“霧霾天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)

“霧霾天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)(校本選修課程)一、教學(xué)背景“生活與地理”是春暉中學(xué)校本選修課程，已被評(píng)為“浙江省第二屆普通高中精品選修課程”和“浙江省第四批網(wǎng)絡(luò)介紹課程”，主要在高一年級(jí)開設(shè)?！办F霾天氣”為高中“生活與地理”選修課程教學(xué)案例，教授1課時(shí)。二、教學(xué)目的知識(shí)與技術(shù)：認(rèn)識(shí)霧和霾的觀點(diǎn)及其差別，霧霾天氣的形成原因、危害及應(yīng)付舉措等；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、剖析地理圖表信息的能力，以及運(yùn)用已有知識(shí)剖析各樣全球性環(huán)境問題成因的能力，提高學(xué)生收集、剖析資料信息的能力。過程與方法：聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)?shù)仂F霾天氣進(jìn)行分組檢查；通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，開展探究性學(xué)習(xí)；通過講堂溝通，表達(dá)探究體會(huì)、看法和成果。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引起學(xué)生對(duì)全球性環(huán)境問題的關(guān)注，深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境問題的嚴(yán)重危害，初步樹立正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀；讓學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成與自然環(huán)境和睦相處的生活行為習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：霧霾天氣的形成原因、危害及應(yīng)付舉措等。第1頁共7頁難點(diǎn)：霧與霾的主要差別，霧霾天氣的成因，對(duì)地理數(shù)據(jù)、實(shí)例進(jìn)行正確的剖析與評(píng)論。四、教學(xué)過程課前準(zhǔn)備：本選修課程前一課時(shí)結(jié)束前10分鐘，發(fā)放“課前探究卡片”，布置學(xué)生自由組合，自主選擇探究主題，利用周末歇息時(shí)間合作開展探究性學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備探究成果展示。教師在認(rèn)識(shí)分組和自主選題的情況后，適合引導(dǎo)和調(diào)整各小組的選題，保證每個(gè)主題都有2～個(gè)小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師收到各小組制作的“探究成果展示課件”后進(jìn)行審閱，對(duì)每個(gè)主題各精選1～2組成果備講，指導(dǎo)小組學(xué)生解說。并對(duì)備講的“探究成果展示課件”做好點(diǎn)評(píng)和延長解說的準(zhǔn)備。點(diǎn)評(píng)：授課教師對(duì)教材內(nèi)容在自己解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了提煉、勇敢的變革與創(chuàng)新。用學(xué)生熟悉、感興趣又“熟視無睹”的生活中地理現(xiàn)象（霧霾天氣）來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲。同時(shí)要求學(xué)生通過多種途徑和運(yùn)用多種手段收集、捕捉、整理主題學(xué)習(xí)所需信息，讓學(xué)生在收集與辦理信息的過程中提升相應(yīng)能力，在合作探究與研究過程中提出具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，為講堂教學(xué)順利開展埋好伏筆。教師設(shè)計(jì)三個(gè)探究主題供學(xué)生課前分組自主選擇探究，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解，根據(jù)自己實(shí)際需求，選擇感興趣的主題探究，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)不再處于被動(dòng)狀態(tài)，更富有自主色彩。新課導(dǎo)入：播放霧霾版“北京北京”視頻。師：大家都聽過汪峰演唱的電視劇《北京愛情故事》主題曲“北第2頁共7頁京北京”，下面一同來聽聽霧霾版的“北京北京”。生：欣賞MTV音樂；視覺聽覺沖擊；關(guān)注歌詞中的霧霾天氣。點(diǎn)評(píng)：通過音樂、歌詞和自然風(fēng)光影像創(chuàng)設(shè)情境，從聽覺和視覺感覺上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)霧霾。圖片展示：霧霾前后上虞百官城區(qū)的城市風(fēng)光對(duì)照照片。師：各地霧霾天氣頻發(fā)，網(wǎng)友譏諷“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死，而是你在我身邊我卻看不見”。大家生活的城市也有這樣的現(xiàn)象，處于霧霾天氣中有什么感覺？生：思考并回答下列問題。點(diǎn)評(píng)：通過展示身邊城市照片，引起學(xué)生注意，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)霧霾天氣嚴(yán)重性的直觀認(rèn)識(shí)。引入主題：由于人類活動(dòng)不當(dāng)，目前環(huán)境問題日益嚴(yán)重，很多環(huán)境問題的影響范圍擴(kuò)大到全球，如今天一同探究的主題“霧霾天氣”。上周末，大家分組對(duì)“霧霾天氣”三個(gè)主題進(jìn)行了合作探究學(xué)習(xí)，每個(gè)小組也制作了“學(xué)習(xí)成果展示課件”，下面請(qǐng)主題一探究小組的同學(xué)，用他們的學(xué)習(xí)成果來專業(yè)地解說霧和霾、霧霾、霧霾天氣、霧霾天氣預(yù)警等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)。生：（準(zhǔn)備最充分的小組進(jìn)行主題一學(xué)習(xí)成果展示解說，該主題學(xué)習(xí)的其他小組代表進(jìn)行補(bǔ)充）利用數(shù)據(jù)，用專業(yè)的語言定義霧和霾、霧霾天氣區(qū)別霧霾；通過圖片介紹霧霾天氣預(yù)警等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并解說預(yù)警分級(jí)的重要指標(biāo)之一“PM2.5”有關(guān)知識(shí)。師：教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的解說進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)全體學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)第3頁共7頁的理解和掌握。點(diǎn)評(píng)：把“基礎(chǔ)知識(shí)由教師講堂解說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献魈骄繉W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)生解說、教師點(diǎn)評(píng)”，不單完成學(xué)生“學(xué)會(huì)”的目的，更培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)說”的能力。過渡：霧霾天氣自古有之，刀耕火種和火山噴發(fā)等人類活動(dòng)或自然現(xiàn)象都可能致使霧霾天氣?？墒窃谌祟愡M(jìn)入化石燃料時(shí)代后，霧霾天氣才真實(shí)威脅到人類的生存環(huán)境和身體健康。急劇的工業(yè)化和城市化致使能源迅猛消耗、人口高度聚集、生態(tài)環(huán)境損壞，都為霧霾天氣的形成埋下伏筆。主題二探究小組的同學(xué)，運(yùn)用他們已具備的地理知識(shí)與原理，剖析了近年來我國各地在入冬前后頻繁出現(xiàn)大范圍和長時(shí)間霧霾天氣的原因，下面由小組代表展示探究學(xué)習(xí)成果。生：（準(zhǔn)備最充分的小組進(jìn)行主題二學(xué)習(xí)成果展示解說，該主題學(xué)習(xí)的其他小組代表進(jìn)行補(bǔ)充）從氣象條件（風(fēng)速、相對(duì)濕度、氣壓、降水、逆溫層等）、環(huán)境污染（汽車尾氣、工業(yè)廢氣排放、冬季取暖等）等角度對(duì)影響霧霾天氣的因素進(jìn)行剖析解說。師：教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的解說進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和概括，補(bǔ)充解說特殊地理位置因素（特殊地形、城市溫室效應(yīng)）對(duì)霧霾天氣的影響，并引導(dǎo)學(xué)生建立“霧霾天氣成因剖析的思維模型”。點(diǎn)評(píng)：將學(xué)生在講堂中學(xué)到的知識(shí)返回生活中，再用生活實(shí)踐來填補(bǔ)講堂教學(xué)的不足，即在生活中學(xué)習(xí)并建構(gòu)認(rèn)知，把講堂知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知。在探究過程中增強(qiáng)溝通與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。第4頁共7頁過渡：春暉中學(xué)位于離城區(qū)大概10千米郊外的白馬湖畔，四面環(huán)山。著名作家朱自清在“春暉的一月”中寫道：“湖在山的趾邊，山在湖的唇邊；他倆這樣親密，湖將山全吞下去了。吞的是青的，吐的是綠的，那軟軟的綠呀，綠的是一片，綠的卻不安于一片；它無端地皺起來了?！弊骷夜P下的春暉是好一幅“青山綠水白馬湖”風(fēng)景?？蛇@些天老師來學(xué)校上班總看不見如此的校園美景。一同來看“汽車行車記錄儀”攝錄的老師到學(xué)校上班路上和校園的情景。播放視頻：“汽車行車記錄儀”攝錄的“老師上班路上”。（車出小區(qū)，城市霧氣濃濃，能見度很低，前方車輛打著雙跳燈。出了城區(qū)能見度好轉(zhuǎn)，經(jīng)過“路東工業(yè)園區(qū)”，汽車排成長隊(duì)，灰蒙蒙的天，但能見度尚可。進(jìn)入春暉大道，濃霧洋溢，能見度忽然下降，看不見前方車輛，只能看見霧氣里閃爍的黃色車燈。一路慢行，進(jìn)入模糊的校門，整個(gè)校園被濃霧籠蓋，能見度比城區(qū)還低）師：大家說說視頻中老師一路走來碰到的霧霾天氣在不同的路段有什么差別？生：（眾說紛紜）數(shù)位學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。師：正如方才有同學(xué)說的，老師一路走來感覺春暉的霧氣最濃重，能見度也最低，其實(shí)同學(xué)們平時(shí)在校園的生活中也感覺到了。接下來請(qǐng)以前后四位同學(xué)為一個(gè)小組，從春暉的特殊地理位置、氣象因素、環(huán)境污染等角度展開議論，剖析春暉濃霧天氣多發(fā)且嚴(yán)重的原因。生：學(xué)生思考后開展小組議論（5分鐘左右），請(qǐng)數(shù)名小組代表發(fā)表觀點(diǎn)。第5頁共7頁師：點(diǎn)評(píng)每小組觀點(diǎn)，并對(duì)闡述觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的概括梳理。點(diǎn)評(píng)：“學(xué)致使用”是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)剖析、辦理社會(huì)問題是地理課程的一大任務(wù)。學(xué)生用上一環(huán)節(jié)建立的“霧霾天氣成因剖析的思維模型”剖析身邊“熟視無睹”的地理現(xiàn)象，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又激起學(xué)生探討的激動(dòng)，突顯地理課程的應(yīng)用價(jià)值。過渡：常言道“秋冬毒霧殺人刀”，隨著空氣質(zhì)量的惡化，看得見、抓不著的“霧霾”出現(xiàn)頻次增加，危害加重。那么它到底有哪些危害？又該采取怎樣的舉措來防守？課前有三個(gè)小組對(duì)主題三展開了探究學(xué)習(xí)。下面先請(qǐng)小組代表展示學(xué)習(xí)成果。生：（準(zhǔn)備最充分的小組進(jìn)行主題三學(xué)習(xí)成果展示解說，該主題學(xué)習(xí)的其他小組代表進(jìn)行補(bǔ)充）學(xué)生從對(duì)人體健康的影響（如呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、傳染病、心理健康、生殖能力等）、對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊懀ü?、鐵路、航空、航運(yùn)等）、對(duì)農(nóng)作物生長的影響等角度講解霧霾天氣的危害，并針對(duì)霧霾天氣對(duì)人體健康的影響，提出“逃、躲、捂、洗、抗、養(yǎng)”六字防守對(duì)策。另一小組從環(huán)境保護(hù)角度補(bǔ)充解說，提出“預(yù)防為主、防治結(jié)合”的霧霾治理對(duì)策。師：對(duì)學(xué)生的成果展示解說進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。最后用充滿期待的語氣向全體學(xué)生發(fā)出號(hào)召：學(xué)完這一課后，咱們每個(gè)人都應(yīng)成為一名環(huán)保主義者，從身邊的小事做起，愛惜自己，同時(shí)也愛惜我們的地球！點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已具備的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的思路，讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行探究，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出問題解決的過程與方法，并拓展應(yīng)用、領(lǐng)悟思想。第6頁共7頁課外拓展：每位學(xué)生設(shè)計(jì)一條環(huán)保廣告語，向人們宣傳霧霾天氣的危害與治理對(duì)策，并以小組為單位在百官城區(qū)適合場所張貼宣傳。點(diǎn)評(píng)：課雖盡但意未盡，本課教學(xué)主題波及滲透著人地關(guān)系內(nèi)涵的環(huán)境問題，布置課外拓展活動(dòng)，要求學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)致使用，并改變自己、影響他人的行為方式和道德觀點(diǎn)，使學(xué)生成為保護(hù)環(huán)境的實(shí)際行動(dòng)者。專家總評(píng)：該案例中，教師從地理學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，靈活選用選修課程教學(xué)主題，把教學(xué)內(nèi)容活化為實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。根據(jù)專題內(nèi)容確定探究提綱并交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式獲得親身參與生活實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。這不單改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還有助于學(xué)生學(xué)會(huì)研究地理問題的方法（收集、梳理、甄別、解釋、應(yīng)用、溝通、宣布信息等），培養(yǎng)生活實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新意識(shí)，樹立對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)自我、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。教學(xué)過程通過對(duì)校園霧霾天氣的應(yīng)用剖析，培養(yǎng)學(xué)生從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力，進(jìn)而養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)步等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。（浙江省紹興市上虞區(qū)教研室