的意義建構，計算教學強調算法多樣化，(數(shù)學課程標準)中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間開展數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。

(三)、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。

教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學所需的“問題串”。練習設計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。

六、說板書

本課的板書很簡單，根據(jù)本課設計的需要，我只把例題的幾種算法板書了下來。簡明扼要，又突出重點。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿第三篇

一、說教材

本節(jié)課的教學內容是三年級上冊教材第四單元“加和減”的第一課時，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和不超過100）。在此之前，學生們已經學習了口算兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)，以及掌握了千以內筆算加法，這些知識都為本節(jié)課的教學打下了堅實的根底。同時，本節(jié)課的學習又為以后解決實際問題作了必要的鋪墊。教材以學生自主嘗試為主，讓學生經歷算法的發(fā)現(xiàn)過程，并在相互交流中，理解并掌握正確的口算方法。例題以學生們感興趣的購買玩具為題材，以生活中到處可見的知識提出數(shù)學問題：

二、說教學目標

《標準》將數(shù)學課程的總體目標細分為四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。由此，本節(jié)課的教學目標可以這樣的制定：

1、讓學生經歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、使學生在學習數(shù)學的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識。

4、在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數(shù)學的興趣和信心，初步形成思考、探究問題的意識和習慣。

教學的重、難點：讓學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確的口算出結果。

三、說教法、學法

教學中，我采取創(chuàng)設情境，直觀形象的教學方法。安排學生在一個熟悉的生活場景中，通過觀察，抽象出題目中所蘊藏的數(shù)學信息，由這些信息而產生出相應的問題，從而激發(fā)其學習的興趣，誘使其主動的投入到學習當中來。

新課程標準指出，“自主探索、合作交流也是一種重要的學習方式”。因此，本節(jié)課學生的學習方法采用自主探索、合作交流的學習方法。讓學生成為學習的主人，經過討論比較，互動合作的這樣一個過程，讓學生在探索和交流中解決實際問題。

四、說教學設計

1、創(chuàng)設情境，引入新課。

同學們，你們都喜歡玩具嗎？今天啊，有兩個小朋友自己去買玩具了，可他們在付錢的時候發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學知識不夠，不知道付多少錢，你們能幫他嗎？（板書課題）

這一段的設計，可以培養(yǎng)學生的自主性，讓小學生明白數(shù)學知識源于生活，又高于生活，最后又服務于生活。為了讓孩子體會到數(shù)學知識與生活的關系。在言語上，我激發(fā)學生的積極性，讓他們能夠放開膽子，去嘗試購買自己喜歡的'東西。同時，還用兩個小朋友購買東西產生的數(shù)學問題來引發(fā)學生求知欲望，順利的引入新課的教學。

2、自主探索，合作交流

師：你們能口算出小男孩該付多少錢給這位阿姨嗎？怎么列式，同學們分組討論，把想好的方法跟同學們好好的說一說。指名問答，互相交流。反應：通過交流學生可能得出以下算法（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。只要方確、合理，教師要給予充分的肯定，及時的表揚對孩子們來說是非常重要的。對于孩子們來說，新課程要求算法多樣化，算法的最優(yōu)化。在這兒，讓學生們互相討論，比較出最優(yōu)秀的口算方法，教師加以總結。

師：這位小妹妹該付多少錢呢？如何列式呢？師板書。你們還能口算出結果嗎？大家分組討論一下。反應：通過交流學生可能得出以下算法（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算4+8=12，再算40+30=70，再算12+70=82。對每一位答復出答案的同學都要及時表揚。

3、比照分析，提高能力

比較兩道算式的異同點。（小組討論交流）

通過討論得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。對表現(xiàn)出色的小朋友開展表揚。

4、牢固練習，拓展提高

（1）、算一算、比一比。（“想想做做”第1、2題）

師：剛剛同學們學的都那么好，現(xiàn)在我們小組間來個比賽，看哪個小組算的又快又好。

（2）、想一想、填一填。（“想想做做”第3題）

讓學生根據(jù)要求在書上填寫。并說說自己是怎樣想的，怎樣算的，為什么這樣算？

（3）、比一比，算一算。（“想想做做”第4題）

（4）、估一估，算一算。（“想想做做”第5題）

（5）、解決實際問題。（“想想做做”第6、7題）

多媒出示第6題。

仔細看圖，根據(jù)提出的從熊貓館到老虎館有哪幾條路？你打算用什么方法解決這個問題？引導學生先估算，在估計以后，讓學生在組內交流是怎么樣想的，再算一算估計得對不對。

多媒出示第7題。

讓學生弄清題中的條件和問題。

學生在書上列式計算。

小組交流，把自己分析思考的過程說給大家聽聽，同學間相互補充、相互評價。

5、評價鼓勵，全課小結

小結：今天我們每一位同學都開動了腦筋，老師真為你們高興。今天我們學習了什么？你學會了什么？

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿第四篇

一、教材分析

今天我說課的內容是冀教版《數(shù)學》二年級下冊第50～51頁口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是100以內口算的繼續(xù)，是在100以內口算和筆算根底上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的根底。為了使計算教學不再枯萎、抽象，教材選擇了服裝店購物的事例，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節(jié)課賦以活力生機。這部分內容編排上有如下特點：

1、聯(lián)系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。

2、重視學生已有的知識和經驗，注意表達算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。

3、重視學生個性化口算方法的交流，使學生獲得成功的學習體驗。

二、學情分析

在此之前，學生已經學習了100以內的加減法、加減混合運算的運算順序，認識了1000以內的數(shù)。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算方法學生已經掌握了。本節(jié)課主要讓學生掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方法，形成一定的口算技能。

三、教學目標

根據(jù)教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，本節(jié)課的教學目標確定如下：

1.使學生初步掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方法，能正確地開展口算.

2.初步培養(yǎng)學生思維的靈活性和類推能力.

3.初步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和的思考的精神.

四、教學重難點：

教學重點：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

教學難點：正確地口算有進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)。

以上是我對教材的分析，具體教學過程闡述如下：

五、教學過程：

（一）、復習舊知，新課導入

1.用兩位數(shù)加、減整十數(shù)或一位數(shù).

26＋3048＋2049－2056＋328－9

2.連加、連減.

52＋30＋757－30－5

55＋30＋675－40－8

72＋10＋786－20－7

教師談話導入

師：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的習題，我們已經學過筆算的方法，今天，們要學習口算，比一比看誰算得又對又快.

設計意圖：喚醒學生已有的知識，自然地過渡到新知識的學習中。

（二）、探究新知.

1、出示教材第50頁情境圖，學生仔細觀察。教師提問：你看到了哪些數(shù)學信息？

這是平時生活中的場景，讓學生解決生活中的問題，調動了學生學習的積極性。

2、學習問題（1）。先出示問題（1）：買一件半袖衫和一個書包要花多少元？

師生共同列出算式54＋28。教師提問：不用豎式計算誰能很快算出結果？學生討論后紛紛發(fā)表自己的見解，給了學生充足的時間發(fā)表自己的見解，以此讓學生體會算法的多樣化。同時教師板書不同的口算方法：

方法一.

50+20=70（元）4+8=12（元）70+12=82（元）

方法二.

54+20=74（元）74+8=82（元）

方法三.

54+30=84（元）84－2=82（元）

……

學生還可能有其它算法，只要合理，教師就要給于鼓勵。

緊接著教師總結：上面幾種算法都是正確的.哪種算法最適合自己就可以用哪種方法，自己最理解的方法就是最好的方法.需要注意的是記住先開展計算的結果，