高中生教學初中教學

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語文（作文）教學一向是我們教學的重點和難點，也是當前高中語文教學中的重頭戲，以下是特意為你收集整理的高中生作文教學（論文），供參考閱讀！

高中生作文教學論文

淺析高中語文作文教學輔導

作文在高考中所占的比重抉擇了它的重要性，但是教學難度也可以說是分外高的，隨著新課改的逐步推進，作文已經(jīng)不能僅僅作為高考考核的一個工程來對待，理應提升到學生綜合素質的一片面，本文結合目前高中作文教學現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析作文教學的目標，并提出幾點教學思路與宏大老師共同探討。

作文教學;目標;根基;積累

高中語文的教學工程中，唯有作文是最能表達出學生綜合語文素質的考核項，但是作文又是在試卷考核標準上是分外主觀的，無法撼動它舉足輕重的地位。在語文作文教學中，教師大多數(shù)是講解一下文體及寫作手法，沒有引導學生形成一個完整的教學和學習體系，還沒有把作文教學提高到對整體語文水平和學生未來思想境界的影響高度來。本文從高中作文現(xiàn)狀來與宏大學者老師共同探討學習。

一、高中作文“教”和“學”的現(xiàn)狀

通過平日的教學和閱卷工作中，我們接觸到了好多學生作文，這其中不乏內容充實、感情真摯、語言美好、書寫工整的作文，但是大多數(shù)作文還是立意不夠深刻，語言平淡，味同嚼蠟，內容千篇一律，給人文筆乏力的感受。從讀到的這些作文就可以看出高中作文總體寫作有待提高。教學中學生是主體，老師是主導，這個角色要定位領會，學生作文寫的不好我們老師也有責任，由于學生的習作水平與老師的教學目標與指導息息相關，學生作文的總體水平不高，說明教學中有了某些缺失。

有的老師甚至報告學生，作文水平不是一朝一夕就能提高的，只要不亂寫，字跡工整，分數(shù)就不會太低，這種言論是不負責任的，是嚴重的誤導。但在高考作文評分標準的主觀性客觀事實下是這樣的，這種導向也表達出來引導老師沒有自己的一套教學方法，更沒有看到作為一種表達溝通才能的作文將來會對學生的終生起到多么大的作用。

在作文教學中，教師往往講解一下文體、寫作手法和一些表達寫作技巧，沒有從如何深刻立意，如何分解思路，如何來通過平常點滴的積累來體會生活、描寫生活，寫作才能對學生的人生會產生多么大的影響。所以高中語文作文教學的提高首先要從教師自身的定位開頭，要把作文提到學生整體表達才能和體會生活才能的高度上來，并且學生整體表達才能水平的提高會對學生的整個思維和做事方法產生巨大的推動作用。

二、制定系統(tǒng)的教學籌劃持續(xù)輔導

針對高中作文水平普遍有待提高和學生課業(yè)壓力較大的現(xiàn)狀，教師應制定一個系統(tǒng)的作文教學籌劃，不僅是在特意的作文課上，而是在全體的語文課上。

首先，在特意安置的作文課上，教師可以特意針對記敘文、探討文、說明文以及散文詩歌等分別細致的剖析文體及寫作手法，還有里面的各種表達方式，他們對思想和生活的表達起到了什么作用。

其次，老師可以在作文課上采用分組議論的模式來激發(fā)學生主動斟酌的興趣，在上節(jié)課終止的時候預報下次作文課的內容、研討形式、分組處境和作文題目，讓大家回去查資料，每位同學形成一個自己的針對這個題目的設計，正式課程上，先由各小組內部逐個舉行發(fā)表，并公選出2名立意最新、體會深刻的方案去加入全班各小組的評比，結果全班再公選出前五名，這樣通過小組內部無壓力的研討形式來激發(fā)學生的斟酌力，通過團隊的氣力來帶動全體人。通過這種方式來磨練學生對作文話題的分析才能，并且穩(wěn)定了平日所學的學識。

再次，每次月考之后都會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的學生作文，我們不妨稱之為“作品”，試卷被整體評分之后，教師針對自己班的作文再次舉行留心審閱并寫出評語，激勵為主，在課業(yè)繁重的高中階段，老師的一句和暖的表揚和建議可能就能激起學生的千層漣漪。老師在每次（總結）作文的時候都要選出幾篇具有代表性的文章來跟大家共享，也可以讓同學發(fā)表一下自己的點評觀法，引導學生把作文當成是生活的再現(xiàn)，是自己人生體會的描述，是磨練自己的思維和表達才能的機遇。

三、引導學生狠抓根基，持續(xù)積累

好多學生面對市場上銷售的作文寫作技巧和老師的實戰(zhàn)閱歷，還是顯得分外無奈，你說的那么好，可是我的作文寫的還是不好。這就是“巧婦難為無米之炊”，你的做飯技術再好，哪怕你有國家一級廚師資格，光給你個鍋和勺子沒有柴米油鹽也做不出飯來。寫作文也是同樣的道理，拋開那些技巧吧，拋開那些閱歷吧，只有真正的磨練出有效的斟酌模式和語言表達才能才是高中作文所真正追求的目標，那么第一步要做的就是字詞的積累，字詞是語文、作文最根本的元素，沒有平日一點一滴的積累，其他的寫作技巧也都是空中樓閣，那么如何來積累呢。

第一，建立特意的“字詞積累本”。“聰明在于積累，天才在于學習”，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！钡鹊戎晾砻远际钦f的積累，這不僅是為了作文的60分，整個語文是一個整體，磨練的就是聽說讀寫的才能，而最根本的元素就是字詞，全體的思想都是要通過字詞的排列組合表達出來，沒有字詞就沒有聽說讀寫?！白衷~積累本”的作用就是積累平日自己接觸到的不懂的、做錯的和賞識的學識，無論在哪里看到的只要符合這三個條件，做到筆不離手，積累的前期也可以到根基學識手冊上或語文報上找自己熱愛的，不必計較先后依次，肆意記。

其次，大量閱讀，讀必斟酌。書讀百遍，其義自見，這是古人報告我們的真理，那么我們假設單純的強調大量閱讀而沒有斟酌，就會“學而不思那么罔”，讀了好多不斟酌就迷惑了，不知道讀的是什么。所以為了學習性閱讀(非消遣性)要帶著斟酌去閱讀，逐漸的就養(yǎng)成了讀必斟酌的習慣。譬如在語文報上拿到一篇文章，首先從題目上分析是什么文體，是記敘文還是探討文，整篇文章分幾個段落來陪襯主題，每個段落必然有自己獨立的小主題(也就是段意)，每段里面又用了什么例子、什么表達方式、有哪些寫作手法，留心品評的同時就會察覺原來是通過這些來表達自己這個中心思想的。這種閱讀斟酌的