九年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文第四單元閱讀《山水畫的意境》教案

實(shí)驗(yàn)初中課時(shí)設(shè)計(jì)活頁(yè)紙總課題第四單元總課時(shí)1第一課時(shí)課題《山水畫的意境》教學(xué)目標(biāo)1、把握文章內(nèi)容，了解作者觀點(diǎn)；2、品味山水畫的意境，能夠體會(huì)“意境”的本質(zhì)；3、通過(guò)對(duì)“意境”本質(zhì)的體味，提升傳統(tǒng)審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)1、2教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)2、3教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)備課札記一、導(dǎo)入新課：展示課前收集的意境優(yōu)美的山水詩(shī)。如王維《山居秋暝》《漢江臨眺》等。二、作者簡(jiǎn)介：李可染（1907—1989），江蘇徐州人。中國(guó)近代杰出的畫家、詩(shī)人，畫家齊白石的弟子。李可染自幼即喜繪畫，擅長(zhǎng)畫山水、人物，尤其擅長(zhǎng)畫牛。代表畫作有《漓江勝境圖》《萬(wàn)山紅遍》《井岡山》等。畫集有《李可染水墨寫生畫集》《李可染中國(guó)畫集》《李可染畫?！返?。三、預(yù)習(xí)反饋：給加點(diǎn)字注音或?qū)憹h字：惆悵()chóng()高朝朝mùmù()浮光掠影()渲染()é()眉 富麗堂huáng()金碧輝huáng()四、整體感知：1.說(shuō)說(shuō)什么是“意境”？2.要怎樣才能獲得意境？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來(lái)？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“意境”與“意匠”二者之間的關(guān)系?？偨Y(jié)歸納：請(qǐng)劃分文章的層次，概括各層次意思，理清本文的論證思路。說(shuō)說(shuō)本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。五、課堂探究：默讀課文，思考問(wèn)題：1、作者在談?wù)撋剿嫷囊饩硶r(shí)，運(yùn)用了哪些論證方法呢？試舉例分析其作用。舉例論證、道理論證、對(duì)比論證（舉例略）展示詩(shī)歌，進(jìn)入情境了解作者，識(shí)記重點(diǎn)勾劃歸納，思考發(fā)言把握論證思路勾劃文中相關(guān)語(yǔ)句，小組交流討論展示2、請(qǐng)你理解“無(wú)論寫詩(shī)、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實(shí)，這樣來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，才可能全面深入”一句的深刻含義。明確：寫詩(shī)，寫的是生活；繪畫，繪的是風(fēng)景。它們都基于現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)為原材料。然而，它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟，因此，它們又必然高于現(xiàn)實(shí)。這就是說(shuō)，不論是高明的詩(shī)還是繪畫，最終都會(huì)成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。六、拓展延伸：各種藝術(shù)門類之間總有一些共通之處，彼此往往能夠互相借鑒。下面這些山水畫創(chuàng)作的心得體會(huì)，對(duì)你寫作有哪些啟示？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕母形颉Ｆ?、課堂總結(jié)：本文通過(guò)對(duì)意境與意匠的解讀，帶我們了解并體悟了山水畫。這是李可染對(duì)于山水畫意境的闡述，更使得我們認(rèn)識(shí)并深刻感受到這份情懷，也希望大家從這篇文章的手法中提升自己的寫作水平。八、