以培養(yǎng)高階思維能力為核心的信息技術(shù)教學設(shè)計

以培養(yǎng)高階思維能力為核心的信息技術(shù)教學設(shè)計

高階思維力量是發(fā)生在較高認知水平的心智活動或較高層次的思維認知力量，主要包括制造性思維、問題求解、決策和批判性思維。國內(nèi)外學者普遍認可布盧姆認知目標分類中的分析、評價、制造這三種力量為高階思維力量。教師要想有效進展學生的高階思維力量，除了要以學生為中心進展教學設(shè)計外，還要結(jié)合目標分類學中的分析、評價、制造三種力量，將高階思維的進展融合于詳細教學活動中，促進學習者的高階思維力量的培育和進展。培育高階思維力量的教學設(shè)計有以下六個環(huán)節(jié)（如下頁圖1），現(xiàn)結(jié)合“多媒體數(shù)字故事作品制作”教學主題，詳細闡述如何進展六環(huán)節(jié)教學設(shè)計來培育學生高階思維力量。

●確定單元目標

多媒體作品的制作屬于高中信息技術(shù)課程標準中多媒體信息表達這一局部，課程內(nèi)容標準、涉及的行為動詞和對應(yīng)的高階思維力量比擬如下頁表1。

通過對行為動詞的比照可知，數(shù)字故事作品創(chuàng)作的內(nèi)容標準要求與培育高階思維力量是全都的，因此，數(shù)字故事作品創(chuàng)作教學主題適合培育學生的高階思維力量。此外，學生還可以通過賞析、評價優(yōu)秀的數(shù)字故事作品，領(lǐng)悟作品的創(chuàng)作技巧、表現(xiàn)手法和情感表達方式來培育高階思維的“評價”力量;通過數(shù)字故事作品的腳本或劇本創(chuàng)作、改編，培育“制造”思維力量。

●設(shè)計學習問題

問題是思維的起點，好的問題能充分激活學生的思維。設(shè)計問題的原則有：①應(yīng)與單元目標全都，具有吸引力和挑戰(zhàn)性;②具有真實的生活情境，能供應(yīng)學生一個真實的、有價值的問題供學生解決;③具有簡單性，可供應(yīng)學生開展合作、協(xié)作學習，共同解決問題;④具有開放性，沒有唯一答案，需要學生作出評價，做出決策。

多媒體作品創(chuàng)作教學流程，通常的教學過程是學生先制作作品，再溝通展現(xiàn)就完畢，學生沒有圍繞核心問題進展思索后再創(chuàng)作，學生的操作技能得到了肯定的提升，但高階思維沒有得到同步進展。因此，在數(shù)字故事作品制作教學中，在教學活動設(shè)計的不同階段設(shè)計層次遞進的問題，讓學生在思索問題、作出決策解決問題的過程中完成作品，高階思維得到很好的培育。設(shè)計的問題如下頁表2所示。

●創(chuàng)立評價量規(guī)

量規(guī)是一種定性與定量結(jié)合得較好的評價方式，評價量規(guī)制定的好壞、是否有可操作性將直接影響學生的學習效果和評價質(zhì)量。制定科學合理的量規(guī)既要考慮學習目標，也要考慮學習成果的形式和學生的現(xiàn)有水平，這樣制定出的量規(guī)既能為學生在教學活動中指明學習方向起到導(dǎo)向的作用，又能在溝通評價作品時為學生供應(yīng)統(tǒng)一的評價標準，有效預(yù)防學生評價的主觀盲目性和隨便性，指導(dǎo)學生客觀決策，作出評價，培育學生的高階思維。

依據(jù)數(shù)字故事制作主題的教學目標和學習成果形式，在賞析課環(huán)節(jié)，通過觀賞不同類型數(shù)字故事作品，教師與學生一起總結(jié)制定出數(shù)字故事作品的評價量規(guī)。量規(guī)包括四個局部：故事感、藝術(shù)感、技術(shù)性、創(chuàng)新性。為了標準作品的表現(xiàn)形式，教師又規(guī)定了作品的根本要求，形成五項評價工程內(nèi)容。為了在評價階段易于學生進展評價，量規(guī)的內(nèi)容和權(quán)重都化繁為簡，一目了然，最終學生對作品的評價結(jié)果與教師的評價根本吻合。詳細量規(guī)見下頁圖2。

●設(shè)計教學活動

高階思維力量的培育需要在真實的活動中進展，為了確保教學過程順當進展，需將主題活動依據(jù)目標要求再細分成相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，并設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)的教學目標、需要解決的問題和學習流程，以便學生能明確目標、合理地規(guī)劃時間，在制作過程中思索、分析、評價、制造，培育高階思維力量。數(shù)字故事作品制作主題設(shè)計了五個教學環(huán)節(jié)，分別是數(shù)字故事作品賞析、確定主題編寫腳本、搜集設(shè)計作品素材、創(chuàng)作數(shù)字故事作品、故事作品溝通評價。在作品賞析環(huán)節(jié)教師設(shè)計了觀賞作品制定評價量規(guī)的活動;在編寫腳本環(huán)節(jié)教師供應(yīng)腳本案例設(shè)計了借鑒案例確定主題編寫劇本（或腳本）的活動;在設(shè)計素材環(huán)節(jié)教師設(shè)計了用Photoshop簡潔處理圖片和文字的活動;在創(chuàng)作故事環(huán)節(jié)教師利用往屆學生的素材和故事作品案例設(shè)計了“我能用軟件制作故事作品”的活動，幫忙全體學生把握使用恰當?shù)能浖谱鞒鼍碌墓适伦髌贰?/p>

●供應(yīng)學習支持

為拓展學生的學習閱歷，需供應(yīng)與學習任務(wù)有內(nèi)在聯(lián)系的案例。案例要有益于喚醒學生已有的學問閱歷，案例還可以是馬上要完成的作品，可激發(fā)學生的發(fā)散性思維和制造性思維。為了促進學生的共性化學習，教師建立了網(wǎng)站學習平臺，學習平臺供應(yīng)了電影改編、校園生活、親情友情等不同類型的故事范例和歷屆學生優(yōu)秀作品短片供學生借鑒，學生在鑒賞過程中理解了數(shù)字故事的構(gòu)成要素，包括故事情節(jié)、文字、圖片、音樂和故事的表現(xiàn)手法，豐富了對數(shù)字故事的了解。編寫故事腳本是非?？简瀸W生的制造性思維和決策力量的活動，也是培育學生高階思維的著力點，為此平臺供應(yīng)了局部優(yōu)秀作品腳本案例供學生借鑒仿照;用PowerPoint、Moviemaker、會聲會影、CamtasiaStudio、Premiere等軟件工具制作數(shù)字故事的技術(shù)也直接關(guān)系著作品效果的好壞，用這些軟件制作的過程視頻也需供應(yīng)給學生學習。此外，平臺還供應(yīng)了一些圖片、背景音樂、評價量規(guī)、作業(yè)要求等素材或?qū)W習資源，供學生依個人分工和需要自主學習。

●評價反思

小組溝通展現(xiàn)作品完成后，小組成員用語言描述跟制作過程有關(guān)的小組故事和作品使用的技術(shù)實現(xiàn)方法進展拉票。學生依據(jù)評價量規(guī)，使用學習網(wǎng)站平臺對數(shù)字故事作品進展評價，給出分值，并用一句話寫出直觀感受或修改意見，通過定性與定量評價相結(jié)合的方式，作出客觀的評價。最終學生投票產(chǎn)生獲得最正確故事獎、最正確畫面獎、最正確音效獎、最正確技術(shù)獎等獎項的優(yōu)秀作品，這既是學生評價的過程，更是學生高階思維得到培育的過程。反思階段，各小組依據(jù)在線反應(yīng)意見，提出故事作品的改良策略，總結(jié)寫出自己的真實感受和收獲。

面對高階思維力