第三章第三節(jié)學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)

第三節(jié)

學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)一、注意及其功能注意是一種心理狀態(tài)，是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。一般認(rèn)為注意有兩大功能：（1）選擇功能（2）保持功能（2）監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能（一）選擇功能首先，注意的基本功能是對(duì)信息進(jìn)行選擇。對(duì)于作用于各種感受器的種種刺激只有加以注意，我們才能選出那些有意義的重要的符合于需要的刺激。從各種可能的動(dòng)作中選出與完成當(dāng)前活動(dòng)有關(guān)的動(dòng)作，從保存在頭腦的大量記憶中選出與當(dāng)前智力活動(dòng)有關(guān)的記憶，都有賴(lài)于注意的作用。由于注意的作用，進(jìn)入我們意識(shí)中的感知、動(dòng)作和記憶的范圍便大大地縮小了，其中一些(強(qiáng)的、重要的或新的)占著優(yōu)勢(shì)，另一些(弱的、無(wú)關(guān)的或很熟悉的)則受到抑制。如果心理活動(dòng)沒(méi)有注意的選擇功能，我們就不可能將有關(guān)的信息檢索出來(lái)，意識(shí)就會(huì)處于一片混亂的狀態(tài)。（二）保持功能注意不僅使心理過(guò)程指向一定的對(duì)象，而且使心理過(guò)程集中于該對(duì)象上，從而保持著最清晰、完善、準(zhǔn)確的反映，直至完成活動(dòng)，達(dá)到目的為止。正是由于注意的這種作用，才能使感覺(jué)登記向知覺(jué)分析轉(zhuǎn)化，使知覺(jué)分析向信息儲(chǔ)存轉(zhuǎn)化，在信息儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行高層次的思維活動(dòng)。（三）調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能注意最重要的功能是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)督。注意使人調(diào)節(jié)和控制自己的心理過(guò)程，監(jiān)督所從事的活動(dòng)，使之向著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行。一旦活動(dòng)偏離了預(yù)定的方向或目標(biāo)，人就會(huì)立即發(fā)現(xiàn)，并予以調(diào)整，以保證活動(dòng)的順利完成?？傊?，在注意條件下，人會(huì)很累，心理負(fù)擔(dān)也會(huì)很大，怎樣減輕心理負(fù)擔(dān)是在高度集中的注意下首先要解決的問(wèn)題。意識(shí)與心理活動(dòng)指向并集中于特定的對(duì)象，從而使意識(shí)內(nèi)容或?qū)ο笄逦鞔_，意識(shí)過(guò)程緊張有序，并使個(gè)體的行為活動(dòng)受到意識(shí)的控制，而進(jìn)入注意的具體過(guò)程則可能是無(wú)意識(shí)的，即有時(shí)包含了無(wú)意識(shí)過(guò)程。二、學(xué)前兒童注意發(fā)展中常見(jiàn)問(wèn)題及教育措施由于身心發(fā)展水平的限制，一般來(lái)說(shuō)，幼兒還不善于控制自己的注意，倘若再加上教育上的疏忽失當(dāng)，就很容易出現(xiàn)注意分散即分心現(xiàn)象。為了防止幼兒注意分散，應(yīng)該了解引起分心的原因，對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防。（一）、引起幼兒分心的主要原因案例：一位老師在教孩子認(rèn)識(shí)水果英語(yǔ)單詞時(shí)候把所有要學(xué)單詞的相關(guān)水果一次性的呈現(xiàn)給孩子,結(jié)果孩子亂哄哄的吵鬧愛(ài)吃哪種水果.

1、無(wú)關(guān)刺激的干擾

案例二

胖胖星期天的時(shí)候，跟著媽媽又逛商場(chǎng)又走親戚的,回到家后晚上跟著爸爸看電視，又看到了十二點(diǎn)才睡覺(jué)，結(jié)果星期一第一節(jié)課，胖胖就開(kāi)始精神恍惚、注意力不集中.

2、疲勞

3、目的要求不明確案例三

今天王老師在家生氣了,來(lái)到幼兒園給小朋友上繪畫(huà)課的時(shí)候也沒(méi)有心情講課了,于是隨便就給小朋友說(shuō)小朋友們今天自己想畫(huà)什么就畫(huà)什么了.于是課堂大亂.案例四中二班的小朋友們剛在體育活動(dòng)中玩過(guò)激烈的游戲活動(dòng)，回到教室，代班的王老師馬上要求小朋友們坐下來(lái)學(xué)算術(shù)。結(jié)果小朋友們還是吵個(gè)不停，王老師覺(jué)得小朋友們不配合，很是苦惱。4、注意不善于轉(zhuǎn)移案例五老師教小朋友玩丟沙包的游戲,小朋友剛開(kāi)始很喜歡注意力都很集中,可是老師一下子讓小朋友玩了個(gè)把小時(shí),結(jié)果小朋友開(kāi)始做別的事情了.

5、無(wú)意注意和有意注意沒(méi)有并用6、缺乏興趣和必要的情感支持興趣、成功感以及他人的關(guān)注等因素可以構(gòu)成活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。對(duì)幼兒來(lái)講，這些因素更會(huì)直接影響活動(dòng)時(shí)的注意狀況：活動(dòng)內(nèi)容過(guò)難，可能會(huì)因缺乏理解的基礎(chǔ)和獲得成功的可能而喪失興趣和積極性；過(guò)易，也可能會(huì)因缺乏新異性、挑戰(zhàn)性而減少對(duì)他們的吸引力。班額過(guò)滿(mǎn)，師生之間必要的感情交流太少，幼兒可能因得不到教師的關(guān)注和情感支持而喪失活動(dòng)的積極性。另外，教師對(duì)教育過(guò)程控制得過(guò)多、過(guò)死；兒童缺少積極參與和創(chuàng)造性發(fā)揮的機(jī)會(huì)；缺少實(shí)際操作的機(jī)會(huì)；教育過(guò)程呆板少變化；活動(dòng)要求不明確等，都可能渙散幼兒的注意力。（二）、防止幼兒注意分散對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，防止兒童注意分散，要從以下方面考慮：1、排除無(wú)關(guān)刺激的干擾2、根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)

3、靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意

1、排除無(wú)關(guān)刺激的干擾教室周?chē)沫h(huán)境盡量保持安靜；教室布置應(yīng)整潔優(yōu)美，新布置過(guò)的教室最好及時(shí)組織幼兒參觀；教具應(yīng)能密切配合教學(xué)，不必過(guò)于新奇；出示教具應(yīng)適時(shí)，不用時(shí)切不可擺在顯要的位置上；教師的衣著應(yīng)樸素大方；個(gè)別兒童注意不集中時(shí)，不要中斷教學(xué)點(diǎn)名批評(píng)，最好稍作暗示，以免干擾全班兒童的活動(dòng)。2、根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)符合幼兒的興趣和發(fā)展需要?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近兒童的生活，是他們關(guān)注和感興趣的事物；活動(dòng)方式應(yīng)盡量“游戲化”，使其在活動(dòng)過(guò)程中有愉快的體驗(yàn)；組織形式應(yīng)有利于師生之間、兒童伙伴之間的交往；活動(dòng)過(guò)程中要使幼兒有一種“主人翁”的自主感：主動(dòng)活動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦、積極參與。3、靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意有意注意是完成任何有目的的活動(dòng)所必須的。但有意注意需要意志努力，消耗的神經(jīng)能量較多，容易引起疲勞。學(xué)前兒童由于生理特點(diǎn)，更難長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意。幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，任何新奇多變的事物都能引起它，而且無(wú)意注意不需意志努力，耗能較少，因而保持的時(shí)間可以比較長(zhǎng)。但只靠無(wú)意注意是不能完成任何有目的的活動(dòng)的。鑒于兩種注意本身的特點(diǎn)和幼兒注意的特點(diǎn)，教師既要充分利用幼兒的無(wú)意注意，也要培養(yǎng)和激發(fā)他們的有意注意。在教育教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用新穎、多變、強(qiáng)烈的刺激吸引他們，同時(shí)，也應(yīng)該向他們解釋進(jìn)行某種活動(dòng)的意義和重要性，并提出具體明確的要求，使他們能主動(dòng)地集中注意。兩種方式應(yīng)靈活地交互使用，不斷變換幼兒的兩種注意，使其大腦活動(dòng)有張有弛，既能完成活動(dòng)任務(wù)，又不致于過(guò)度疲勞。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要防止兒童注意分散，需要：（一）制定并嚴(yán)格遵守合理的作息制度（二）適當(dāng)控制幼兒的玩具和圖書(shū)的數(shù)量（三）不要反復(fù)向幼兒提要求（四）要求、鼓勵(lì)孩子做事到底，有始有終1、制定并嚴(yán)格遵守合理的作息制度制定合理的作息制度并嚴(yán)格遵守之，使幼兒得到充分的休息和睡眠，是保證他們精力充沛、注意集中地從事各種活動(dòng)的前提條件。當(dāng)前，合理安排、適當(dāng)控制幼兒看電視的時(shí)間似乎已成了“當(dāng)務(wù)之急”。

2、適當(dāng)控制幼兒的玩具和圖書(shū)的數(shù)量這里不是指購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量，而是指階段時(shí)間內(nèi)提供給幼兒的數(shù)量。玩具過(guò)多，孩子一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，很容易什么活動(dòng)也開(kāi)展不起來(lái)，什么也玩不長(zhǎng)。留下適當(dāng)數(shù)量的活動(dòng)材料，其余的收起來(lái)，不僅常玩常新，也有利于注意力的培養(yǎng)。3、不要反復(fù)地向兒童提要求家長(zhǎng)向兒童提要求或作囑咐時(shí)，常愛(ài)反復(fù)地說(shuō)許多遍，惟恐他們沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)或沒(méi)記住。孰不知，這種做法十分不利于培養(yǎng)孩子注意聽(tīng)的習(xí)慣。在他看來(lái)，這次沒(méi)注意沒(méi)關(guān)系，反正家長(zhǎng)還會(huì)再講。如果家長(zhǎng)沒(méi)有嘮叨的習(xí)慣，孩子反而可能會(huì)認(rèn)真注意地聽(tīng)。正是在這些小事中養(yǎng)成幼兒的某些習(xí)慣。4、要求、鼓勵(lì)孩子做事到底，有始有終

總之，幼兒的注意需要成人來(lái)培養(yǎng)，對(duì)此，教育者不可掉以輕心。討論題：

為防止學(xué)前兒童注意分散，幼兒教師應(yīng)注重做好哪些方面？（三）審慎處理幼兒多動(dòng)現(xiàn)象在幼兒園、小學(xué)教育教學(xué)中，教師倍感覺(jué)頭疼的一類(lèi)學(xué)生就是多動(dòng)的孩子。這些學(xué)生常常控制不住自己，過(guò)于活躍。上課時(shí)，時(shí)常做鬼臉，逗同學(xué)發(fā)笑，不停地做小動(dòng)作，或者把文具當(dāng)作玩具，鉛筆、橡皮、尺子，只要是能拿過(guò)來(lái)的東西他們都會(huì)去動(dòng)，而且是動(dòng)個(gè)不停。有的甚至敲打桌子、晃動(dòng)椅子、搖桌子。下課時(shí)，喜歡滿(mǎn)操場(chǎng)亂跑，經(jīng)常會(huì)不小心摔跤，有的甚至搶同學(xué)的東西，和同學(xué)打架。更讓人擔(dān)心的是，這樣的孩子越來(lái)越多。這樣的孩子怎樣教？怎樣教好？這是擺在我們廣大教師目前的嚴(yán)峻課題。需要我們學(xué)習(xí)和了解大量的少兒心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，以端正我們的教育觀念，摸索并創(chuàng)造出有效的教育方法。1、正確區(qū)別多動(dòng)與多動(dòng)癥?！昂脛?dòng)”是兒童的天性。小孩子活潑好動(dòng)、調(diào)皮好奇，這些活動(dòng)與兒童的年齡相適應(yīng)，不能混淆于多動(dòng)癥癥狀行列。盡管有些孩子的確很好動(dòng)，很像多動(dòng)癥的癥狀，但是并非就是多動(dòng)癥（1）、年齡特征孩子年齡小，活潑好動(dòng)是他們的本性，是再正常不過(guò)的事。這是孩子和大人的一個(gè)最明顯的外在區(qū)別。反之，小小孩童像個(gè)大人似的沉穩(wěn)不動(dòng)，倒真是個(gè)令人擔(dān)憂(yōu)的事了。（2）、氣質(zhì)特征人的氣質(zhì)有不同的類(lèi)型，有一種類(lèi)型叫做多血質(zhì)。多血質(zhì)的孩子的明顯特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，情緒不穩(wěn)，注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，做事常常不夠?qū)Ｐ?。年齡越小，氣質(zhì)類(lèi)型的特征就越明顯。這也是很正常的事。（3）、智力特征人的智力是有差別的。有的孩子智力確實(shí)比一般孩子明顯高出一截。這樣的孩子和一般的孩子在一起上學(xué)，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)讓他們“吃不飽”，他們就學(xué)有余力。這些多余的精力怎么辦？孩子是不會(huì)安排自己的精力的。于是，就常常表現(xiàn)為不注意聽(tīng)講，活潑好動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)形成習(xí)慣。結(jié)果，讓人沒(méi)看出他們有多少聰明卻看到了他們的多動(dòng)。相反，另一些孩子可能是知識(shí)上有了較多的缺漏，失去興趣和信心，因而面對(duì)課本和作業(yè)難于集中注意，總想做點(diǎn)別的活動(dòng)。（4）、教養(yǎng)習(xí)慣有些孩子還會(huì)因?yàn)閺男〗甜B(yǎng)失當(dāng)，養(yǎng)成了不能安靜的習(xí)慣。習(xí)慣一經(jīng)形成是很難改變的，也常常表現(xiàn)為多動(dòng)（5）、標(biāo)簽效應(yīng)人的心理行為的發(fā)展有個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，就是常常按照自己期望的方向發(fā)展。說(shuō)得通俗些就是，認(rèn)為自己是個(gè)怎樣的人，自己就常常成為怎樣的人。孩子呢？更是如此。也就是說(shuō)，有些孩子的類(lèi)似多動(dòng)癥的表現(xiàn)，是大人不經(jīng)意間經(jīng)常的評(píng)價(jià)“培養(yǎng)”出來(lái)的。真正的多動(dòng)癥孩子的特點(diǎn)就不同了。他們表現(xiàn)為：（1）活動(dòng)常沒(méi)有目的，有始無(wú)終，雜亂無(wú)章，動(dòng)作花樣不停變化，多動(dòng)過(guò)度，讓人無(wú)法忍受；（2）多動(dòng)癥兒童的行為常不分場(chǎng)合，不計(jì)后果，無(wú)法自制，上課不遵守紀(jì)律;（3）多動(dòng)癥兒童對(duì)家長(zhǎng)老師的勸說(shuō)教導(dǎo)聽(tīng)不進(jìn)去，屢教不改，隔不了多長(zhǎng)時(shí)間，又會(huì)重犯。醫(yī)學(xué)心理學(xué)上對(duì)這些孩子的癥狀稱(chēng)之為注意缺陷障礙與注意缺陷多動(dòng)障礙具備下列行為中的4項(xiàng)的診斷為注意缺乏多動(dòng)障礙兒童1．需要其靜坐的場(chǎng)合下難以靜坐，常常動(dòng)個(gè)不停。2．容易興奮和沖動(dòng)。3．常干擾其他兒童的活動(dòng)。4．做事常有始無(wú)終。5．注意難以保持集中，常易轉(zhuǎn)移。6．要求必須立即得到滿(mǎn)足，否則就產(chǎn)生情緒反應(yīng)。7．經(jīng)常多話(huà)，好插話(huà)或喧鬧。8．難以遵守集體活動(dòng)的秩序和紀(jì)律。9．學(xué)習(xí)成績(jī)差，但不是由智力障礙引起。10．動(dòng)作笨拙，精巧動(dòng)作較差。2、端正科學(xué)教育思想走出教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)教師是學(xué)校教育基本任務(wù)實(shí)現(xiàn)的執(zhí)行者。為了合格公民的培養(yǎng)，為了千萬(wàn)家庭的幸福，為了社會(huì)的文明和諧，教師一定要走出教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。（1）、注意力障礙與品行問(wèn)題相提并論。教師不自覺(jué)地認(rèn)為多動(dòng)癥學(xué)生是有意與自己過(guò)不去，他們的人生觀和世界觀有問(wèn)題。將多動(dòng)癥與品行問(wèn)題或紀(jì)律問(wèn)題混為一談。（2）、情緒化

一些教師覺(jué)得大多數(shù)學(xué)生都能遵守教師指令，遵守紀(jì)律，你憑什么做不到？其他人都尊敬我，都聽(tīng)我的話(huà)，你為什么例外？他們面對(duì)的這些障礙兒童充滿(mǎn)了挫折感，在感情上很容易被傷害。其實(shí)，這些教師往往在這些學(xué)生身上花費(fèi)了巨大精力，如多次找他們談話(huà)，做思想工作，但越是投入越多，就越是無(wú)奈和傷心。最后，教師不得不對(duì)這些障礙學(xué)生滿(mǎn)懷怨恨，即恨鐵不成鋼。

3、認(rèn)為這些學(xué)生的問(wèn)題主要是家庭環(huán)境不良和早期教育空缺造成的，有其父必有其子。當(dāng)教師這樣想的時(shí)候，心中一定是充滿(mǎn)了無(wú)奈或絕望。

只有走出了誤區(qū)，才能冷靜的面對(duì)多動(dòng)癥孩子，觀察其特點(diǎn)而摸索、創(chuàng)造出一套套有針對(duì)性的有效教育方法。（三）、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)增強(qiáng)對(duì)多動(dòng)癥兒童的辨別能力

首先，多動(dòng)癥一般來(lái)說(shuō)是先天的生物學(xué)因素導(dǎo)致的行為問(wèn)題，而品行不良則是不良教育環(huán)境導(dǎo)致的行為問(wèn)題。后者總是因人際關(guān)系方面有問(wèn)題而導(dǎo)致破壞課堂紀(jì)律，他們不會(huì)與別人相處和溝通，不知如何吸收和聽(tīng)取別人意見(jiàn)，這種人際溝通的缺陷造成其課堂紀(jì)律問(wèn)題，如對(duì)老師的反抗使他們不遵守紀(jì)律，或者因與某位同學(xué)夠朋友而不得不在課堂上與之講話(huà)。而多動(dòng)癥兒童則剛好相反，是因?yàn)闆_動(dòng)、注意力不集中引發(fā)人際關(guān)系問(wèn)題。相比之下，多動(dòng)癥兒童的違反紀(jì)律是沒(méi)有目的的，是由于不能自控所導(dǎo)致的。

其次，多動(dòng)癥兒童的注意力問(wèn)題具有跨場(chǎng)合一致性的特點(diǎn)。由于多動(dòng)癥源于內(nèi)在，所以，無(wú)論是戶(hù)外活動(dòng)中還是在課堂學(xué)習(xí)，他們總是有注意力困難，他們的沖動(dòng)和多動(dòng)是一種不可抑制的、盲目的，好像是一種與生俱來(lái)的行為。而因性格或家庭教育不良導(dǎo)致的破壞紀(jì)律的