高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)

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［摘要］在素質(zhì)教導(dǎo)不斷進(jìn)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)理應(yīng)成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理根基抓起，從日常教學(xué)著手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門典型以測驗(yàn)操作為根基的科目，因此，高中生測驗(yàn)探究才能的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識及學(xué)校教導(dǎo)資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理測驗(yàn)的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現(xiàn)高中生物理測驗(yàn)探究才能的有效進(jìn)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理測驗(yàn)探究才能

隨著新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來越重視物理測驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的測驗(yàn)探究才能成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)閱歷，我們察覺學(xué)生物理探究才能進(jìn)展的最大障礙就是學(xué)生不具備確定的探究意識及科學(xué)的測驗(yàn)熟悉。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對物理測驗(yàn)探究才能的培養(yǎng)舉行了簡樸探究。

一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識

學(xué)生只有具備確定的探究意識，才會(huì)在概括的物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生持續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理測驗(yàn)探究才能，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識。以人教版高一物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運(yùn)動(dòng)是學(xué)生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會(huì)看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己上學(xué)途中的所見舉行斟酌，對“運(yùn)動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的熟悉。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會(huì)察覺路邊的站牌會(huì)怎樣？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學(xué)校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回復(fù)，將抽象的“參照物”、“速度”等物理學(xué)識形象化，以學(xué)生的體驗(yàn)為根基舉行探究教學(xué)，不僅有助于開啟學(xué)生的思維，為概括物理學(xué)識的教學(xué)打下根基，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象舉行分析、斟酌，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生測驗(yàn)探究才能的有效進(jìn)展。此外，在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對概括的“運(yùn)動(dòng)視頻”舉行觀看，在直觀“運(yùn)動(dòng)”的引導(dǎo)下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運(yùn)動(dòng)”等抽象的物理概念舉行分析、探究。在問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生舉行針對性的斟酌，也可以借助不同實(shí)物的表示，引導(dǎo)學(xué)生自己察覺其中的問題，從而舉行探究活動(dòng)。

二、測驗(yàn)操作，磨練學(xué)生動(dòng)手才能

高中生物理測驗(yàn)探究才能的進(jìn)展除了具有確定的探究意識外，還需要具備確定地動(dòng)手操作才能，因此，組織物理教學(xué)測驗(yàn)就顯得尤為重要。然而，在概括教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的相對有限及物理測驗(yàn)的本身特性，好多測驗(yàn)都無法組織學(xué)生舉行實(shí)踐操作。即便如此，在概括教學(xué)過程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇適合的物理測驗(yàn)，組織學(xué)生舉行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定那么”測驗(yàn)教學(xué)為例。在力學(xué)運(yùn)動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也具有確定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平日的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到確定的力學(xué)學(xué)識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)測驗(yàn)對學(xué)生具有確定的吸引力。其次，在此測驗(yàn)中，器材要求簡樸，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見物品。在概括教學(xué)過程中，測驗(yàn)失敗的現(xiàn)象很常見，教師要擅長對學(xué)生舉行確定的測驗(yàn)指導(dǎo)，如拉動(dòng)方向、結(jié)點(diǎn)的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)測驗(yàn)態(tài)度。在測驗(yàn)操作過程中，除了對測驗(yàn)要領(lǐng)、留神事項(xiàng)舉行細(xì)致講解外，教師還要對測驗(yàn)操作方法、技巧等舉行確定的教學(xué)，如實(shí)時(shí)記錄測驗(yàn)變化、對測驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)舉行有效整理等等，從而提升學(xué)生的測驗(yàn)操作才能。除了課內(nèi)的物理測驗(yàn)外，教師還可以激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對相關(guān)物理學(xué)識的理解，舉行課外物理測驗(yàn)的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的測驗(yàn)探究活動(dòng)延遲到課外，從而扶助學(xué)生在課外實(shí)踐中磨練自己的探究才能。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式舉行概括的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨練學(xué)生的測驗(yàn)探究才能。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實(shí)踐的磨練兩方面探究了高中物理測驗(yàn)研究才能的有效進(jìn)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的測驗(yàn)探究才能不僅僅是一種探究才能，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在概括教學(xué)過