《小學(xué)數(shù)學(xué)追問(wèn)技巧研究（論文）》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追問(wèn)技巧研究摘要眾所周知，教學(xué)作為師生之間交流、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，本質(zhì)上是一種以對(duì)話、交流、合作為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)著力體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以生為本”的核心理念，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極思考、積極探索、全面發(fā)展的舞臺(tái)。因此，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和變異性，這就要求教師在動(dòng)態(tài)和連續(xù)的生成過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，追問(wèn)作為一種有效的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，激活學(xué)生思維教師的優(yōu)秀追問(wèn)技能。它在很大程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智慧和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合能力，應(yīng)不斷提高對(duì)追問(wèn)的認(rèn)識(shí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；追問(wèn)；技巧前言追問(wèn)作為一種有效的追問(wèn)技巧，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究思維和探究思維的發(fā)展。作為指導(dǎo)，教師應(yīng)不斷樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在具體的課堂教學(xué)中全面回歸學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂。為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)注意運(yùn)用追問(wèn)技巧，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，督促學(xué)生做到最好，實(shí)踐證明，教師有效追問(wèn)對(duì)提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)既定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。同時(shí)，在追問(wèn)的過(guò)程中，教師要不斷提高自身的技能，也就是說(shuō)，從根本上說(shuō)，追問(wèn)是教師與學(xué)生通過(guò)問(wèn)答進(jìn)行數(shù)學(xué)交流和對(duì)話的一種，是學(xué)生獲得知識(shí)和形成能力的過(guò)程。二、課堂教學(xué)中教師的“追問(wèn)”存在的問(wèn)題在課堂教學(xué)中，追問(wèn)是師生之間經(jīng)常發(fā)生的一種對(duì)話。筆者所說(shuō)的“追問(wèn)”，是指教師在學(xué)生自學(xué)和自學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行“二次追問(wèn)”，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)?！薄坝行骄俊笔且环N能激起千層浪的有效點(diǎn)。通過(guò)“有效追問(wèn)”，可以及時(shí)挖掘?qū)W生思維的深度，拓展學(xué)生思維的廣度，拓展學(xué)生思維的廣度。然而，對(duì)我市當(dāng)前師范課堂教師“追問(wèn)”的分析有以下幾個(gè)問(wèn)題。（一）“追問(wèn)”語(yǔ)言隨意單調(diào)，忽視學(xué)生的情感熏陶教師追問(wèn)的語(yǔ)言完整、意義明確、表達(dá)流暢是保證師生有效溝通的前提。教師的“追問(wèn)”不僅是探索知識(shí)、激活思維，更是建立和保持良好的師生自信和和諧關(guān)系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。一些教師在小組報(bào)告和交流中隨意的“追問(wèn)”語(yǔ)言，完全抹殺了學(xué)生參與的信心和熱情，表達(dá)了對(duì)學(xué)生不尊重、不信任、漠不關(guān)心等具體的情感態(tài)度。這樣的語(yǔ)言表達(dá)，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效果。在李德看來(lái)，教師不僅要重視知識(shí)的“對(duì)”與“錯(cuò)”，更要忽視對(duì)學(xué)生的情感熏陶。相反，學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)成功并充滿信心。（二）“追問(wèn)”問(wèn)題指向不明，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性為了充分體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性，一些教師熱衷于追問(wèn)。老師不停地問(wèn)，學(xué)生回答得很好，課堂上的互動(dòng)氣氛非?；钴S。然而，這種毫無(wú)用處、效率低下的追問(wèn)方式，大多數(shù)學(xué)生只是看書(shū)，回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有深入思考，很少有創(chuàng)新思維和獨(dú)到見(jiàn)解。有的老師課堂追問(wèn)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)缺乏邏輯性和針對(duì)性，有的老師會(huì)因?yàn)椴粔蚝?jiǎn)潔而開(kāi)玩笑，有的老師會(huì)因?yàn)椴粔蚓_而引起學(xué)生的歧義，有的老師會(huì)因?yàn)椴磺宄穯?wèn)的方向而誤導(dǎo)學(xué)生，比如“追問(wèn)”，多層次的認(rèn)知交流和深層次的思維對(duì)話。有一個(gè)“追問(wèn)”的名字，但沒(méi)有“追問(wèn)”的現(xiàn)實(shí)。原因是“追問(wèn)”的目的不夠明確，“追問(wèn)”缺乏方向，只是為了“追問(wèn)”和“追問(wèn)”。（三）“追問(wèn)”偏重尋求答案，缺失關(guān)注創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)課堂師生溝通的實(shí)質(zhì)是在師生思想和教學(xué)資源不斷碰撞的過(guò)程中，教師以有效的“追問(wèn)”起到“信息重組者”和“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的作用。因此，教師應(yīng)巡視和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)生在自學(xué)交流中發(fā)生的情況，并能根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“備課”，為“后教學(xué)、精讀”做好準(zhǔn)備?；赝F(xiàn)實(shí)中的普通課堂，教師的“追問(wèn)”只是學(xué)生的“漏斗”。更多的是關(guān)注自學(xué)中提出的問(wèn)題尋求答案，而不是學(xué)生如何找到答案，更缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)注。三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)的追問(wèn)技巧（一）結(jié)合數(shù)學(xué)思維的切入點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，思維是數(shù)學(xué)的核心，通過(guò)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)獲得正確的思維過(guò)程，在思維過(guò)程中獲得主動(dòng)的能力提高。小學(xué)生能否積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中能否積累，教師能否恰當(dāng)運(yùn)用追問(wèn)策略，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和理解過(guò)程中把握數(shù)學(xué)知識(shí)追問(wèn)的重點(diǎn)，使學(xué)生突破重點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。追問(wèn)是在循序漸進(jìn)的過(guò)程中進(jìn)行的，要突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在小學(xué)四年級(jí)“三角形的分類(lèi)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考教師在課堂中提供一個(gè)被信封遮住的三角形圖形，讓學(xué)生來(lái)思考被信封遮住的可能是什么三角形，在學(xué)生思考之后教師匯總學(xué)生的思考結(jié)果然后提出追問(wèn)的問(wèn)題:第一，為什么被信封遮住的可能是直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形?第二，如果露出部分是一個(gè)直角或者一個(gè)鈍角，同學(xué)們又會(huì)有怎樣的判斷呢?第三，三角形露出的都是一個(gè)角又如何判斷是哪種三角形呢?這三個(gè)問(wèn)題是結(jié)合學(xué)生思維而設(shè)計(jì)的，在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。（二）掌握數(shù)學(xué)巧妙的追問(wèn)點(diǎn)，促使積極思考在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地向?qū)W生追問(wèn)，通過(guò)漸進(jìn)式追問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并促使學(xué)生積極思考小學(xué)生的思維方式，這具有一定的局限性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)問(wèn)題很難一步到位地思考和探索，在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要一步一步地思考和探索，教師應(yīng)多問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)的課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并從而提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)生只能考慮問(wèn)題的表面，這就要求教師善于追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生思考得更深刻。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)追問(wèn)來(lái)促使學(xué)生積極思考讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人理解來(lái)解讀百分?jǐn)?shù)的意義，在小組討論之后來(lái)匯總所有學(xué)生的觀點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中展示在學(xué)生有了基本的理解基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)展開(kāi)追問(wèn):“同學(xué)們對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)有了一定的理解，也體會(huì)到了百分?jǐn)?shù)和我們生活的緊密相關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別?哪位同學(xué)可以回答一下?”接著給出例題“小明的作業(yè)本用去了二分之一，用百分?jǐn)?shù)怎么表示呢?”學(xué)生回答“二分之一也就是百分之五十”在追問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于一個(gè)活躍狀態(tài)，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。（三）找到問(wèn)題追問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為主。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不到位。教師可以及時(shí)要求學(xué)生思考問(wèn)題的方向，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要注重體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生的親身體驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和能力。由于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的不同，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的速度和問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，有效的追問(wèn)可以起到關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)[1]冉素娥.淺談追問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2016(0