高三生物一輪復習對策

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高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱才能的要求為啟程點，根據(jù)高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以專心復習，重視培養(yǎng)學生的才能為生物復習的目標。我整理了生物學習相關內(nèi)容，夢想能扶助到您。

生物一輪復習應提防以下幾個方面：

一、每天扎扎實實讀課本

由于理綜試卷中生物試題量較少，學識籠罩面較窄，測驗內(nèi)容偏少，因此好多學生不重視根基學識，只是一味做題。實際上大綱要求的學識點都是高考范圍，全體的學識點上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一學識點或幾個學識點的再現(xiàn)。因此在第一輪復習過程中，要扎扎實實地將根本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實處，專心閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結合復習資料，對根基學識加深理解，切實掌管學識的和外延，融會貫串，力求做到根本概念、規(guī)律、方法和技巧"爛熟于心'。

要養(yǎng)成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習慣，來加強根基學識記憶。根本概念及理論的復習在整個生物復習中起著奠基、支撐的作用，假設不過關，后面的綜合復習就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，根基題仍占主要地位，做好了根基題就拿到了根本分，失去了根基題就失去了一切。

二、抓住生物三大重點

在全面復習根基學識的同時，還要重點"攻堅'，突出對重點和難點學識的理解和掌管。這片面學識通常都是學生難于理解的內(nèi)容，做題時輕易出錯的地方。

分析近幾年的高考生物試題，重點其實就是可拉開距離的重要學識點。要走出"越根基越重要的學識越易出錯'的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業(yè)、考試中展現(xiàn)的過錯，實時反思，實時校正。

生物的新陳代謝、生命活動的調(diào)理和遺傳變異，這三片面學識是高中生物三冊書的"靈魂'，也是高考的重點和難點。復習這片面學識時學生要更加留心，可以結合復習資料，分析涉及的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯的題型，舉行歸納總結。

高三生物復習對策

1、提防根基學識的梳理，形成學識網(wǎng)絡

根基學識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對根基學識加以整理和歸類，使之成為學識鏈和學識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回想。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA布局和復制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化。這樣扶助學生歸納出一條主線，以利于學生系統(tǒng)地獲得學識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設計問題，培養(yǎng)學生積極的思維方式

選擇貼近書本學識更貼近生產(chǎn)、生活的問題，盡量制止純學識性題目的立意。這樣有利于將死學識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否那么無法解決高考綜合才能問題。

當前的生物教學務必變更傳統(tǒng)的老觀念、老方法，理應以進展人的品質(zhì)和智力為目標，理應將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以鞏固理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的進展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的才能來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養(yǎng)學生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中挖掘生物學學識來開拓學生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學中引導學生察覺生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學學識來解釋。例如，植物施肥過多的"燒苗'問題的分析、CO中毒理由的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

3、提防圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學生的思維遷移才能

在復習時按照專題對圖表圖解舉行復習，加強對學生的思維遷移才能的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量滾動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。

以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量滾動為例說明(圖解見課本)，復習時引導學生分析圖解：

(1)在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少。

(2)依據(jù)食物鏈中能量滾動特點：低養(yǎng)分級高能量，高養(yǎng)分級低能量。

(3)依據(jù)圖解寫出此題的合理的食物鏈。

(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關系，分析各養(yǎng)分級生物的數(shù)量變化關系。其他例子不再贅述。

高三復習應加強對學生熟悉學識的遷移才能的培養(yǎng)，扶助學生建立圖表圖解根基學識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的才能得到進一步進展。分析圖表、圖解的才能包括：查看才能、想象才能、推理才能、表達才能，這種才能的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學生學習學識的動力。因此，教師不能忽略學生對圖表、圖解問題的分析才能的培養(yǎng)，但是往往學生對此類題目存在著分析才能較差，從圖、表中獲取有用的信息才能缺乏，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來扶助學生學會分析、審題并形成思維遷移才能。

4、突出對比法的運用，有利于培養(yǎng)學生良好的思維方法

選擇運用對比法，把課本中相關的學識放在一起舉行對比，有利于學生將學識系統(tǒng)化，并形成學識布局網(wǎng)絡。如，通過對學識的對比扶助學生對教材中有聯(lián)系的前后學識加以對比，形成系統(tǒng)的學識體系，培養(yǎng)學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師務必根據(jù)教材的內(nèi)容，前后學識的聯(lián)系，學生的學識根基，思維才能等，指導學生舉行對比法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的對比、有絲分裂和減數(shù)分裂的對比、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的對比、新陳代謝根本類型的對比、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的對比等，這樣易于理解和掌管學識，有利于進展學生的智力、培養(yǎng)學生的才能。

5、強化給材料題的復習，利于學生良好思維品質(zhì)的形成

教學中我們沒有忽略給材料題、給信息題的復習，用心選題目，加強學生的閱讀才能、分析才能的培養(yǎng)，始終要求學生務必細心閱讀給出的材料，圍繞問題舉行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分表達了認知規(guī)律，利于學生積極思維。這種創(chuàng)設情景、供給信息的材料題，打破了只重視學識定論、死記硬背的教學格局，變更了傳統(tǒng)的只提防傳授學識而忽略才能培養(yǎng)的教學。

備課時常指點自己：課堂教學務必充分表達教師的主導和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材、切不成帶著教材走向?qū)W生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以制止學生在探索學識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學生從"學會'到"會學'，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、規(guī)律性、批判性。教學中應激勵學生提出問題，愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要'。同時，設置問題梯度引導學生積極思維更利于激發(fā)學習的積極性和主動性。

6、鞏固測驗設計才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能

復習教學中不斷總結近年高考的測驗設計題，認為測驗在高考中仍有分外重要的地位，復習時加強了對學生測驗設計才能要求的專題研究，要求學生學會根據(jù)給出的條件，自己設計測驗合理科學的步驟。如，給確定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質(zhì)壁分開自動復原的測驗。要求學生在獲得相應測驗才能根基上來科學地設計測驗步驟，以求得對測驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發(fā)揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生天性的進展。

教學中，應擅長提出問題并引導學生提出問題，使學生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、規(guī)律性、生動性，并指導學生對語言組織的規(guī)律性、科學性和嚴密性的培養(yǎng)。課堂教學應提防引導學生從多方面、多角度、全方位地斟酌和分析問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維才能。譬如，測驗教學，教師應有籌劃、有步驟地從演示測驗、教師指導下的驗證性測驗過渡到學生的自主性測驗，進一步給測驗目的、測驗器材和材料的設計型測驗;從教師指導下的測驗現(xiàn)象查看、學會分析和解釋現(xiàn)象，過渡