第九次全國課程學術研討會分享

第九次全國課程學術研討會分享張妮學業(yè)負擔過重只是教育的錯嗎？教學方式不合理

優(yōu)質教育資源緊缺

教師教育觀念落后

評價機制不健全社會認知：教育萬能論一系列的社會問題都是教育的問題：失業(yè)，犯罪，暴力，素質低……社會訴求：人力資本論一個人的受教育程度越高，其工作就越高，越能提高生產力。社會偏向：教育工具論教育的目的是滿足社會的需要，人是實現(xiàn)社會目的的工具，只見社會不見人。解決路徑的思考：社會心理：回歸學生本位社會存在：重拾理性本真建立以學生身心健康發(fā)展為核心的有效責任機制社會文化：復歸生命本源《學業(yè)負擔的社會機制》羅生全西南大學教育學部農村遭遇新課改困境的原因除了硬件還有軟件的問題教學設施落后，學校投入不足，教學管理滯后，學生基礎薄弱之外，還有農村教師的觀念及對課改知識的了解程度問題?！掇r村教師擁有怎樣的課程改革知識》李長吉衢州師范學院對課改基本理念比較了解，但課改的理論基礎不熟悉。認為課改知識對教育教學作用不大，評價不高。獲得課改知識的途徑主要來自教學觀摩，閱讀書刊等，較少通過職業(yè)培訓、專家講座來學習。培養(yǎng)農村教師課改知識的策略：改革教師評價方式加強課改專業(yè)指導聆聽教師的聲音理性看待數字化技術對課改所起的作用目前各種數字化技術在新課改中大行其道，云課程、慕課、電子書包、翻轉課堂、微課程等等浩如煙海，以期為新課改提供強大的技術支持，然而我們是否真正認識到數字化技術的作用，還是被技術牽著鼻子走？這是一個值得思考的問題。

數字化技術的作用云課程的核心理念：以學生需求為本個性化學習的凸顯主體間性的走向《云課程的內在理路及其對基礎教育課程改革的啟示》周先進贛南師范學院數字化技術的弊端數字教科書發(fā)展存在的問題：數字教科書質量參差不齊教師和學生適應數字教科書有一定困難數字教科書開發(fā)的技術標準制定工作落后對數字教科書的保護機制尚未建立《我國數字教科書的研究現(xiàn)狀、不足與展望》牛瑞雪人民教育出版社科研部數字化時代課程的發(fā)展悖論：獲取豐富課程信息與學生思維能力弱化的悖論形式上的權力分散與新的課程權力集中的悖論數字化語言表達與人文精神失落的悖論教學技術的人性訴求與技術對教學異化的悖論虛擬空間開拓人的交往空間與導致人的交往本性偏離的悖論《數字化時代的課程變革與發(fā)展悖論的審思》李金國湖南師范大學政府是新課改的阻力還是推力?如何發(fā)揮政府的作用教育引導：政府過度干預，學校缺乏自主權。教育監(jiān)督：政府沒有指定嚴密的監(jiān)督機制，問責不清。教育經費：某些政府部門政府官員以權謀私，致使教育經費投入不到位。校本課程開發(fā)中的政府作用：成立專門的組織制定規(guī)劃提供基本公共服務提供有針對性的輔助活動。《校本課程開發(fā)中的政府作用：來自國外及我國香港地區(qū)的經驗與啟示》索桂芳河北師范大學教育權力保留給各州,聯(lián)邦政府無權直接領導教育,因此美國教育行政是典型的地方分權制，美國各州具有較大的自主權,沒有統(tǒng)一的課程標準,更沒有統(tǒng)一的教學內容,各州往往根據自己的實際情況設置課程標準,進行靈活的教學。美國的《州共同核心課程標準》民間參與《標準》制定,實施的決定權在各州。聯(lián)邦政府將通過“競爭卓越”計劃對采取此《標準》的州給予資金支持。自上而下與自下而上的改革相結合。做學術一定要有自己的立場，不能人云亦云，學會理性思考以學定教不等于先學后教，自主學習不等于自學做學術要有扎實的理論功底《優(yōu)良品德學習何以使人幸福——美德倫理學復興的文化哲學解析》黃甫全，潘蕾瓊上海之行——我的感受多聽學術界“牛人”的見解即使是聽，不發(fā)表任何見解，也能學到很多東西。讓我們的思維更開闊。城市印象之上海：市民素質普遍較好，熱心助人環(huán)境優(yōu)美，建筑風格獨特教學理念1、教育理念：以人為本，關注生命；2、教學宗旨：快樂學習，幸福成長；3、課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂；4、教學意圖：激活思維，釋放潛能、自主學習，個性發(fā)展；以杜郎口中學為例談自主學習與自學教學模式：“三三六”模式課堂自主學習三特點：立體式：教學目標立體式（三維目標）將學習任務分配給每個學生，每個小組大容量：以教材為基礎拓展延伸課堂內容快節(jié)奏：在單位時間內，緊扣學習目標，實現(xiàn)生生互動，師生互動自主學習三模塊：預習、展示、反饋課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評?！叭⑷?、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）教學環(huán)境撤掉講臺，小組對桌，多塊黑板，把時空還給學生，形式多樣，自主發(fā)展體制變革班主任的把關課、級部主任的反饋課、學科主任的科研科、驗評組的考核課（人人都是管理者，個個都是科研者）參觀者關于杜郎口“高效課堂”的描述：“……三面黑板；學生的課桌一改傳統(tǒng)‘秧田式’，變?yōu)椤〗M式’，每一小組6—8人面對面而坐，看上去有點亂；老師在課堂上只準講十分鐘，多一分鐘都要挨罰；上課時，學生隨時可以拍桌子站起來嚷嚷……”這幾年來，來杜郎口中學參觀人數已達50萬人次，每人60塊錢門票，僅此一項學校收入就達到3000萬。何以如此"瘋狂"?（一）平面媒體狂轟濫炸。（二）大肆開“學術講座”，傳經布道。（三）對外恐之以害，誘之以利；對內恩威并重，軟硬兼施。（四）拉大旗作虎皮，充分利用行政資源。何為“自主學習”？自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。一般來講，很多研究者（程曉堂，2000）認為自主學習有以下三方面的含義。1、自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。2、自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。3、自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。何為“自學”？自學可分為校內自學或者是校外自學，意義很廣泛，一般是指的人吸收接納事物的能力．也指一種狀態(tài)，即在沒有接受指導和教育的情況下掌握某種技能。自學不是一個學術概念，而是一個常識概念不能將自主學習與自學混為一談（一）教學目標方面“10+35”模式能讓學生持久地"動“起來嗎？是否真正做到了學生“自主，主動”？（二）教學過程方面設問1：不變的“10+35”模式能成為教學過程中的"萬能鑰匙”嗎？任何學科都可以把這種模式拿來就用？符合學科規(guī)律，學生身心發(fā)展規(guī)律嗎？設問2：“10+35”模式能讓學生的發(fā)散思維和收斂思維都得到必要的訓練嗎？真的能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力嗎？（三）教師主體性方面10分鐘的時間對教師來說夠嗎？可憐的硬性的10分鐘使教師的"導”顯得倉促無力。（四）教學評