教育科研論文撰寫

教育科研論文:撰寫規(guī)范與問題修改主講：邢強(qiáng)教授/博士（后）廣州大學(xué)教育學(xué)院內(nèi)容提要教育科研的類型教育科研論文的撰寫：規(guī)范與問題

一、教育科研的類型（一）基本類型

理論研究（思辯型研究）從研究層面分

行動研究（操作型研究）

描述式驗(yàn)證研究（操作型研究）

實(shí)證式驗(yàn)證研究（操作型研究）小結(jié)：各類型研究的邏輯構(gòu)成

國內(nèi)外對所探討問題的研究情況及分析

前言提出本研究對所探討理論問題的基本看法或設(shè)想研究

對所提出的基本設(shè)想進(jìn)行理論分析或論證

做法（方法）根據(jù)本研究的基本設(shè)想行動提出具體思路與做法研究結(jié)果與分析呈現(xiàn)并分析實(shí)施這些具體驗(yàn)證做法所得到的結(jié)果或效果研究討論進(jìn)一步進(jìn)行理論分析

一、教育科研的類型

關(guān)于學(xué)生特點(diǎn)的研究從研究內(nèi)容分關(guān)于教育措施的研究

理論文章從成果形式分

經(jīng)驗(yàn)體會研究報告綜合型從研究角度分

專題型教育科研類型一覽表

綜合性研究專題性研究理論研究綜合性理論研究專題性理論研究（思辯性研究）行動研究綜合性行動研究專題性行動研究（操作性研究）

描述式驗(yàn)證研究綜合性描述式專題性描述式

（操作性研究）驗(yàn)證研究驗(yàn)證研究

實(shí)證式驗(yàn)證研究綜合性實(shí)證式專題性實(shí)證式（操作性研究）驗(yàn)證研究驗(yàn)證研究教育科研類型與成果形式基本成果形式理論文章基本成果形式

體會文章（理論體會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)體會）研究報告理論文章體會文章準(zhǔn)研究報告描述式實(shí)證式研究報告研究報告思辯性研究行動研究描述式驗(yàn)證研究實(shí)證式驗(yàn)證研究各類型研究與相應(yīng)成果形式

綜合性研究專題性研究理論研究綜合性理論研究專題性理論研究

（理論論證或理論體會論文）（理論論證或理論體會論文）

行動研究綜合性行動研究專題性行動研究

（綜合經(jīng)驗(yàn)體會，準(zhǔn)研究報告）（專題經(jīng)驗(yàn)體會，準(zhǔn)研究報告）描述式驗(yàn)證研究綜合性描述式驗(yàn)證研究專題性描述式驗(yàn)證研究

（綜合總結(jié)，描述式研究報告）（專題總結(jié)，描述式研究報告）

實(shí)證式驗(yàn)證研究綜合性實(shí)證式驗(yàn)證研究專題性實(shí)證式驗(yàn)證研究

（綜合總結(jié)，實(shí)證式研究報告）（專題總結(jié)，實(shí)證式研究報告）

同樣的研究可能表現(xiàn)出不同的水平理論體會論文理論論證論文

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)行動型描述型實(shí)證型準(zhǔn)研究報告研究報告研究報告經(jīng)驗(yàn)體會

研究水平低高二、教育科研論文的撰寫：

規(guī)范與問題用事實(shí)說明問題的教育科研論文教育調(diào)查報告教育實(shí)驗(yàn)報告教育觀察報告經(jīng)驗(yàn)總結(jié)用深刻的哲理和嚴(yán)密的邏輯說明問題的科研論文學(xué)術(shù)論文學(xué)位論文科研論文的質(zhì)量要求取決于研究工作本身的質(zhì)量取決于研究課題的價值和效益取決于研究過程的科學(xué)性、規(guī)范性，以及研究結(jié)果解釋的合理性決于研究者自身的素質(zhì)和表述效果，研究者的表述應(yīng)做到：論文的表述不是研究過程的機(jī)械重復(fù)，應(yīng)對整個研究過程加工、提煉，去粗取精，去偽存真，通過整理、分析、綜合、歸納，從中抽象出研究過程的實(shí)質(zhì)，形成科學(xué)的觀點(diǎn)、思想、理論、方法。論文的表述不是事例、現(xiàn)象的簡單羅列，應(yīng)把事例、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，概括為有理論、有觀點(diǎn)的規(guī)律性結(jié)論。教育科研論文的撰寫規(guī)范教育調(diào)查報告教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教育實(shí)驗(yàn)研究報告教育調(diào)查報告教育調(diào)查報告沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的格式，一般由：題目引言正文結(jié)論和建議參考文獻(xiàn)（在調(diào)查中參考、引用了哪些資料，要注明出處、名稱、作者、卷期、出版單位、出版日期、版次等）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基本結(jié)構(gòu)包括：題目引言正文結(jié)尾等部分。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是從事教育教學(xué)工作的廣大教師經(jīng)常撰寫的教育科研論文。具體寫作要求如下：

題目：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的題目，就是將教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（做法和認(rèn)識）概括為一句話，用精練的文字表述出來，使人一目了然引言：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的引言（前言），一般都以簡潔的語言交代本篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的背景（時間、地點(diǎn)和有關(guān)情況），闡明寫作的目的、意義的指導(dǎo)思想，概述，主要的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。正文：這是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主體部分，常用的寫法有兩種：一種是以教育教學(xué)的某個典型案例為線索，按照案例的時間順序、發(fā)展過程逐步敘述，從中體現(xiàn)作者的經(jīng)驗(yàn)和看法。另一種是以問題為線索，把整個經(jīng)驗(yàn)分為幾個方面，分設(shè)幾個小標(biāo)題逐一闡述。無論采用哪種寫法，都應(yīng)做到：既有事實(shí)，又有道理；既有生動的例子和做法，又有一定高度的理論認(rèn)識和見解。結(jié)尾：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)尾，一般都是對正文闡述的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、概括，得出明確的結(jié)論。它集中反映了作者獨(dú)到的見解，起到畫龍點(diǎn)睛的作用教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的寫作要領(lǐng)口子要小，即文章開口要小，一篇文章集中總結(jié)一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)，闡述一個理論，得出一個結(jié)論。力戒面面俱到、泛泛而談、“大題小作”立意要新。所寫論文要有一定的新意，在理論認(rèn)識上要有新觀念、新見解，在操作實(shí)踐上要有新鮮的思路和新穎的做法內(nèi)容要實(shí)。無論總結(jié)哪方面的經(jīng)驗(yàn)，闡明什么樣的見解，都必須有具體內(nèi)容、具體例子、具體做法。語言要精。語言文字要準(zhǔn)確、精練、規(guī)范?？捎锌蔁o的話、屢見不鮮的話、無關(guān)痛癢的話，一律刪去。盡量做到開門見山、觀點(diǎn)明確、例子貼切。教育實(shí)驗(yàn)報告基本結(jié)構(gòu)包括：題目研究人員和單位前言研究方法研究結(jié)果討論結(jié)論參考文獻(xiàn)研究報告的類型與結(jié)構(gòu)1、本課題研究的狀況與意義

2、研究問題的理論分析行動型準(zhǔn)研究報告

(1+2+3)3、具體做法

描述型研報告

4.1描述型結(jié)果

(1+2+3+4.1+5)

4、取得結(jié)果

4.2量化型結(jié)果

實(shí)證型研究報告

(1+2+3+4.2+5)5、（理論）總結(jié)常見問題與修改教育科研論文中經(jīng)常存在的一些問題：1題目不合適題目過大或過??；題目的理論性過強(qiáng)；題目缺乏新意；題目表述不清；2語言不符合學(xué)術(shù)論文的要求：學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練。（文學(xué)語言、口頭語言、方言等）3材料使用與論文問題題目病例與修改

大題小作。題目涉及面太寬，而論文內(nèi)容卻較窄，這就叫“大題小作”。這種現(xiàn)象在初學(xué)論文寫作的教師當(dāng)中占有相當(dāng)?shù)谋壤?。示例：題目病例與修改病例：有一篇論文，寫的是對義務(wù)教育階段考試命題的改進(jìn)意見。文題卻為《對義務(wù)教育階段考試改革的思考》?！翱荚嚫母铩卑ê芏喾矫娴膬?nèi)容，如考試制度，考試頻率，考試結(jié)果，考試形式，考試命題等，考試命題只是考試改革的一個子項(xiàng)。因此，這個標(biāo)題就應(yīng)該改為《對義務(wù)教育階段考試命題的思考》為益。題目病例與修改題目過舊。好的題目，應(yīng)該在一定程度上反映出作者的心意和新意，使別人一看到題目，就能引起對論文的注意。題目的陳舊，有兩種情況：一是題目本身是重復(fù)別人用過了的標(biāo)題。病例：《實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)職中生全面發(fā)展》、《加強(qiáng)中職生心理健康教育》、《《校長在學(xué)校管理中的重要作用》、《談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》等。這類題目，人們一見，似曾相識。雖然題目本身并無問題，但都已是別人用過了的，你拿來再用，就缺乏新鮮感，讀者的接受心理勢必受影響。題目病例與修改另一種情況是題目的用語陳舊。病例：《教育改革者的形象之我見》、《師范者：學(xué)高為師，身正為范也》等。用的是半文半白，不中不洋的句子，讀起來叫人感到別扭。題目的陳舊，問題并不簡單在于遣詞用語上。它說明作者對課題研究得還不夠深透。胸中尚未涌來新潮，筆下當(dāng)然重彈老調(diào)。此外，還有題目不明、題目過長等弊病。材料病例與修改有理無據(jù)。有理無據(jù)是指只有理論分析，沒有任何事實(shí)、道理為依據(jù)。這種情況見于全篇論文者是個別，表現(xiàn)在論文的局部內(nèi)容上，卻為數(shù)不少。示例：材料病例與修改心理素質(zhì)的能動性是人才素質(zhì)形成的基本條件。人的成長發(fā)展過程是一個內(nèi)外因相互作用的過程，人才素質(zhì)的形成是個體在一定外因作用下的內(nèi)部矛盾運(yùn)動的結(jié)果。辯證唯物論的教育觀與機(jī)械唯物論的教育觀所不同的地方，就在于承認(rèn)人的主觀能動性。從這一角度來分析，在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中只有心理素質(zhì)具有主觀能動性的特征，它主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面它可以在主客體相互作用的過程中對外部影響起到能動的選擇作用；另一方面它還可以對內(nèi)部環(huán)境起到重要的調(diào)節(jié)與整合作用。因而在素質(zhì)形成過程中可以起到?jīng)Q定整體素質(zhì)水平的重要作用。一個人具備了良好的心理素質(zhì)，就可以充分發(fā)揮其主觀能動性，就能夠充分挖掘自身的潛能，就能夠有效地促進(jìn)自身各項(xiàng)素質(zhì)水平的提高。這段分析說明由于缺少必要的事實(shí)，因而也就是沒有雄辯的力量。

材料病例與修改理據(jù)相悖。理據(jù)相悖，即作者所使用的論據(jù)與論點(diǎn)自相矛盾，不能或不能全部地印證要說的道理。例如，用一件教育事例去判定某現(xiàn)象的對錯：用一篇作品論述某教育家的教育思想：用一次觀察的所得來說明實(shí)驗(yàn)的可靠性：用少量調(diào)查數(shù)據(jù)來分析某一類事物等。示例：材料病例與修改病例：有一篇論述小學(xué)教師素質(zhì)的論文，用的是作者所在學(xué)校的事例。事例說，該校專科學(xué)歷的教師的教學(xué)效果評估高于本科學(xué)歷的教師的教學(xué)效果評估，由此得出結(jié)論：?？茖W(xué)歷的教師最適應(yīng)于小學(xué)教育、教學(xué)，本科學(xué)歷的教師不適應(yīng)小學(xué)教育、教學(xué)。這個結(jié)論，顯然缺乏充分的事實(shí)根據(jù)，只憑發(fā)生在某校的一個具體事例去說明帶有普遍性的道理,其結(jié)論是不可靠的。材料病例與修改有據(jù)無理。有據(jù)無理，一是只有材料，沒有觀點(diǎn)。作者只是羅列現(xiàn)象、列舉數(shù)字，沒有對材料的分析，也沒有結(jié)論。文章中往往很長的篇幅是用來堆砌材料，既不表示反對什么，也不表示贊成什么。二是觀點(diǎn)與材料不統(tǒng)一。示例：材料病例與修改病例：《學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以愛國主義教育為主線進(jìn)行德育》一文的一部分：以身邊發(fā)生的國內(nèi)外大事為題材，組織講座。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和評價有關(guān)國家利益和民族尊嚴(yán)的事情，激發(fā)愛國情感?！ぁぁぁぁぁ?996年的知識產(chǎn)權(quán)談判問題，“美國人開口就說與騙子談判”，“我們的外經(jīng)部長吳儀則立即回應(yīng)“我們與強(qiáng)盜對話”。美國人趾高氣揚(yáng)地列出一系列的限制入口商品。吳儀隨口說出一串比他更長的商品名稱，理直氣壯，針鋒相對，大長中國人的志氣，大滅美國人的威風(fēng)?！ぁぁぁぁぁぁげ牧喜±c修改我國住南聯(lián)盟大使館被炸事件后，舉國上下群情激昂，學(xué)校及時報道此事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識帝國主義的野蠻行徑，大大地激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。以上的材料應(yīng)是最好的愛國主義教育材料······“學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以愛國主義教育為主線進(jìn)行德育”這一論點(diǎn)，僅引用幾個事例，分別作以簡單地說明，羅列在一起，能充分地引證嗎？像這樣“一觀點(diǎn)十事例”的寫法，在我們教師的論文寫作中十分常見。要把道理講出來，講清楚，必須表明出觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一的過程。這個過程，就是要對材料進(jìn)行具體的中肯的分析，不僅告訴讀者結(jié)論是什么，而且還必須告訴這個結(jié)論是怎樣得來的過程。論證的病例與修改概念不清。闡釋也是一種論述，寫作時對文中所用的概念，特別是新概念，如果是大多數(shù)讀者感到陌生的，就應(yīng)加以必要的解釋，以減少閱讀障礙，也使自己行文更顯流暢。示例：論證的病例與修改病例：人格心理學(xué)家阿爾波特認(rèn)為：“人格是個體的心理物理系統(tǒng)的動力組織，這種動力組織決定人對環(huán)境獨(dú)特的反應(yīng)和思想?！崩绠?dāng)人們產(chǎn)生一種自卑感時，即當(dāng)人們感到弱小無助時，就會作出活動來彌補(bǔ)此不足，而追求優(yōu)越。但是這種人格的動力組織過強(qiáng)或過弱對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都是不利的。例如，某縣中學(xué)一位男生Ｄ某，平時成績都是中上，2010年參加高考僅一分之差落榜，眼看平時成績比自己差的同學(xué)都上大學(xué)了，不服輸?shù)男睦碇渌诌B續(xù)考了兩年，每年總是差那么一點(diǎn)點(diǎn)而不能跨進(jìn)大學(xué)之門。家里也無錢再送他讀書了，他還是不服輸，自己到廣東沿海打了半年工，積攢了一點(diǎn)錢，于2013年又回到原來的中學(xué)去參加復(fù)習(xí)?！ぁぁぁぁぁふ撟C的病例與修改像這類高中畢業(yè)生，各中學(xué)都有，他們一次或幾次沒考上高等學(xué)校，不是老師知識傳授的問題，也不是學(xué)生學(xué)科知識的欠缺，而是心理品質(zhì)的脆弱。我們都不希望自己的學(xué)生像Ｄ某那么曲折而艱辛地走求學(xué)之路，那么，塑造學(xué)生健全的人格就是當(dāng)務(wù)之急。這段文字涉及到關(guān)鍵詞“人格”的解釋。論證的病例與修改歸納不當(dāng)。一般議論的結(jié)構(gòu)都是小“三段論”式，先總提，再論證，后歸納。那么這個歸納應(yīng)該順著論述作總結(jié)，有水到渠成之勢；而且這個結(jié)論又是全段中心的一個深化。可是有的論文卻把結(jié)論作偏了，似乎另立出一個中心來，使人讀起來難抓要旨。示例：論證的病例與修改病例：家庭環(huán)境包括家庭的社會地位、家庭成員關(guān)系、生活方式、價值觀念及家庭文明修養(yǎng)等，家庭不僅是孩子成長的搖籃，更是孩子健康心理養(yǎng)成的基礎(chǔ)。良好的家庭氛圍，為子女心理健康和成長進(jìn)步奠定了良好的基礎(chǔ)。反之，如家庭矛盾突出，父母長期不和甚至離婚，則會使孩子經(jīng)常籠罩在混亂的家庭環(huán)境中，心理機(jī)能受到惡性影響，產(chǎn)生恐懼感，導(dǎo)致心理失衡，行為失常。論證的病例與修改某學(xué)生原來學(xué)習(xí)成績較好，期考曾獲得雙百分，深受老師們喜愛，但自從父母因第三者插足關(guān)系鬧僵后，在家經(jīng)常聽到他們爭吵，有時甚至拿孩子當(dāng)出氣筒，父母離婚后，這位學(xué)生性情完全變了，精神恍惚，上課發(fā)呆，拖欠作業(yè)，學(xué)習(xí)成績大幅度下滑。還有位學(xué)生因父母離婚時都不要她，造成她自尊心受損、學(xué)習(xí)分心、性格脆弱、沉默寡言。班主任老師看她愁眉苦臉的樣子，痛在心里，就用師愛去彌補(bǔ)母愛。還有些父母分開了又和好，和好后又分開，如此反復(fù)，視家庭為兒戲，待孩子如路人，上輩的不慎，釀成了幾代的不幸。一位心理學(xué)家指出：“對于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡?！庇行W(xué)生中途棄學(xué)，流浪社會，跟不三不四的人學(xué)壞去偷去犯罪，犯罪低齡化的問題日益嚴(yán)重，應(yīng)引起廣大社會人士的憂慮和深思。

論證的病例與修改這段文章說父母離異造成家庭環(huán)境的惡化，因此影響了孩子的健康成長，作了分析后，舉了例子來證明，又引用