《日月潭》教學(xué)反思

潭思身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是作者收集整理的《日月潭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助?！度赵绿丁方虒W(xué)反思1在教學(xué)《日月潭》第一課時中，我檢查初讀情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過之前的堂上預(yù)習(xí)基本能把課文讀得通順利突發(fā)靈想想再“走教案”了，就對孩子們說：“你認(rèn)為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然后向大家做介紹。看誰背得快，說得好?！庇谑钦n堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生聽他們朗讀查識字效果當(dāng)多數(shù)學(xué)生能背到2個小節(jié)時，我只請了兩個學(xué)生當(dāng)堂背誦并點撥品析詞句然后指導(dǎo)堂上寫個生字下課前布置學(xué)生回家繼續(xù)讀背課文。第二天在教學(xué)第二課時中我先讓同桌互相檢查背書交流自己欣賞的語句，與此同時，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間也不需老師以講解代替學(xué)生的思考但是老師必須“該出手時需出手”，在精要之處做點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語學(xué)生就有機(jī)會運用自己平時積累的語言了但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑讀不懂“日月潭好像披上輕紗周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時有些學(xué)生說“把日月潭當(dāng)作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚?！睂Υ?，我表示認(rèn)同馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個小節(jié)的前后兩句話注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細(xì)雨”下的不同情形雖然孩子們好像弄明白了但我仍感到意猶未盡。第三天一早，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜?；氐綄W(xué)校，利用早讀時間，我請孩子們遠(yuǎn)望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你

一言我一語，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛?！边@樣的詞句。在讀背中感悟，點撥在精要處，既給學(xué)生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學(xué)語文，這是多么有意思的事情呀！《日月潭》教學(xué)反思2學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第3、4自然段)讀講語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重因此我向?qū)W生提出要求“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3自然段，找出重點的詞句來說說你的看法?！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價的實施和運用中的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正?！度赵绿丁方虒W(xué)反思3讓學(xué)生充分地讀起來語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感?！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的、4小節(jié)。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練能得到有效保證和落實。讓學(xué)生充分地用起來語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運用語言、內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳說全可以讓學(xué)生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好講得生動吸引人課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事同桌合作，

練一練。指名說時，其他同學(xué)隨時站起來進(jìn)行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說得主動，聽得有趣。【2我在課堂上注重了讓學(xué)生根據(jù)課題去想象課文內(nèi)容的訓(xùn)練學(xué)生讀了課題之后我問你想知道些什么或你有什么疑問？學(xué)生思考了幾秒鐘以后就開始發(fā)問什么叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其實我想讓學(xué)生問什么是傳說？可是學(xué)生沒有問出來是我問的我問學(xué)生你們知道什么是傳說嗎？有一個學(xué)生舉手回答了，但說的不是很準(zhǔn)，我著急了，沒有再找學(xué)生說，而是我說的。這處理得不好，如果再給學(xué)生一點時間，學(xué)生是能夠說出來的。還有介紹日月潭的那個環(huán)節(jié)，本來是打算讓學(xué)生來匯報的，可是課前我調(diào)查了一下，根本沒有學(xué)生查到資料，所以只好我自己來介紹。學(xué)完生字以后，掃清了字詞障礙，學(xué)生再次細(xì)讀課文，看自己還有哪些不懂的問題，由于時間短，學(xué)生也沒有提出什么有價值的問題。在學(xué)生自學(xué)生字匯報的時候，我給了學(xué)生充分的時間自學(xué)，匯報的過程中我根據(jù)每個字的特點有不同的側(cè)重點比如“社”字我側(cè)重了偏旁“辛”字我側(cè)重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個字我讓學(xué)生造了句子，決字和快對比記憶讓學(xué)生用“決心”說句話不同的字采用了不同的方法來記憶對于要求認(rèn)的字我只讓學(xué)生會讀即可但是要求寫的字我要求學(xué)生音形意都要掌握學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練已經(jīng)掌握了識字方法所以上識字課我很省心學(xué)生自己就知道該干什么?！度赵绿丁方虒W(xué)反思4我聽說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動在這節(jié)課中我努力以自己的情感感染學(xué)生同時努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情要體會這種贊賞之情首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美于是我放手讓學(xué)生自己讀書讓他們從文中找出自己覺得最美的地方只要學(xué)生真正體會到了美那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。

但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美可是究竟是哪里美？卻說不出所以然是啊如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印我想課文美的地方較多如果重點抓住一兩處美景深入體會更能讓學(xué)生形象的感悟美景體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。新世紀(jì)，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課什么是真正的語文課呢？我想能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣能夠豐富學(xué)生語言的積累能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的《日月潭》教學(xué)反思51、合作學(xué)習(xí)法。教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情主動地獲取新知如學(xué)習(xí)課文第三四自然段時各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論通過合作學(xué)習(xí)變傳授為自學(xué)變講為導(dǎo)動了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主和諧的探究氛圍但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習(xí)成果其他同學(xué)加以補充我只作適當(dāng)?shù)狞c撥啟導(dǎo)課堂氣氛會更加好，教學(xué)重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。2、學(xué)會交流表達(dá)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心引導(dǎo)他們積極參加討論勇于發(fā)表自己的意見逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力如在理解課文的基礎(chǔ)上行拓展延伸我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美?！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達(dá)能力。3文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力發(fā)展學(xué)生思維教學(xué)時我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟沒有關(guān)注

學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高大膽“放手”而是把自己的感悟強加給學(xué)生沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解這樣一來學(xué)生的自主參與意識不強，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。《日月潭》教學(xué)反思6在低年級的識字教學(xué)中，我嘗試了許多教學(xué)方法和教學(xué)手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學(xué)中，我并沒有采用這些方法。當(dāng)時想，能不能換一種獨特的方法來識字，讓學(xué)生有新鮮感，更能激發(fā)孩子識字興趣呢于是我認(rèn)真研究了《日月潭》一課，覺得《日月潭》文字優(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，我便有了大膽的設(shè)計。從日月潭優(yōu)美的景色入手，讓學(xué)生理解、感受、體會文中華麗的詞語。再從詞語中識字，更能使學(xué)生掌握字、詞、意。所以這節(jié)課我設(shè)計了配樂欣賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節(jié)，一下子便把所有的同學(xué)都帶入了風(fēng)景優(yōu)美的日月潭中后同學(xué)們觀看了日月潭不同地方的美不同時間的美再來找合適的詞語來概括自己所看到的畫面此時孩子的思維更加活躍興趣更加濃厚在教學(xué)“清晰”“朦朧”時我也用了兩幅鮮明的畫面來幫同學(xué)們理解詞意起到了良好的效果課的每一個生字我都是在同學(xué)們理解詞意的基礎(chǔ)上來認(rèn)識掌握的并同時設(shè)計了形近字練習(xí)題進(jìn)而鞏固生字這節(jié)課上同學(xué)們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞時也增強了同學(xué)們積累的興趣和愿望。本課識字教學(xué)方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學(xué)有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點就能找到適合這篇課文的識字教學(xué)方法能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學(xué)中取得意想不到的教學(xué)效果。《日月潭》教學(xué)反思7在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。在讀書前，學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過學(xué)習(xí)來領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光一開始我讓學(xué)生自己來提出學(xué)習(xí)要求在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文第二次讀書時我讓學(xué)生帶著自己提出的問題通

過閱讀來理解課文內(nèi)容初步理清了課文脈絡(luò)第三次我讓學(xué)生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，仿佛真正地置身于文中所描繪的情境中課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識形成能力。學(xué)生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力閱讀教學(xué)活動真正建立在學(xué)生的讀書活動、自主探索的基礎(chǔ)上。同時，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順感悟內(nèi)化背誦積累等不同的要求讓每一次讀書活動都有明確的目標(biāo)，從而避免了學(xué)生空讀書，傻讀書的不合理現(xiàn)象?！度赵绿丁方虒W(xué)反思8《日月潭》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文中首先介紹來日月潭的地理位置著介紹了它名字的由來，最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風(fēng)光。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美這些優(yōu)美的詞句值得品讀和積累在教學(xué)第一課時的時候我主要是運用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生識記生字并寫會生字根據(jù)插圖和練習(xí)上下文的方法來理解四字詞語的含義；優(yōu)美的句子有感情地朗讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：能夠在一定的語言環(huán)境中識字。本課要求會認(rèn)的生字有9個教學(xué)時我采用由句到詞再到字的順序呈現(xiàn)生字變換語境再現(xiàn)生字是為了幫助學(xué)生更好地識記生字。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法課堂上老師幫助學(xué)生梳理和歸納了多種識字方法例如學(xué)生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環(huán)”等。讀文時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，聯(lián)系上下文，甚至是結(jié)合學(xué)生的生活體驗來理解詞語的意思。例如理解詞語“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”這些詞語。課前的預(yù)設(shè)是好的是在實際的教學(xué)過程中總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：

1、識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點。教學(xué)時，不僅引導(dǎo)學(xué)生識記生字，更重要的是學(xué)會積累并運用。這一點我做得還不夠。其實，課堂上，學(xué)生在識記生字了教師可以順勢讓學(xué)生口頭組詞或是用詞說一句話樣生字的鞏固識記效果會好一些。2指導(dǎo)寫字可以引導(dǎo)學(xué)生先按結(jié)構(gòu)歸類再重點指導(dǎo)容易寫錯的生字寫字的時間可以再充足一些就可以在書寫完畢之后進(jìn)行展示評價使學(xué)生書寫更加美觀。3堂上的評價還是應(yīng)該以激勵性語言為主勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解?！度赵绿丁方虒W(xué)反思9學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說，因為它情節(jié)生動有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確流利除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外其他的生詞字面意思基本都了解學(xué)生不懂什么叫“荊棘”我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后，學(xué)生對課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的過程中吃盡怎樣的千辛萬苦啊？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？……應(yīng)該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題生帶著這些問題走進(jìn)課堂，一定能學(xué)有所獲。有一個學(xué)生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了?！笨梢娝麄儗@樣的課文結(jié)尾是有遺憾的?！度赵绿丁方虒W(xué)反思人教版第四冊中的一篇課《日月潭是篇優(yōu)美的寫景散文課文通過對日月潭的名字的由來和日月潭清晨中午時景色的描寫贊美了日月潭的美麗神奇抒發(fā)了作者熱愛自然風(fēng)光的思想感情今天上的是課文的第二課時這堂課的教學(xué)目標(biāo)是這樣預(yù)設(shè)的：1、學(xué)習(xí)課文二、三、四、自然段，了解日月潭的特點。2、緊扣日月潭的特點有感情地朗讀課文，并背誦課文第四自然段。

3、感受日月潭的美麗神奇，激發(fā)熱愛祖國自然風(fēng)光的思想感情。本課語言優(yōu)美、意境清新，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚的音樂甚至是教師的語言來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達(dá)到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)的教學(xué)理念是：一、創(chuàng)設(shè)情境、賞析課文《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解我用課件展示空拍日月潭圖片讓學(xué)生一邊感受日月潭的形態(tài)美，一邊體會作者比喻的精妙。在學(xué)習(xí)第三自然段“日月潭清晨的景色”時覺得若單憑教師講或?qū)W生讀，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里?卻說不出所以然。這時，我讓學(xué)生讀了以后到句子中去找自己感觸深的到很美的詞語細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。漸漸地，那“薄薄的霧、點點的燈光、隱隱約約的感覺”就出來了。在這基礎(chǔ)上再出示照片讓學(xué)生從多媒體的畫面得到感性的體會從而激發(fā)學(xué)生的情感，把自己融如到課文描寫的景色中去。此外，教師的語言在情境創(chuàng)設(shè)中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在學(xué)生對圖片進(jìn)行欣賞之后，我的一段話“在一個寧靜的清晨，我們來到日月潭，這里群山環(huán)繞、樹木茂盛山上的泉水悠悠地流淌，小動物們準(zhǔn)備起床了?！卑押⒆訋У搅吮§F蒙蒙的日月潭邊，并拓展說話“我還隱隱約約地看()倒映在水中;我隱隱約約地聽到()的聲音”這既是低年級學(xué)生用規(guī)范的句子拓展想象的說話練習(xí)又使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺對清晨日月潭的體會更加深刻更加立體。在這樣的情境中學(xué)生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發(fā)。二、以讀為本，層層推進(jìn)這節(jié)課上，我引領(lǐng)學(xué)生充分的與文本對話，讀書的方式多種多樣，讀書的時間比較充分如在教學(xué)第四自然段的時候我抓住了太陽高照日月潭清晰的美和細(xì)雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個特點展開學(xué)生多種方式的品讀先是自由地讀，讀通課文，進(jìn)而感知內(nèi);然后指名讀，教師適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生的情感，朗讀就進(jìn)了一;再出示感性的畫面，進(jìn)一步理解課文，使朗讀再上一個臺階;最后在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦使朗讀得到了升華這樣層層遞進(jìn)學(xué)生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的變化，讀出自己內(nèi)心的感受。

以上兩點是我力求在課堂教學(xué)中整體把握的。但在課堂上也表現(xiàn)出許多不足之處比如學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的景色時學(xué)生指名讀的時候輕輕的柔柔的感受已經(jīng)出來了但是另外的孩子讀的機(jī)會太少以至于到后面兩個景色對比讀和整篇課文朗讀的時候有模糊了天就權(quán)當(dāng)一次拋磚引玉的機(jī)會懇各位批評指正。我相信自己與在座的同行一樣在課堂教學(xué)中會不斷去探索不斷去創(chuàng)新以我們的勤奮、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個語文學(xué)習(xí)的樂園。《日月潭》教學(xué)反思本文是蘇教版三年級下冊的一篇故事性很強的文章。課文的內(nèi)容比較生動，而且簡易學(xué)生讀上去沒有太大的語言困難我在新授本文之前先讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)從而對課文有了一個大致的了解初步了解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己為人的高尚品質(zhì)。課文伊始，我出示了日月潭的風(fēng)景圖。漸漸引導(dǎo)學(xué)生了解日月潭有這樣美好的景象來之不易從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之后們失去了光明，天地之間是一片漆黑的這時候兩位英雄人物大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日在這類語言豐富的故事性文章中最重要的還是讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，我還在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，開展了本文的復(fù)述比賽學(xué)生對于這樣的活動參與的積極性還是比較高的以小組為單位在小組內(nèi)現(xiàn)進(jìn)行評比在根據(jù)每組選出的優(yōu)勝者班級中進(jìn)行比賽，一節(jié)課上，八位優(yōu)勝者，各自發(fā)揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象.肢體語言讓自己能以最佳的方式把本文復(fù)述出來而未參加比賽的同學(xué)在觀看其他同學(xué)表演的過程中，也是受益匪淺！《日月潭》教學(xué)反思課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。第二自然段描寫了日月潭的形狀過兩個形象的比喻句邊像圓圓的太陽，

叫日潭?！薄澳线呄駨潖澋脑铝粒性绿??！睂懨髁巳赵绿睹值挠蓙?。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色?！疤柛哒铡?、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙細(xì)雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境在這樣的對比中感受到日月潭不同時間同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。在教學(xué)中充分利用好插圖，看圖與朗讀結(jié)合起來，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由于課前上不去網(wǎng)，沒有搜集到日月潭的圖片只憑課本上的插圖學(xué)生的興趣沒能大大調(diào)動起來學(xué)生的想象能力沒能拓展開來，說得也不理想。再講第三、四節(jié)時，我請孩子們自由地放聲讀一讀，你覺得怎么讀能表達(dá)自己的感受你就怎么讀。讓學(xué)生在小組內(nèi)談想,相互交流。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感?！度赵绿丁方虒W(xué)反思《日月潭》是一篇十分精美的文章，結(jié)構(gòu)思路清晰，文字優(yōu)美。本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳說故事創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。在整個教學(xué)活動中，我尊重學(xué)生的讀書體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo)生的讀書與形象的片有機(jī)結(jié)合起來而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語運用詞語引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中，我注重了以下幾個方面：一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境1、導(dǎo)入：運用日月潭的傳說，喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題。2、認(rèn)知生字，四字詞語的鞏固，指導(dǎo)書寫?！驹趯?dǎo)入和學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的準(zhǔn)備，上的時候也比較輕

松自如，孩子們當(dāng)時的積極性被調(diào)動了起來二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。2運用課前學(xué)生自主提出的問題結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀。我聽說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動在這節(jié)課中我努力以自己的情感感染學(xué)生同時努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情要體會這種贊賞之情首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美于是我試著放手讓學(xué)生自己讀書讓他們從文中找出自己覺得最美的地方只要學(xué)生真正體會到了美那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“找近義詞、反義詞”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在詞語中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多顯得有點蜻蜓點水不夠深入有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美可是究竟是哪里美卻說不出所以然是啊!如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印我想課文美的地方較多如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。(運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。三、教學(xué)中的不足和問題：1、感覺有點緊張，書寫不是很滿意。課下需要加強書寫練習(xí)。2、語速有點快，個別學(xué)生可能跟起來有點吃力。3教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實尤其是有感情朗讀背誦這兩個目標(biāo)上引導(dǎo)得很少對于二年級的孩子來說語文課需要花大部分時間在朗讀上在整堂課的學(xué)習(xí)上我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少目標(biāo)中的有感情讀似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標(biāo)。4、教師話語有點多，還是應(yīng)該把更多的時間交給孩子。

總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。《日月潭》教學(xué)反思（一）教學(xué)理念閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生掌握一定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學(xué)策略釋策略中“提取關(guān)鍵詞語”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，教師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學(xué)生理解有疑問的詞語。（二）教學(xué)思路提取關(guān)鍵詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會關(guān)鍵詞語的意思，深入領(lǐng)會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用使之準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（三）教學(xué)效果這節(jié)課比較成功的地方有三個：一在課文教學(xué)中我借助多媒體課件將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中對日月潭有了更多的表象儲備有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。二、在教學(xué)日月潭名字的由來時，我不僅