《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)研究6700字（論文）》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究報告一、引言問題是探究活動的根源，是思維活動的源泉。發(fā)現(xiàn)問題可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展和探究活動的開展。然而，一些教師對問題情境的把握不夠科學(xué)、正確，導(dǎo)致問題情境的失敗，影響了課程效果的提高。在教學(xué)過程中，問題情境主要是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，有目的、有意識地設(shè)計課堂問題的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上引導(dǎo)問題，圍繞問題積極思考和探索。問題情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用的一種體驗式教學(xué)方法。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)課程互動等方面取得了良好的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)問題情境教學(xué)法的順利發(fā)展。相關(guān)理論概述隨著新課程改革的不斷深入，研究者們從不同的角度對創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，本章通過對國內(nèi)外創(chuàng)設(shè)有效問題情境等相關(guān)資料進(jìn)行大量查閱，對相關(guān)理論進(jìn)行闡述。(一)情景“‘情境’在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是情境、境地?！痹凇读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解釋中“情境”是傳遞數(shù)學(xué)知識的載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生在今后的生活、工作和學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。夏小剛、王炳毅認(rèn)為“情境可以成為人們認(rèn)知活動的信息載體或源泉”。如果能將學(xué)生日常生活中熟悉的情境濃縮為課程的一個環(huán)節(jié)，就能在學(xué)生原有的感官知識和新的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間架起一座順暢的橋梁。以上結(jié)果是人們對情境理解的不同視角。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)情境是指數(shù)學(xué)活動的環(huán)境，是生成數(shù)學(xué)行為的必要條件，是優(yōu)化學(xué)科教學(xué)環(huán)境的重要條件。它以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，包括相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法，即數(shù)學(xué)知識論。于是乎，我們認(rèn)為情境應(yīng)該包括兩個不可分割的部分：“情感”和“環(huán)境”。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和非認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。(二)情境教學(xué)事實上，我們通常認(rèn)為情境教學(xué)是以課堂情境的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的情感體驗為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度傾向和學(xué)習(xí)效果體驗，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境教學(xué)有許多不同之處，主要體現(xiàn)在它強(qiáng)調(diào)對情境的依賴，注重學(xué)生自主探索和自覺學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以理解為：在情境教學(xué)理論中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，采用故事情境、游戲情境和多媒體設(shè)備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。（三）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的知識觀指出了知識的動態(tài)性。一方面，學(xué)習(xí)者通過與客體的互動促進(jìn)知識的增長；另一方面，學(xué)習(xí)者、教師和同伴之間的社會互動是知識建構(gòu)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)者總是希望將其歸納為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生將調(diào)整自己的圖式，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的知識結(jié)構(gòu)來感知新的刺激，直到新的語言信息整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到平衡狀態(tài)。也就是說，在教育教學(xué)過程中，教師扮演著幫助者、促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色。通過良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，教師可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解和掌握新知識。教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，為學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識提供環(huán)境，從而形成自己新的認(rèn)知系統(tǒng)。在此過程中，教師注重合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主探索，要求學(xué)習(xí)者通過與教師或他人有意義的合作交流進(jìn)行合理建構(gòu)，倡導(dǎo)師生或?qū)W生之間的交流與互動，理解彼此的思想。教師通過提出有針對性的問題，鼓勵學(xué)習(xí)者主動思考、傳播思維，使學(xué)習(xí)者主動收集信息，總結(jié)、加工、加工新信息，有意義地理解更多抽象知識，從而解決現(xiàn)實生活中的問題。（四）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論情境認(rèn)知理論，又稱共享認(rèn)知理論，主要由LEV、Collins和brown代表。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是情境的，學(xué)習(xí)具有情境性、真實性和主動性的特點。學(xué)習(xí)只有在使用知識的情況下才有意義。知識是人與社會關(guān)系的屬性。能力的形成和社會化是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。同時，強(qiáng)調(diào)情境的真實性，以學(xué)習(xí)者為主體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體、真實的實踐聯(lián)系起來，獲取知識。因此，情境認(rèn)知理論能夠提供有意義的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計和學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常動腦，積極思考，積極探索，找到自己的教學(xué)方法。問題存在的根本原因不少教師在實際教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)情境教學(xué)法，情境教學(xué)法的教學(xué)功能也沒有充分發(fā)揮，使得問題情境的創(chuàng)設(shè)在教育中就趨于形式化。本章從小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于相關(guān)理論認(rèn)識的不足之處、相關(guān)的基本特征不了解導(dǎo)致各類疏忽頻發(fā)，以及在相關(guān)情境教學(xué)缺少“責(zé)任意識”著三個方面，分析其問題存在的根本原因。(一)相關(guān)理論認(rèn)知不夠清晰1.一些老師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵有著膚淺的理解現(xiàn)在教師只追求教學(xué)時尚。為了使課堂生動活潑，他盡最大努力在課堂上創(chuàng)造出一個以上的問題情境。相反，他讓學(xué)生課后不知道自己在這節(jié)課上學(xué)到了什么，淡化了一節(jié)課的主題。老師這樣做是為了分散學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)為中心，而是為創(chuàng)設(shè)問題情境服務(wù)的，這使得教學(xué)偏離了軌道，使創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)無法達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如，在一般的跨江教學(xué)中，有些教師僅僅因為沒有把數(shù)學(xué)問題恰當(dāng)?shù)胤旁诰唧w情境中，沒有充分理解和充分理解創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵而偏離了教學(xué)主題?！眴栴}情境包含兩層含義：一是“問題”，即數(shù)學(xué)問題，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維加工活動的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是“情境”，即數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的環(huán)境或氛圍。為了創(chuàng)造一個有效的問題情境教學(xué)，我們應(yīng)該利用問題創(chuàng)造認(rèn)知失衡，激發(fā)學(xué)生的積極思維，然后逐步利用問題使認(rèn)知從失衡走向平衡。顯然，把數(shù)學(xué)問題放在特定的情境中是非常重要的。對于創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，盲目追求“多環(huán)境”的效果是對其內(nèi)涵的誤解，不能達(dá)到有效教學(xué)的效果。2.一些老師對創(chuàng)設(shè)問題情境在新課標(biāo)中的缺乏相應(yīng)的意識小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的基礎(chǔ)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是明確教學(xué)目的的要求。這也是創(chuàng)造有效情境教學(xué)方法的基礎(chǔ)。在對教師創(chuàng)造問題情境價值的認(rèn)知調(diào)查中，12.90%的教師選擇了對新課程標(biāo)準(zhǔn)中問題情境的要求非常了解?？梢姡蠖鄶?shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不了解新課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)問題情境的要求。原因是這些教師對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)問題情境的要求認(rèn)識不深。(二)相關(guān)基本特征尚不清楚1.一些老師忽視創(chuàng)設(shè)問題情境中的“趣味性”在對教師創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)觀的認(rèn)知調(diào)查中，多數(shù)教師傾向于設(shè)計問題情境而非生活情境，錯誤地認(rèn)為問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與生活相聯(lián)系。事實上，問題的所有情況和內(nèi)容都不可能是真實的和虛構(gòu)的，這種行為也不會引起學(xué)生的興趣。因為與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容必須真實，不能捏造，脫離實際的內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)入情境。也就是說，這部分教師忽視了創(chuàng)設(shè)問題情境的“興趣”，未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)無效的問題情境。2.一些老師疏忽了創(chuàng)設(shè)問題情境“可接受性”在對學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境認(rèn)知的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生偶爾會根據(jù)問題情境來思考教師的問題，這說明大多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有時不能使學(xué)生主動思考，因為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的問題情境大多忽略了學(xué)生的實際年齡特征、學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和一般認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，忽視了在學(xué)生現(xiàn)實生活之外創(chuàng)設(shè)問題情境的“可接受性”，從而未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致問題情境的無效。3.一些老師忽略了創(chuàng)設(shè)問題情境“層次性”在學(xué)生對教師課堂導(dǎo)入偏好的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生喜歡教師創(chuàng)設(shè)的具有挑戰(zhàn)性但并不困難的問題情境；在學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的認(rèn)知調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生選擇積極思考教師提出的偶發(fā)問題。可以看出，很多學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性但不是很難的問題情境，但我們發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)造的大量問題情境有時無法激發(fā)學(xué)生的積極思考，因為教師沒有從易到難、從簡單到深入、循序漸進(jìn)地提出問題，忽視問題情境的“層次性”，未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致問題情境的無效建構(gòu)。4.一些老師輕視創(chuàng)設(shè)問題情境“開放性”在教師對創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)理念認(rèn)知的調(diào)查中，多數(shù)教師傾向于創(chuàng)設(shè)問題情境而非生活情境；在創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生在選擇過程中有不同的發(fā)現(xiàn)，但次數(shù)不多。在教師創(chuàng)設(shè)問題情境的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生很少選擇與教師和學(xué)生相同的情境，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)教師選擇在不影響課程進(jìn)度的前提下擴(kuò)大課程?？梢?，他們大多錯誤地認(rèn)為，制造問題情境必須與生活相聯(lián)系。問題情境有多種類型，如生活問題情境、操作問題情境或“故事”情境。他們更加注意這門課。他們不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境，忽視創(chuàng)設(shè)問題情境的“開放性”，達(dá)不到教學(xué)效果，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)無效問題情境。(三)相關(guān)情境教學(xué)缺少“責(zé)任意識”1.一些老師對課后創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)反思不足杜威曾經(jīng)提出，反思的過程就是教師思考和精心管理的過程?！痹趯處焺?chuàng)設(shè)問題情境價值認(rèn)知的調(diào)查中，很少有教師在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)后選擇反思?？梢?，大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)后不注重反思，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學(xué)方法得不到很好的運(yùn)用，得不到快速的改進(jìn)和發(fā)展。一般來說，原因在于他們的意圖。教學(xué)反思是可有可無的，沒有效果，也不會有任何立竿見影的效果。但教學(xué)反思有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高、教學(xué)經(jīng)驗的積累和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。2.有的老師在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中存在“形式主義惰性”人們很懶，老師也很懶?！薄靶问蕉栊浴笔侵附處熤辉敢庠诮虒W(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)理念，如創(chuàng)設(shè)問題情境。他們不想深入普通教學(xué)的教材和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造有趣而有效的問題情境。根據(jù)學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題情境頻率的期望調(diào)查，以及他們在實踐中與幾位數(shù)學(xué)教師的對話，大多數(shù)教師只在談?wù)摴_課和領(lǐng)導(dǎo)力講座時創(chuàng)設(shè)問題情境。他們通常不上課。他們都認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境是一種很好的教學(xué)方法，但他們認(rèn)為在正常的情境教學(xué)中，如果每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)問題，備課工作量太大。他們認(rèn)為沒有必要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)。他們認(rèn)為只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才能聽課、開課，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)。這就是筆者提出教師形式慣性問題的原因。一些教師認(rèn)為，好的教學(xué)方法只向領(lǐng)導(dǎo)展示，沒有真正應(yīng)用到教學(xué)中。教師的這種形式主義慣性，減少了對教學(xué)的思考和對先進(jìn)教學(xué)理念的吸收。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策與建議本章通過對現(xiàn)有的在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境產(chǎn)生的根本原因進(jìn)行分析，從教師層面、方向把握層面及建立課題小組這個三個方面，提出有利于創(chuàng)設(shè)有效問題情境對策與建議。(一)強(qiáng)化老師創(chuàng)設(shè)有效問題情境理論的學(xué)習(xí)程度1.正確認(rèn)識創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)蘊(yùn)新課程改革以來，創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)逐漸被廣大一線教師所理解，但一些教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境內(nèi)涵的理解不夠準(zhǔn)確。創(chuàng)設(shè)有效問題情境是指創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)活動的結(jié)果已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。問題情境教學(xué)應(yīng)指激發(fā)問題的方式，即問題的形式和組織。情況因問題而有意義，問題因情況而重要。顯然，“問題”是核心和本質(zhì)，而“情境”是輔助的、形式的。任何把“問題”放在第二位，盲目追求“情境”效果的教學(xué)，不僅是問題情境教學(xué)，更是學(xué)習(xí)的扭曲，不是課程改革的效果目前，由于一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵認(rèn)識誤區(qū)，使創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中“問題”與“情境”的從屬地位發(fā)生逆轉(zhuǎn)，創(chuàng)設(shè)效果失效。因此，為了解決在創(chuàng)設(shè)問題情境中創(chuàng)造有效問題情境的誤區(qū)，通過對吳正賢先生“不同分母加正負(fù)正法”教學(xué)案例的分析研究，提出了相應(yīng)的解決方案。根據(jù)吳正賢的“增減分母”課程設(shè)計，我們可以理解，在課程中，我們可以正確地認(rèn)識創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)意義，正確地將數(shù)學(xué)問題置于特定情境中，引起學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。2.充分理解“新課標(biāo)程準(zhǔn)”對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的要求“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”給小學(xué)老師帶來了新的教學(xué)理念和課程改革精神，它促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解先進(jìn)的教學(xué)理念、課程內(nèi)容和課程實施起到了規(guī)范作用。同時，明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的要求，即“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。只有充分認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的要求，才能有效創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(二)明確把握創(chuàng)設(shè)有效問題情境的基本特征1.創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境，注重問題的“趣味性”斯賓塞說：“在教育發(fā)生的所有變化中，最重要的是把獲得知識看作是一種快樂，而不是一種痛苦。”。事實上，問題的所有情況和內(nèi)容都不可能是真的，但與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容必須是真的，不能捏造。所以關(guān)鍵是要處理好真與假的關(guān)系。當(dāng)一些數(shù)學(xué)問題遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活時，可以嘗試創(chuàng)設(shè)故事情境，縮小數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的距離。故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅直觀、易懂，符合數(shù)學(xué)的特點，而且符合學(xué)生的年齡特點。2.創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境，注重問題的“層次性”創(chuàng)設(shè)“梯度”問題情境的目的是要有一個小梯度，把復(fù)雜的問題分解成許多小問題，或者把解決問題的思維過程分成幾個小階段，也就是說，問題要從簡單到深入一步一步地提出，從而逐步提高學(xué)生的思維能力水平。為了創(chuàng)造“梯度”的問題情境，還應(yīng)注意設(shè)計不同層次的問題。根據(jù)具體的知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要適應(yīng)小學(xué)生的知識和經(jīng)驗，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3.創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境，注重問題的“探究性”“開放式”問題情境的創(chuàng)設(shè)是開放的，有多種解決方案。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同答案的開放性問題是必要的，但問題應(yīng)具有探索性，表達(dá)方式應(yīng)多樣化，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)精神和探索精神。目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽視了問題情境的“開放性”，導(dǎo)致問題情境沒有起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。(三)建立課題小組，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神教學(xué)任務(wù)組可以組織同一學(xué)科、同一年級的教師一起備課，然后在課堂上練習(xí)，最后在課后一起反思，充分發(fā)揮團(tuán)隊精神。目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只在公開課和領(lǐng)導(dǎo)聽課時創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)。通常，他們不上課，也不注意課后反思。原因在于小學(xué)教師需要大量的時間和精力來創(chuàng)造有效的問題情境教學(xué)準(zhǔn)備。他們不想?yún)⑴c教學(xué)設(shè)計。建議教師發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，成立“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”研究小組，分工協(xié)作，資源共享，減輕教師負(fù)擔(dān)和工作量，實現(xiàn)雙贏。1.組織集體備課以各年級為單位，成立“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”教學(xué)任務(wù)小組。每個班的數(shù)學(xué)老師決定每周一起準(zhǔn)備一次課。每位數(shù)學(xué)教師對其他教師提出的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，并依次記錄。為了了解各年級組備課活動的進(jìn)展情況，指導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”的有效教學(xué)任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常參與備課活動。備課結(jié)束后，教師將結(jié)合教學(xué)實踐，與其他教師一起聽課，并提出修改建議。2.組織課后教學(xué)反思課后教學(xué)反思是在集體備課和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，精心備課，在每節(jié)數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，教師課后的自我反思和其他教師的課堂評價討論。每一位教師都要定期開設(shè)“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”公開課，并請同年沒有課的其他教師上課，然后集體評課。公開課結(jié)束后，每位教師應(yīng)在課后寫一篇關(guān)于“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”的反思，其他教師應(yīng)在課后寫一篇關(guān)于聽力的反思并進(jìn)行討論。在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學(xué)和課后反思后，創(chuàng)設(shè)的問題情境教學(xué)能得到更有效的運(yùn)用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]陳遠(yuǎn)龍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:51-53.[2]李珂菲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究,2019(49):150-151.[3]王蓮芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探討[J].學(xué)周刊,2019(35):89.[4]鄧細(xì)紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊,2019(35):93.[5]張彩虹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的