高中生物理實驗探究能力培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物理實驗探究能力培養(yǎng)

［摘要］在素質(zhì)教導(dǎo)不斷進展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)理應(yīng)成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標，從物理根基抓起，從日常教學(xué)著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門典型以測驗操作為根基的科目，因此，高中生測驗探究才能的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識及學(xué)校教導(dǎo)資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理測驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理測驗探究才能的有效進展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理測驗探究才能

隨著新課改的實施，物理教學(xué)越來越重視物理測驗的教學(xué)價值，因此，高中生的測驗探究才能成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)閱歷，我們察覺學(xué)生物理探究才能進展的最大障礙就是學(xué)生不具備確定的探究意識及科學(xué)的測驗熟悉。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理測驗探究才能的培養(yǎng)舉行了簡樸探究。

一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識

學(xué)生只有具備確定的探究意識，才會在概括的物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生持續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理測驗探究才能，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運動是學(xué)生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己上學(xué)途中的所見舉行斟酌，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的熟悉。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會察覺路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學(xué)校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學(xué)生的回復(fù)，將抽象的“參照物”、“速度”等物理學(xué)識形象化，以學(xué)生的體驗為根基舉行探究教學(xué)，不僅有助于開啟學(xué)生的思維，為概括物理學(xué)識的教學(xué)打下根基，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象舉行分析、斟酌，實現(xiàn)對學(xué)生測驗探究才能的有效進展。此外，在《運動的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對概括的“運動視頻”舉行觀看，在直觀“運動”的引導(dǎo)下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念舉行分析、探究。在問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生舉行針對性的斟酌，也可以借助不同實物的表示，引導(dǎo)學(xué)生自己察覺其中的問題，從而舉行探究活動。

二、測驗操作，磨練學(xué)生動手才能

高中生物理測驗探究才能的進展除了具有確定的探究意識外，還需要具備確定地動手操作才能，因此，組織物理教學(xué)測驗就顯得尤為重要。然而，在概括教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的相對有限及物理測驗的本身特性，好多測驗都無法組織學(xué)生舉行實踐操作。即便如此，在概括教學(xué)過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇適合的物理測驗，組織學(xué)生舉行動手操作。以“力的平行四邊形定那么”測驗教學(xué)為例。在力學(xué)運動中，合力與分力教學(xué)是其中一項重要教學(xué)內(nèi)容，也具有確定的實踐意義。學(xué)生在平日的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到確定的力學(xué)學(xué)識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)測驗對學(xué)生具有確定的吸引力。其次，在此測驗中，器材要求簡樸，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在概括教學(xué)過程中，測驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要擅長對學(xué)生舉行確定的測驗指導(dǎo)，如拉動方向、結(jié)點的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)測驗態(tài)度。在測驗操作過程中，除了對測驗要領(lǐng)、留神事項舉行細致講解外，教師還要對測驗操作方法、技巧等舉行確定的教學(xué)，如實時記錄測驗變化、對測驗中的各項數(shù)據(jù)舉行有效整理等等，從而提升學(xué)生的測驗操作才能。除了課內(nèi)的物理測驗外，教師還可以激勵學(xué)生結(jié)合自己對相關(guān)物理學(xué)識的理解，舉行課外物理測驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的測驗探究活動延遲到課外，從而扶助學(xué)生在課外實踐中磨練自己的探究才能。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式舉行概括的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨練學(xué)生的測驗探究才能。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的磨練兩方面探究了高中物理測驗研究才能的有效進展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的測驗探究才能不僅僅是一種探究才能，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在概括教學(xué)過