幼兒英語活動指導

幼兒英語活動指導第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日第一章緒論

學前兒童英語教育是新時期學前教育領域中不可回避的、重要而現(xiàn)實的一個新課題。而要研究和學習學前兒童英語教育，必須清楚：問題：什么是學前兒童英語教育？學前兒童英語教育的基本含義目前的研究現(xiàn)狀明確研究與學習的意義與方法第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)學前兒童英語教育的含義一、若干相關概念的辨析為更好地理解學前兒童英語教育的含義，我們有必要將與此相關的若干概念作一辨析。外語第二語言雙語第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日第二語言：是指母語或第一語言以外的任何一種語言，是指在非本族語國家里學習一種非本族語的語言。如中國移民在英國或美國學英語，英語就是他們的第二語言。外語：在本民族語國家里學習一種非本族語的語言，這種語言就叫外語。如遠離英美國家的中國人在國內學英語，英語就是我們的外語。雙語：（運用）兩種語言。第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日雙語的英文“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：a)Beabletoreadandwriteinonlyonelanguageb)Useeachlanguageindifferenttypesofsituation,e.g.Onelanguageathomeandtheotheratwork.c)Useeachlanguagefordifferentcommunicativepurposes,e.g.OnelanguagefortalkingaboutschoollifeandtheotherfortalkingaboutpersonalfeelingApersonwhoknowsandusestwolanguagesineverydayuses.Thewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks,reads,orunderstandstwolanguagesequallywell(abalancedbilingual),butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.Forexample,he/shemay:第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日雙語教育(bilingualeducation)，麥凱(Mackey)和西格恩(Siguau)指出：是一個把兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言?！币布?，雙語教育是指通過發(fā)揮兩種語言的教學媒介作用，幫助學生在有意和無意之間學會兩種語言的使用技巧。(二)雙語教育與外語教育雙語教育與外語教育有著不同的內涵:外語教育是雙語教育的基礎，雙語教育是外語教育在其他學科教學領域里的延伸。外語教育：則指的是通過學校教育體系所實施的一門外語課程的教育，是通過外語課程幫助學生掌握目的語的語言知識與技巧的教育。第六頁，共三十五頁，2022年，8月28日語言教育是指通過學校教育體系學習語言課程。這些課程的目的就是幫助和訓練學生掌握目的語的語言知識和語言技能。（如語法條規(guī)、語音發(fā)音方法、習俗表達法，運用該語言的技巧，例如向人問路、打電話、寫信、草擬報告和撰寫論文、翻譯文件等）(三)語言教育和教育語言教育語言則是被用作媒介語言來傳授知識的某一種具體的語言。如，香港學校里老師在數(shù)學課上用廣東話來講解數(shù)學知識。在這種情況下，廣東話就是該門課的教育語言；如果老師說的是普通話，那普通話便是教育語言了第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日如，加拿大的法語沉浸課程(theCanadianFrenchImmersionProgram)就是這樣的一種教育體系。事情發(fā)生在20世紀60年代加拿大東部的魁北克省。眾所周知，魁斗克是一個法語區(qū)，法語和英語一樣，是加拿大兩種法定的官方語言之一。當時有一些說英語的學童在該省的學校上學。他們的家長希望學校能夠幫助孩子學會法語，以便他們日后能夠使用兩種法定語言。為了滿足這一要求，學校對這些當時還不會說法語的學童采用法語來上課。結果，這些孩子居然逐漸地學會了法語，實現(xiàn)了他們家長的心愿。從這個實例中我們可以看到，學生家長(包括學生本身)的愿望是學習法語，因此法語是他們的語言學習的目標。但是這個愿望并非通過參加“語言教育”而實現(xiàn)的。取而代之的是，他們依靠“教育語言”學會了這門目的語。通過“教育語言”來達到“語言教育”的目標，這正是加拿大沉浸式課程的寶貴經(jīng)驗?！罢Z言教育”和“教育語言”是兩個不同的概念，實際上二者關系不能截然分開。有時候為了達到語言教育的目的，人們特意采用某種教育語言。第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日習得(Acquisition)：一種無意識的、自然而然的學習過程。習得的效果往往不會立竿見影，不易通過及時的測試表現(xiàn)出來。(四)學得與習得學得(Learning)：學習者需要一定的意志努力和分析、歸納等認知能力的參與來了解新事物的過程。（如：通過聽老師講解有意識地練習、記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，最終達到對所學語文的了解和對其語法概念的掌握的過程。）學得的結果可以立即通過測試得到。Krashen認為，只有“習得的語言”才能直接促進語言能力的發(fā)展，所以語言習得是第一位的；而語言學得僅限于監(jiān)控和修正語言，并不能直接發(fā)展語言交際能力，因此是第二位的。學得是成人在課堂上學習外語初期的典型形式，而習得是幼兒獲得母語的主要方式。第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、學前兒童英語教育的含義前提:根據(jù)學前兒童身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律。學前兒童英語教育:指的是根據(jù)學前兒童身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，通過創(chuàng)設適宜的環(huán)境對學前兒童進行英語的啟蒙教育。關鍵：

創(chuàng)設適宜的語言環(huán)境。語言的學習和獲得離不開一定的言語交際環(huán)境。對學前兒童學習外語的學習方式(習得)來看，“適宜環(huán)境的創(chuàng)設”顯得尤為重要。第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、學前兒童英語教育的含義啟蒙性：是學前兒童英語教育的定位。啟蒙性的含義主要包括：它不同于小學英語的學科教育，僅對學前兒童進行英語方面的啟蒙，培養(yǎng)他們對英語語音語感的敏感性，激發(fā)他們對英語學習的興趣；學習一些最常見的生活用品的英語詞匯和最簡的單問候語等，初步從感性上了解英語文化與漢語文化的不同，初步感受、理解和運用簡單的英語，為日后學習英語打好基礎。第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日學前兒童英語教學：是在集中教育活動時間內所進行的一種英語教學活動，而學前兒童英語教育所指的范疇更廣，是將英語學習滲透于幼兒一日生活中，包括集體活動中的英語教學、游戲活動和生活活動中的英語學習等。學前兒童雙語教育:通常的理解是指運用兩種語言作為教學媒介語對學前兒童進行教育。雙語教育僅是針對移民學習第二語言教育模式中的一種，它屬于一種語言教育模式，它的實質上就是用教育語言來促使語言能力發(fā)展。所以可以這樣認為：學前兒童雙語教育是學前兒童英語(外語)教育的一種方式。二、學前兒童英語教育的含義第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日一是動機不純，受各種利益驅動，打著學前兒童英語教育的幌子，兜售各種資料；或者把英語教育作為一種招牌去滿足那些盲目從眾的家長，以吸引生源。三是定位有誤，將學前兒童英語等同背單詞，會說幾句譯話，表演幾句英語對話等。二是方法不當，忽視了幼兒學習外語的特點，進行強化和“優(yōu)勝劣汰”的訓練，以迎合家長急功近利的思想，使部分兒童對英語產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。在明確了學前兒童英語教育的含義后，在研究和學習學前兒童英語教育時，我們要反對當前學前兒童英語教育的幾種錯誤做法：Back第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)學前兒童英語教育研究現(xiàn)狀對于學前兒童英語教育這一新時期出現(xiàn)的新事物，眾專家們對此的態(tài)度與看法，各執(zhí)一詞，莫衷一是。一、可行性探討漸見分曉(一)贊成者的觀點1．外語學習對幼兒身心發(fā)展具有正向功能(1)幼兒語言的發(fā)展方面第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日(W．Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童外語習得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童容易習得其他外語，尤其是語音語調。另外，有人還發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在創(chuàng)編故事時表現(xiàn)出單語兒童更大的開放性和創(chuàng)造性。(1)幼兒語言的發(fā)展方面Vygotsky(1962)也認為，兒童能夠用兩種語言表達同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力?！盜medadze(1960)等人認為，早期獲取雙語可以加速兒童語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。①促進幼兒語言能力的提高。

Anastasi和DcJesus(1953)發(fā)現(xiàn)，雙語兒童的語言表達中無論句子平均長度，還是句子結構的完整性都優(yōu)于單語兒童。第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日(1)幼兒語言的發(fā)展方面②促進第一語言的發(fā)展，使兩種語言的發(fā)展相得益彰。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關。高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。③增強言語交往的敏感性。

提問：為什么？——由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日①促進對事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。

Pear和Lambert(1962)研究認為，雙語者的言語的和非言語的認知水平均高于單語者，特別表現(xiàn)在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強。(2)幼兒認識的發(fā)展方面②提高發(fā)散性思維水平。

ColinBaker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機會。第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日③從生理學的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球對于言語刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進大腦兩半球之間的協(xié)調，加強了神經(jīng)細胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。(2)幼兒認識的發(fā)展方面日本心理學家米治角田通過統(tǒng)計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日

Lambert(1974)研究認為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進行交往，可以改變自我認知和自我評價標準，他們可以在一個多文化環(huán)境中認識世界的同時，更好地認識自己，評價自己，提高自我認知、自我評價的能力和人際交往能力。(3)幼兒社會性的發(fā)展方面我國學者強海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學創(chuàng)舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養(yǎng)研究”的報告中說，實驗班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照班。第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日3．幼兒學習外語具有心理優(yōu)勢2．幼兒是外語學習的最佳期(1)具有生理優(yōu)勢(2)具有對第二語言語音語調學習的敏感性4．學習外語不會干擾母語的掌握，反而會促進5．幼兒學習英語是社會和時代發(fā)展的需要第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日3．幼兒學習英語應慎之以慎

（討論：如何正確對待幼兒英語教育？）(二)不贊成者的觀點2．幼兒學習外語會增加學習負擔1．幼兒學習外語得不償失(1)幼兒學習外語會干擾母語和邏輯能力的發(fā)展(2)師資力量薄弱、語言環(huán)境缺乏，不宜對幼兒開展英語教育第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日(三)基本觀點1．正確認識幼兒學習英語的意義(1)幼兒有學習英語的需要(2)學習英語對幼兒發(fā)展的價值2．正確認識開展幼兒園英語教育的意義總的說來有三點：一是滿足家長迫切愿望；二是體現(xiàn)幼教研究的與時俱進；三是適合教育改革的需要。3．正確把握幼兒學英語的優(yōu)勢與不足，揚長避短。第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、實踐性研究初獲成果教材建設

“幼兒英語”、“兒童英語”、

“現(xiàn)代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、

“幼兒園活動指導英語”、“洪恩英語”、

“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、

“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、

“馬宏英語”、“新概念英語”、

“維克多英語”、“浸入式英語”、

“TPR英語教材”等。主要包括“教材建設”和“教學模式(途徑、方法及評價等)”兩方面。第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、實踐性研究初獲成果教學模式幼兒園英語活動的理論基礎、指導思想、目標、內容和形式及組織特點等，對此作較系統(tǒng)性研究并具有一定影響的，就目前文獻來看主要有：余珍有，趙琳、強海燕第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日理論是對實踐的概括和反思。目前，對此領域的研究更多的是停留在實踐研究層面，即依據(jù)有關理論(如語言學、語言心理學、神經(jīng)心理學等)，對學前兒童英語教育的可行性進行探討，大多數(shù)研究停留在對表面現(xiàn)象的認識與描述上，尚未形成一整套揭示學前兒童英語教育內在聯(lián)系及其運動規(guī)律的理性認識。三、理論性研究較為薄弱第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日漢語背景下的學前兒童英語教育的指導思想、學前兒童英語教育的性質、學前兒童英語教育原理、教育目標、教育內容、教育形式、教育過程（含教育方式、方法、手段等）、教育評價、合格的學前兒童英語師資的規(guī)格標準及其培養(yǎng)等。學前兒童英語教育研究的基本內容主要包括：Back第二十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)研究和學習學前兒童英語教育的意義和方法學前兒童英語教育，是研究學前兒童英語教育的全部過程及其規(guī)律的一門科學，是學前雙語教育專業(yè)必修的一門應用性學科。它與其他學前教育學科相聯(lián)系，從不同側面研究學前教育的理論與實踐，為促進學前兒童身心各方面的和諧發(fā)展服務。第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、研究和學習學前兒童英語教育的意義1．研究和學習學前兒童英語教育，是學前兒童英語教育實踐的需要。

2．是提高幼兒園英語教師素質，促進幼兒園英語教育教學工作的需要。第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、研究和學習學前兒童英語教育的方法1．要堅持理論聯(lián)系實踐。

用理論指導實踐，在實踐中練習、鞏固和掌握學前兒童英語教育的基本知識，以及在各種情況下可使用的具體方法、方式和技巧。2．要加強與相關學科的聯(lián)系。

學前兒童英語教育是一門相對獨立的新興的邊緣科學，它主要依據(jù)哲學、心理學、語言學、教育學和社會學等多學科的科研成果和理論，總結、概括出學前兒童英語教育的規(guī)律，形成自身獨立的科學體系，學習者要多讀相關學科的書籍，開闊視野，拓寬思路。第二十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日（一）教育實驗法三、學前兒童英語教育的研究方法例如，影響學前兒童英語教育效果的因素是很多的，有教材、教法、教具、教師、兒童等多方面的問題。如果要了解不同教材教法對學前兒童英語學習效果，就要把教師、兒童、教具等因素控制起來，使他們穩(wěn)定不變。對教材教法進行操縱；確定要比較的不同教材、教法，每組的兒童、教具、教師、課時等方面情況大致相同。這樣，學前兒童英語學習的效果就極可能是與不同的教材與教法有關。研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。第三十頁，共三十五頁，2022年，8月28日（二）教育觀察法研究者憑借自身的感覺器官或其他輔助工具，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材