幼兒兒童心理學

幼兒兒童心理學第一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日1第一節(jié)幼兒的身體生長

第二節(jié)幼兒運動能力的發(fā)展

第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的一般特征

第四節(jié)幼兒的游戲活動

第五節(jié)幼兒的認知發(fā)展

第六節(jié)幼兒的言語發(fā)展

第七節(jié)幼兒的情緒、意志發(fā)展

第八節(jié)幼兒的個性、社會性發(fā)展

第九節(jié)幼兒的心理衛(wèi)生第二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日2第一節(jié)幼兒的身體生長一、軀體和骨骼肌肉系統(tǒng)的生長二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育三、幼兒的保健第三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日3一、軀體和骨骼肌肉系統(tǒng)的生長1、軀體的生長

與嬰兒期相比：生長速度減慢（6歲：110cm，20kg）2、骨骼肌肉系統(tǒng)的生長

肌肉：大肌肉群比小肌肉群更發(fā)達（?。?-7歲開始發(fā)展）骨骼：骨骺（軟骨組織）出現(xiàn),骨化未形成（易變形）牙齒：換牙（乳牙和恒牙的關(guān)系；乳牙保健）3、身體發(fā)育的不同步性

軀體和骨骼肌肉；腦和頭部；淋巴組織；生殖器（四曲線圖）第四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日4乳牙對恒牙的影響影響恒牙的排列影響恒牙質(zhì)地與外觀影響恒牙萌出的時間

孩子的乳牙在口腔內(nèi)約存留12年時間。個別乳牙如果因為齲壞而過早地脫落，缺牙空隙后面的牙齒會向前移動，前面的牙齒向后移動，搶占空當，擋住了恒牙萌出的位置，恒牙就無法正常萌出，只能從別的地方長出，這樣一來，萌出的恒牙就可能長得歪七扭八或十分擁擠，或十分稀疏，或咬合關(guān)系異常（如下兜齒、開唇露齒等）。乳牙大面積齲壞的孩子，吃東西時無法咀嚼，只能把食物含在嘴里。久而久之，咀嚼功能退化，頜骨由于沒受到足夠的咀嚼刺激而不能正常發(fā)育。如果乳牙壞得非常嚴重，齲壞嚴重發(fā)展到根尖炎癥時，細菌便進入恒牙胚附近，干擾恒牙硬組織的形成和鈣化，而使恒牙發(fā)育受到阻礙，當這顆受影響的恒牙萌出后，便會有形狀缺損、表面斑塊、質(zhì)地松脆等現(xiàn)象，很容易患齲齒。更嚴重的是恒牙可能在萌出前就已壞死，將來可能就會缺少恒牙。如乳牙保護不好而過早喪失，可致使恒牙錯位萌出或恒牙未發(fā)育好而過早萌出。乳牙齲壞，發(fā)展成根尖炎癥，造成炎癥吸收，恒牙缺乏足夠的包繞便會提早萌出，早萌牙萌出后極容易受傷。第五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日5二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育1、大腦的發(fā)育腦重：3y—75%，約1000g；7y≈成人,約1280g;α波逐漸取代θ波神經(jīng)纖維髓鞘化神經(jīng)纖維增長：由水平方向→豎直方向延伸整個腦皮質(zhì)達到相當?shù)某墒斐潭龋樞颍赫砣~、顳葉、頂葉、額葉）腦的發(fā)育有兩個加速期：5～6歲，13～14歲第六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日62、腦的偏側(cè)優(yōu)勢和利手現(xiàn)象形成偏側(cè)優(yōu)勢出現(xiàn)利手現(xiàn)象二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育第七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日7利手是遺傳的嗎？雙生子研究：不論是同卵還是異卵，左利手所占的比例比普通的兄弟姊妹的比例高的多。理論解釋：利手現(xiàn)象可能跟胎兒在母體中的體位有關(guān)。大多數(shù)單胎的正常胎位是朝向左邊的，這可能促使身體的右邊對體位控制的發(fā)展，有利于右利手；但雙生子在體內(nèi)的體位是正相對的，因而其中之一更容易產(chǎn)生左利手。第八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日8三、幼兒的保健1、遺傳因素生長激素（骨骼；肌肉）；促甲狀腺激素（神經(jīng)系統(tǒng)；生殖系統(tǒng)；骨骼）2、營養(yǎng)健康的飲食習慣3、情緒健康愛缺乏性侏儒癥；呼吸道、腸道疾病4、傳染病和意外傷害：

醫(yī)療事故；惡性案件；看護不當?shù)扔懻摚骸叭鼓谭凼录睂胗變旱挠绊憢寢?謝謝第九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日9第二節(jié)幼兒運動能力的發(fā)展一、大運動的發(fā)展二、精細運動的發(fā)展三、幼兒運動能力發(fā)展的影響因素第十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日10一、大運動的發(fā)展Furuno,etal.,1987;Newborg,etal.,1984:測量指標：跑，跳躍，扔物接物2-3歲：走路節(jié)奏加強，能跑，但跳躍僵硬，接物時上身動作僵硬；3-4歲：能雙腳交替上樓梯，下樓時不能雙腳交替下；跳躍靈活；仍需上身做扔球和接球的動作；4-5歲：能雙腳交替下樓梯，能單足飛快地跳躍，能依靠軀體的轉(zhuǎn)動和改變雙腳的重心去扔一個球；5-6歲：奔跑的速度更快，飛跑很穩(wěn)，能做真正的跳躍運動，表現(xiàn)出成熟的接物和扔物模式。第十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日11二、精細運動的發(fā)展Furuno,etal.,1987;Newborg,etal.,1984:測量指標：抓握的靈活度2-3歲：能做簡單的穿衣和脫衣的動作；會拉上或拉開外衣的拉鏈；會用小匙吃飯；3-4歲：會扣上或解開外衣的大扣子；會自己吃飯；會用剪刀；會模仿畫直線和圓圈；能畫出“蝌蚪人”；4-5歲：會用叉子吃東西；會用剪刀剪直線；能模仿畫出矩形、十字形；會寫字母；5-6歲：會用刀叉切開較軟的食物；會系鞋帶；能畫出人體的6個部分；能模仿寫出數(shù)字和筆劃簡單的字；第十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日12三、影響幼兒運動能力發(fā)展的因素遺傳因素：

體格；性別；種族等環(huán)境因素：

游戲活動：性別差異游戲活動的新趨勢：涉足異性游戲領(lǐng)域第十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日13第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的一般特征一、幼兒心理的基本特點二、幼兒初期（小班）的心理特點（3-4歲）三、幼兒中期（中班）的心理特點（4-5歲）四、幼兒晚期（大班）的心理特點（5-6、7歲）第十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日141認識活動的具體形象性幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物具體形象的表象左右著整個認識過程，形象記憶，形象思維等2心理活動和行為的無意識性幼兒有意控制自己心理和行為的能力很差，多為無意記憶，無意注意，無意想象等幼兒心理活動和行為易受無關(guān)因素干擾，如分心

一、幼兒心理的基本特點第十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日15

3開始形成最初的個性傾向興趣愛好行為習慣（飲食習慣）智力才能對人對己態(tài)度

一、幼兒心理的基本特點第十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日161行為具有強烈的情緒性

行動受情緒支配，而不受理智支配情緒不穩(wěn)定，易沖動，易變性情2愛模仿

獨立性差，愛模仿別人教師常常是小班幼兒模仿榜樣（殘疾老師自勵的故事）

3思維仍帶有直覺生動性

思維依靠動作進行思維依靠感知進行，直接、只從表面理解事物

親切、安撫、引導(dǎo)言行舉止得體，避免不良環(huán)境實踐中學習，對兒童提要求要具體二、幼兒初期（小班）的心理特點第十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日171愛玩、會說中班是角色游戲的高峰期，處于典型的游戲年齡段中班兒童會計劃游戲內(nèi)容、會分配角色、會商量玩法2思維具體形象思維多依靠表象作支柱思維常常借助經(jīng)驗來理解

積極引導(dǎo)，寓教于樂言辭符合幼兒水平和經(jīng)驗，避免說過于抽象的語言三、幼兒中期（中班）的心理特點第十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日18四、幼兒晚期（大班）心理特點1好學、好問、求知欲強提問題：“為什么”喜歡拆拆卸卸，弄個究竟2思維抽象概括能力開始發(fā)展已開始掌握一些較抽象的概念能對熟悉物體進行分類能初步理解事物的因果關(guān)系3個性初具雛形初步形成比較穩(wěn)定心理特征對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式開始顯露出自己的興趣、愛好、智力、才能

應(yīng)該進行一些簡單的科學知識教育因材施教，長善救失保護孩子的求知欲，耐心解答，講道理第十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日19第四節(jié)幼兒的游戲活動一、當代的游戲理論二、游戲活動的種類三、游戲活動的發(fā)展四、游戲活動對兒童心理發(fā)展的意義五、對游戲活動的指導(dǎo)第二十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日20一、當代的游戲理論認知動力論：皮亞杰

游戲是思維的一種表現(xiàn)形式歷史——文化發(fā)展理論：維果茨基

游戲受社會文化發(fā)展的影響第二十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日21皮亞杰的觀點兒童的認知發(fā)展水平?jīng)Q定游戲發(fā)展水平游戲的演化過程：

練習游戲→象征游戲→規(guī)則游戲感覺運動階段前運算思維階段具體運算思維階段第二十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日22維果茨基的觀點人類心理是在活動中形成的，兒童心理發(fā)展的每個階段都有其主導(dǎo)活動；游戲的特點：建立虛假情景或把一部分物體的屬性轉(zhuǎn)移到另一部分物體上；游戲的起源：不是認知因素，而是社會文化的；第二十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日23皮亞杰、維果茨基：游戲的作用：

身體運動技能的發(fā)展；認知能力的提高；個性的形成；第二十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日24二.游戲的種類按游戲的目的性分：創(chuàng)造性游戲；教學游戲；活動性游戲按社會性發(fā)展分：無所用心的行為；旁觀者行為；獨自一人的游戲平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲按認知發(fā)展階段分：練習游戲；象征游戲；規(guī)則游戲搭積木；堆沙丘剪紙；拼圖；配對拉鋸扯鋸；拍手；交換玩具有共同目標，合作一件事各玩各的，玩相同玩具非社會性，自己玩，不交往第二十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日25三.兒童游戲的發(fā)展嬰兒的游戲特點1歲以內(nèi)，成人—嬰兒游戲2歲，實物的功用性游戲末期，模仿性游戲幼兒的游戲特點——象征性假裝游戲有現(xiàn)實的替代物活動與操作與人們的有目的的行為類似其動機在活動過程具有想象的特點具有概括性兒童的游戲特點——規(guī)則性游戲情境和角色內(nèi)隱規(guī)則外顯第二十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日26幼兒游戲的發(fā)展游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻在過家家游戲中，小班幼兒只是簡單的模仿成人的動作，像開車轉(zhuǎn)方向盤，或者切菜的動作，隨著能力的發(fā)展，中班和大班就會有完整的開著車為小朋友服務(wù)，或者完整的到市場買菜，回家做飯的游戲。游戲組織形式日益復(fù)雜

小班幼兒游戲的合作性不強，往往各玩各的，中班幼兒的游戲就有了共同的游戲主題，角色分工，甚至簡單的游戲規(guī)則。游戲中的計劃性、獨立性和創(chuàng)造性逐步提高小班幼兒多數(shù)喜歡現(xiàn)成的玩具，或者別人指定的簡單游戲，甚至需要別人的教導(dǎo)才開始玩游戲，中班的孩子已能計劃怎么玩，而且自己組織游戲，大班的孩子對游戲的角色和規(guī)則要求更高，而且可以創(chuàng)造性地開展游戲。第二十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日27四.游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義是促進兒童認知發(fā)展的重要途徑是兒童參與社會生活的特殊形式通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體驗創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全人格增強體質(zhì)第二十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日28五、對游戲活動的指導(dǎo)給兒童玩的時間提供好的活動場地提供合適的玩具成人對游戲的指導(dǎo)第二十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日29第五節(jié)幼兒的認知發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展觀：前運思階段二、維果茨基的幼兒認知發(fā)展觀三、幼兒信息加工能力的發(fā)展四、影響幼兒認知發(fā)展的環(huán)境因素第三十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日30一、皮亞杰的認知發(fā)展觀：前運思階段1、前運思階段的特點2、近年來關(guān)于前運思思維的研究第三十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日311、前運思階段的特點出現(xiàn)了符號功能：語言；心理表象；動作姿勢；自我中心主義：自我視角；泛靈論不能完成守恒任務(wù)：數(shù)守恒；長度守恒；液量守恒；質(zhì)量守恒等；轉(zhuǎn)導(dǎo)推理不能解決分類任務(wù)一、皮亞杰的認知發(fā)展觀：前運思階段第三十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日32泛靈論發(fā)展階段（Piajet,1947）第三十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日33一、皮亞杰的認知發(fā)展觀：前運思階段液體守恒實驗圖示：第三十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日34自我中心主義：

Piajet：三山實驗結(jié)果：6、7歲以下兒童不能完成任務(wù)結(jié)論：幼兒不能意識到別人具有與自己不同的觀點Donaldson:“躲警察”實驗結(jié)果：90%的3.5-5歲幼兒能完成任務(wù)結(jié)論：幼兒能采取他人的物理視角

2、近年來關(guān)于前運思思維的研究——為什么？第三十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日35守恒任務(wù)：

Piajet：質(zhì)量守恒實驗結(jié)果：幼兒不能完成任務(wù)結(jié)論：幼兒只考慮物體的形態(tài)或靜止狀態(tài)，而忽視了變換過程，所以幼兒的思維操作是單向的，不可逆的，不能考慮兩個維度的補償性變化；Rosen&Rozin:糖水實驗結(jié)果：大多數(shù)3-5歲幼兒能正確回答結(jié)論：幼兒能認識事物的變化，在一定條件下思維是可逆的，在經(jīng)驗熟悉的范圍內(nèi)能理解事物的因果關(guān)系。2、近年來關(guān)于前運思思維的研究——第三十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日36二、維果茨基的幼兒認知發(fā)展觀強調(diào)社會環(huán)境對認知的影響幼兒的私人語言能幫助思考行為和計劃行動最近發(fā)展區(qū)由非語言性的發(fā)展為具有詞語交往的性質(zhì)例子：搭積木第三十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日37思考：1、注意的分類、特點？2、記憶的分類、特點？3、嬰兒注意、記憶的特點？第三十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日38三、幼兒信息加工能力的發(fā)展1、注意的發(fā)展2、記憶的發(fā)展3、問題解決能力的發(fā)展4、幼兒“心理理論”的發(fā)展5、數(shù)的推理能力的發(fā)展6、空間表征和推理能力的發(fā)展7、時間表征和推理能力的發(fā)展第三十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日391、注意的發(fā)展（1）注意的分類（2）注意的特點（3）注意的發(fā)展（4）注意分散的原因和防止第四十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日401、注意的發(fā)展（1）注意的分類按意志參與的程度分：

不隨意注意；隨意注意；隨意后注意按注意的功能分：

選擇性注意；持續(xù)性注意；分配性注意第四十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日41（2）幼兒注意的特點

不隨意注意為主，隨意注意正在形成中（3）幼兒注意的發(fā)展穩(wěn)定性和隨意性提高注意范圍擴大（視覺→視聽覺）開始使用注意策略（藏貓貓）1、注意的發(fā)展第四十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日425-6歲幼兒有意注意穩(wěn)定性的實驗研究李洪曾等，1983方法：校對改錯法對象：48名5-6歲幼兒結(jié)果：幼兒期兒童有意注意的穩(wěn)定性存在個體差異、年齡差異和性別差異。5歲時，女孩的有意注意穩(wěn)定性更好；5-6歲，男孩的有意注意速度超過女孩；6歲時，女孩的有意注意穩(wěn)定性仍然優(yōu)于男孩，但不如5歲時明顯。有意注意的持續(xù)時間：5歲男孩約為5分鐘；5歲女孩和6歲男孩約為10分鐘；6歲女孩約為10-15分鐘。第四十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日43

引起幼兒分心的主要原因無關(guān)刺激的干擾疲勞缺乏興趣和必要的情感支持1、注意的發(fā)展——

（4）學前兒童注意分散的原因和防止第四十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日44防止幼兒注意力分散的方法對于幼兒園老師排除無關(guān)刺激的干擾根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動靈活地交互運用無意注意和有意注意對于家長制定嚴并格遵守合理的作息制度適當控制幼兒的玩具和圖書數(shù)量不要反復(fù)地向兒童提要求1、注意的發(fā)展——

（4）學前兒童注意分散的原因和防止第四十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日45案例：多動癥女兒被媽媽捆了一年

3月26日長沙市陳家胡15棟5門102室，章雪蓉做飯之前準備把患有多動癥的女兒周世玉綁在椅子上，以防止她亂動造成危險。第四十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日46男孩的發(fā)病率高于女孩，男女比例為4～9：1表現(xiàn)：活動過度/注意力集中困難/情緒不穩(wěn)定，任性沖動/感知覺障礙/學習困難原因：與遺傳有關(guān)與大腦發(fā)育有關(guān)（額葉、腦損傷、腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常）

是兒童注意力缺乏、活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列心理行為問題的總稱，它是兒童期最常見、最復(fù)雜的心理與行為障礙之一多動癥第四十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日47菲爾普斯：從多動癥到全民超人從被嘲笑到英雄第四十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日48第四十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日49個案：患者，男，9歲。自7歲上學以來，曾多次受到老師的批評和家長的打罵。原因是淘氣，上課時不好好聽講，經(jīng)常撕紙條、玩橡皮、小刀，在課桌上刻字、亂畫，與周圍同學講話，揪女同學的辮子等，有時還趁老師板書時無故下座位走動。為此，學校曾以影響正常教學和同學學習為由，停止他上課，并責令其在家復(fù)習和自學。家長對此極為惱火。學校每停一次課，父母總要打罵他一次。開始患者還哭喊，后來怎么打也不出聲了，并逐漸產(chǎn)生了對老師和家長的仇恨，故意曠課、逃學，讓家長生氣。在孩子越來越不聽話的情況下，家長頭昏腦脹，不知所措。第五十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日50患者在年幼時受過一定的心理挫傷。據(jù)其母親介紹，患者在幼兒園時，因在班上分糖時多拿了一塊，被老師罰過站；又有一次，他吵著喝水，影響了全班上課，氣得老師狠擰他的耳朵。從此，他對老師反感，總是躲得遠遠的。上小學后，一開始還好，能認真學習，比較聽話。到了二年級，有一次上課時主動與鄰座的學生說話，破壞了紀律，被老師沒收了紅領(lǐng)巾，從此怕抬頭看老師，隨之不遵守紀律的現(xiàn)象日益嚴重。由于家庭教育方法簡單粗暴，孩子的問題不但沒有解決，不良行為反而更加突出。第五十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日51多動癥的治療和教育:幾點共識：兒童多動癥是病態(tài)，不應(yīng)歧視，不應(yīng)打罵，以免加重孩子的精神創(chuàng)傷對兒童多動癥必須進行藥物治療，但不能代替教育，兩者要結(jié)合。要取得良好療效，必須患兒、家長、教師和醫(yī)生的互相配合

第五十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日52多動癥的治療和教育:治療和教育：藥物治療教育方法：對孩子的要求必須符合實際分散孩子的精力（安排體育活動將剩余精力釋放）加強集中注意力的培養(yǎng)（看書、讀故事，逐漸加長時間，表揚、鼓勵）培養(yǎng)有規(guī)律的生活習慣培養(yǎng)自尊心、自信心飲食療法：限制食用含有酷氨酸、水楊酸鹽和加入調(diào)味品、人工色素和受鉛污染的食物，多食含鋅食物。橘子、蘋果、番茄、杏掛面、糕點牡蠣，動物內(nèi)臟，花生，魚第五十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日532、記憶的發(fā)展回顧：記憶的分類按先后順序及信息保持時間分：

感覺記憶；短時記憶；長時記憶種類時間特點感覺記憶0.25～2秒容量相當大，具有形象性短時記憶5秒～2分鐘容量7＋2長時記憶時間無限容量無限，心理活動的知識基礎(chǔ)第五十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日54（1）不同性質(zhì)記憶的發(fā)展（2）不同記憶通道的發(fā)展（3）幼兒記憶的發(fā)展特點（4）幼兒記憶力的培養(yǎng)2、記憶的發(fā)展第五十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日55基本記憶能力的發(fā)展記憶保持時間逐漸延長記憶容量逐漸擴大(記憶廣度，記憶范圍)記憶態(tài)度的形成（3歲開始）記憶內(nèi)容的豐富（形象記憶、語詞記憶、運動記憶、情緒記憶）記憶策略的使用復(fù)述、背誦語言中介記憶材料系統(tǒng)化對周圍世界知識的發(fā)展故事結(jié)構(gòu)知識；程式知識；心理地圖；類別關(guān)系知識

2、記憶的發(fā)展——

（1）不同性質(zhì)記憶的發(fā)展第五十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日56兒童記憶的測量指標習慣化新生兒和幼小嬰兒的習慣化可以作為他對事物是否熟悉（再認）的指標，研究發(fā)現(xiàn)1-3天的新生兒已經(jīng)有了原始的記憶。條件反射對條件刺激物作出條件性反應(yīng)，表明再認的存在。重學記憶當兒童學習了一種知識或技能以后，經(jīng)過一段記憶消逝的時間，重新用同樣的方法學習，第二次學習所需要的時間或次數(shù)，比第一次要少些。第五十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日57“回憶中提及他人”VS.“錯誤信念理解”蘇彥捷等，2007對象：74名3-4歲幼兒任務(wù)：講述自己的過去經(jīng)歷（周末出游）結(jié)果：“回憶中提及他人”和心理理論呈正相關(guān)“回憶中提及他人”和“錯誤信念理解”正相關(guān)“回憶中提及他人”和“推理心理狀態(tài)”有關(guān)教育啟示？第五十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日58視感覺道記憶聽感覺道記憶嗅感覺道記憶動覺和動作記憶觸摸覺記憶視感覺道記憶好于聽感覺道記憶“視覺+動覺”記憶好于單純視覺記憶2、記憶的發(fā)展——

（2）不同記憶通道的發(fā)展第五十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日59

無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展

3歲前兒童基本只有無意記憶，且它的效果要優(yōu)于有意記憶。直到小學階段，有意識記才趕上無意識記。有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的，且它的效果有賴于對記憶任務(wù)的意識和活動的強弱。記憶的理解和組織程度逐漸提高幼兒經(jīng)常使用機械記憶，也會使用意義記憶。幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。整個幼兒期，機械記憶和意義記憶的效果都隨著年齡的增長有所提高，且它們記憶效果的差距縮小。2、記憶的發(fā)展——

（3）幼兒記憶發(fā)展的特點第六十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日60形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展

幼兒形象記憶的效果優(yōu)于詞語記憶，兩者都隨年齡的增長而發(fā)展，但兩者記憶的差別在逐漸縮小。幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展

一名6歲兒童，一分鐘內(nèi)記住了17位數(shù)字：語言的參與，使記憶過程的意識性和條理性都提高了（老師語言的指導(dǎo)）。2、記憶的發(fā)展——

（3）幼兒記憶發(fā)展的特點第六十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日61記憶在兒童心理發(fā)展中的意義記憶促進兒童感知覺的發(fā)展記憶是想象、思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)記憶影響兒童行為的傾向性記憶力的培養(yǎng)明確記憶目的，增強記憶的積極性讓幼兒在積極的思維過程和活動中識記材料教兒童學會運用記憶方法或策略（語言中介；分析、找規(guī)律；歸類；聯(lián)想等）引導(dǎo)兒童按照遺忘規(guī)律進行復(fù)習培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和信心2、記憶的發(fā)展——

（4）幼兒記憶力的培養(yǎng)第六十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日62艾賓浩斯的遺忘曲線第六十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日633、問題解決能力的發(fā)展程式知識；心理地圖；計數(shù)；簡單分類；類比推理：依據(jù)兩個事物或情景所具有的一定關(guān)系，推論出其他兩個事物或情景也具有類似的關(guān)系。（同色鑰匙開門）

第六十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日644、“心理理論”的發(fā)展心理理論：是指對別人和自己的心理狀態(tài)和心理經(jīng)驗的認識。第六十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日65經(jīng)典實驗：石蕊試驗；區(qū)分現(xiàn)象和真實實驗結(jié)論：

4-5歲的兒童能將自己的觀點和別人的觀點區(qū)分開來，而3歲的兒童則不能。解釋：兒童心理理論的發(fā)展經(jīng)歷了一個先理解他人“愿望”，再理解他人的想法或“信念”的過程。即，幼兒先以簡單的需要來理解行動者的動機，然后才逐漸認識由于個人所獲得的外部世界的信息存在差異，因此對世界事物的心理表征不同，從而影響人們的行為表現(xiàn)。4、“心理理論”的發(fā)展第六十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日665、數(shù)的推理能力的發(fā)展計數(shù)活動的發(fā)展順序：

口頭數(shù)數(shù)→按物點數(shù)→說出總數(shù)→按物取數(shù)第六十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日67被試：北京地區(qū)兒童任務(wù)1：10以內(nèi)的實物加減結(jié)果：4歲組能通過的達到58%；

5歲組能通過的達到80%。任務(wù)2：10以內(nèi)的數(shù)字運算結(jié)果：5歲組能通過的達到13%。方格、田學紅，2001：第六十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日686、空間表征和推理能力的發(fā)展幼兒對空間認知發(fā)展的特點：從整體到局部，再從局部到整體的螺旋式上升運動?？臻g方位知覺能力（左右）二維、三維空間相互轉(zhuǎn)換的表征能力(一維最難)客體空間定位的表征能力（較難；照片VS.自己位置）空間傳遞性推理能力（先“上下”，后“前后”）第六十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日69對空間方位知覺能力的發(fā)展田學紅，方格，2001：被試：4-6歲幼兒任務(wù)1：以自身為參照的“左右”理解結(jié)果：4歲組兒童通過率為5%；

5歲組兒童通過率為65%；

6歲組兒童通過率為76%。任務(wù)2：以對方客體為參照的“左右”理解結(jié)果：4-6歲兒童通過率均低于70%。第七十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日70對二維、三維空間相互轉(zhuǎn)換的表征能力的發(fā)展方格等，1983：被試：4-6歲幼兒實驗1：按實物計數(shù)和按照片計數(shù)結(jié)果：4歲組和5歲組的實物計數(shù)顯著好于照片計數(shù)；6歲組在兩種計數(shù)上無顯著差異；實驗2：用積木搭房子任務(wù)：按照片；按語言結(jié)果：按照片，5歲兒童完成率為75.8%；按語言，5歲兒童完成率為24.1%。結(jié)論：幼兒對空間轉(zhuǎn)換表征能力的發(fā)展符合從三維到一維，再從一維到三維的螺旋式上升運動。第七十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日71對客體空間定位的表征能力的發(fā)展徐凡，1989：

4歲幼兒已經(jīng)能把握一個中等大小的房間空間結(jié)構(gòu)，并對客體作出正確的定位。第七十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日72空間傳遞性推理能力的發(fā)展畢鴻燕，方格，2001：被試：4-6歲幼兒任務(wù)1：對上下空間方位進行傳遞性推理任務(wù)2：對前后空間方位進行傳遞性推理結(jié)果：4歲開始萌發(fā)空間傳遞性推理能力；

5歲兒童好于4歲兒童，6歲成績最好；

4-6歲兒童不能排除干擾因素的影響而達到穩(wěn)定的推理水平；

4-6歲兒童對上下的傳遞性理解優(yōu)于對前后的傳遞性理解。第七十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日737、時間表征和推理能力的發(fā)展思考：空間表征和時間表征，哪個更難？對時序的認知對時距的認知對年齡的認知對時間媒介的認知第七十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日74對時序的認知固定時序的認知：

——循環(huán)周期越短，認知越好；

——年齡越大，認知越好；相對時序的認知：

——年齡越大，認知越好；

——相對時序的認知晚于固定時序的認知；

——幼兒早期不能完成認知任務(wù)。第七十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日75對時距的認知時距判斷

——年齡越大，時距估計越準確；時距比較

——與嬰兒相比，幼兒已能主動采用計數(shù)策略，有使用時間標尺的能力第七十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日76對年齡的認知年齡大小

——3歲幼兒已能較好地完成任務(wù)，達95%；出生次序

——3歲較困難，歲是快速發(fā)展期第七十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日77對年齡的認知方格，方富熹，馮剛，1994：

——幼兒認識年齡大小和出生次序關(guān)系的水平：水平1：4-5歲，完全不理解二者的關(guān)系；水平2：5-6歲，能理解二者的關(guān)系，但不能理解出生次序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在；水平3：6歲左右，能理解水平2，但所形成的年齡概念不穩(wěn)定；水平4：7歲左右，能擺脫日常生活經(jīng)驗的干擾，年齡概念穩(wěn)定；第七十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日78對時間媒介的認知以認識鐘表為例（Feng&Fang,1994）：——隨年齡增長，逐步精細化、完善化；隨年齡增長，逐步認識整點鐘、半點鐘，其次是5分鐘、1分鐘；第七十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日79總結(jié)：幼兒認知發(fā)展的主要特點具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展第八十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日80四、影響幼兒認知發(fā)展的環(huán)境因素家庭幼兒園教育電視節(jié)目社會文化因素第八十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日81第五節(jié)幼兒言語的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展二、基本語法結(jié)構(gòu)的掌握三、口語表達能力的發(fā)展第八十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日82一.詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量迅速增加詞匯增加最快時期（100073%173049.3%258337.9%3462)詞匯范圍日益擴大類別（實詞、虛詞）；內(nèi)容（面廣、抽象性、概括性）；性質(zhì)（積極、消極）詞義逐漸確切和加深趨勢：詞性：具體—一般詞義：具體—一般(金絲猴——猴子——動物)第八十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日83二.基本語法結(jié)構(gòu)的掌握

語句的發(fā)展句型從簡單到復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化（媽媽）句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴謹句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活（爸爸嗚——還要爸爸嗚——嘀嘀；爸爸嗚去北京——爸爸坐火車到北京——我爸爸坐火車到北京開會去了——幼兒園放假的時候，我準備和外婆坐火車到北京去玩）第八十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日84三.口語表達能力的發(fā)展

對話言語逐漸過渡到獨白言語從情境性言語過渡到連貫性言語（想到什么說什么）講述的邏輯性逐漸提高逐漸掌握語言表達的技巧第八十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日85口吃（2-4歲）原因：1．生理原因由于2～4歲兒童的言語調(diào)節(jié)機能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。隨著年齡的增長，這種情況會有所緩解。2．心理原因即因說話時過于急躁、激動和緊張造成的。這種緊張可能造成發(fā)音器官的細微抽搐和痙攣，出現(xiàn)了發(fā)音停滯和無意識地重復(fù)某個音節(jié)的情況。經(jīng)常性的緊張便會成為習慣。3．模仿幼兒的口吃常有很大的“傳染性”。據(jù)北京等醫(yī)院統(tǒng)計，參加口吃矯治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史。矯正辦法：消除緊張。

第八十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日86第六節(jié)幼兒情緒、意志的發(fā)展一、情緒的發(fā)展二、意志的發(fā)展第八十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日87一、情緒的發(fā)展1、自我意識情緒的發(fā)展2、情緒理解的發(fā)展3、移情的發(fā)展4、情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展第八十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日88一、情緒的發(fā)展1、自我意識情緒的發(fā)展自我意識情緒：是個體依據(jù)標準（standards）、規(guī)則（rules）和目標（goals）（SRGs）進行認知評價后產(chǎn)生的，在人的社會化過程中形成的復(fù)合情緒（Lewis，1992）。

產(chǎn)生條件：自我意識的成長；對行為準則的理解發(fā)生：2歲是道德發(fā)展和認知作業(yè)成績的影響因素第八十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日89一、情緒的發(fā)展2、情緒理解的發(fā)展與嬰兒相比：能正確判斷基本情緒的原因（外部事件）；能意識到情緒不同，可能行為表現(xiàn)不同；能用情緒詞描述自己的情緒體驗；能用情緒言語影響他人行為；能解釋、預(yù)測、影響他人情緒；與學齡兒童相比：不能理解復(fù)雜的內(nèi)心體驗；不能理解互相矛盾的情緒線索；影響因素：認知能力；同伴交往；家庭養(yǎng)育等第九十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日90一、情緒的發(fā)展3、移情的發(fā)展與嬰兒相比：更多用言語安慰；常伴隨親社會行為；影響因素：認知發(fā)展水平；言語發(fā)展水平；個人經(jīng)驗；教養(yǎng)方式第九十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日91一、情緒的發(fā)展4、情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展發(fā)展特點：可以使用策略來調(diào)控自己的情緒口語表達促進方法：討論情緒感受；轉(zhuǎn)移注意等第九十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日92二、意志的發(fā)展發(fā)展特點：行為帶有明顯的沖動性；自控能力不斷增強（延遲滿足實驗）；

自控能力的影響因素（許政援等，1990）：個體的自制力克制的動機強度克制引起的緊張程度第九十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日93第七節(jié)幼