教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用制作者:楊丹學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠說出教學(xué)系統(tǒng)的基本組元，解釋教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法和說出教學(xué)設(shè)計的一般模式。能夠說出教學(xué)設(shè)計的四個階段，并說明每個階段要做的基本考慮。學(xué)習(xí)目標(biāo)能為指定的學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)教學(xué)策略，包括教學(xué)前活動、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與活動、評測方式和增強活動。能夠說出教學(xué)設(shè)計形成性評價的意義，能為教學(xué)設(shè)計設(shè)計形成性評價計劃。熟悉

WebQuest教學(xué)設(shè)計和以活動為中心的教學(xué)設(shè)計過程。教學(xué)設(shè)計的基本原理以“教”為主教學(xué)設(shè)計以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容（一）教學(xué)設(shè)計的基本概念1、教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)，是由若干組元構(gòu)成的有機整體。教學(xué)系統(tǒng)，其基本組元是教育者、學(xué)習(xí)者、媒體和教學(xué)信息媒體教學(xué)信息教育者學(xué)習(xí)者環(huán)境目標(biāo)效果過程圖3-1-1教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成圖（一）教學(xué)設(shè)計的基本概念2、教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀：首先系統(tǒng)方法把系統(tǒng)看做為一個能夠制造教學(xué)產(chǎn)品的“機器”，暫時可以不考慮它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)從宏觀上這個機器被看成一個黑箱子。輸入輸出教學(xué)系統(tǒng)條件方法結(jié)果教學(xué)的系統(tǒng)觀2教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量：條件、方法、結(jié)果條件變量內(nèi)容特點教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點實際約束方法變量組織策略授遞策略管理策略結(jié)果變量教學(xué)效果教學(xué)效率吸引力2教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法所謂系統(tǒng)方法（systemsapproach），就是一種以訓(xùn)練有素的方式解決問題的整體方法。系統(tǒng)方法的特點是：輸入、過程、輸出彼此相關(guān)系統(tǒng)地考慮問題的各種可能解決方案對每一決策都要根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)來判斷。利用系統(tǒng)模型來顯示問題解決過程各階段的前后關(guān)系與反饋修正路徑。充分考慮環(huán)境約束條件對系統(tǒng)行為的影響。（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方法論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般模式學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略的制訂教學(xué)媒體選擇與利用形成性評價教學(xué)設(shè)計成果的評價總結(jié)性評價（二）教學(xué)設(shè)計的一般過程教學(xué)設(shè)計過程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計的基本過程,將過程分為四個階段。（二）教學(xué)設(shè)計的一般過程1、教學(xué)設(shè)計的前期分析前端分析(美國學(xué)者哈利斯（Harless,J．,1968):教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題。學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征分析。

1教學(xué)設(shè)計的前期分析1）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析分析學(xué)習(xí)需要的目的：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題分析產(chǎn)生問題的主要原因，確定教學(xué)設(shè)計是否是解決問題的主要途徑分析現(xiàn)有資源及約束條件，以論證解決該問題的合適途徑分析分析問題的重要性，以決定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計問題學(xué)習(xí)需要分析分析學(xué)習(xí)需要的方法

學(xué)習(xí)需要分析是一項比較學(xué)習(xí)需要分析是一項比較復(fù)雜的任務(wù)，涉及許多方面，有對學(xué)習(xí)者認(rèn)知、技能、態(tài)度方面的內(nèi)部學(xué)習(xí)需求，也有社會對教育提出的外部需求。通常的做法是采取調(diào)查表方式原因分析差距目標(biāo)現(xiàn)狀分析項目調(diào)查維度教學(xué)設(shè)計的前期分析2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是對教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的期望水平以及如何將學(xué)習(xí)者的實際水平轉(zhuǎn)化為這一期望水平所需要的各項知識內(nèi)容的詳細(xì)剖析的過程。2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，這與“教什么”有關(guān)。揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，這與“如何教”有關(guān)。2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)結(jié)果分類美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計專家加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息記憶并陳述一些具體的事實

智慧技能對外界環(huán)境作出反應(yīng)、并與他人進行交流的能力認(rèn)知策略處理內(nèi)部世界的能力。動作技能態(tài)度2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法的選擇目標(biāo)歸屬的領(lǐng)域應(yīng)用以下指示的分析程序言語信息細(xì)化分析智慧技能層次分析動作技能過程分析態(tài)度列表分析認(rèn)知策略專家分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析實例Ⅰ言語信息類：細(xì)化分析細(xì)化分析就是把總體分為部分，細(xì)化分析的結(jié)果可用樹型圖表示法，描述成為一個多層結(jié)構(gòu)的圖表學(xué)習(xí)內(nèi)容分析實例Ⅱ智慧技能類：層次分析智慧技能類知識通常呈問題求解形式，分析的結(jié)果可用層次圖來表示。圖的頂層為原問題，下面是解決此問題所需的技能，越往下變得越具體。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析實例Ⅲ態(tài)度類：目標(biāo)分析態(tài)度分析的工作是把一個比較籠統(tǒng)的目標(biāo)進行分解，變成多個具體的目標(biāo)。模糊目標(biāo)可能的行為指標(biāo)熱愛集體積極參加集體組織的各項活動主動參加教室的衛(wèi)生工作準(zhǔn)時參加有關(guān)會議積極承擔(dān)班委會布置的任務(wù)支持有利于集體利益的建議幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析實例Ⅳ動作技能類：過程分析動作技能分析的結(jié)果是一系列具體操作，編成一個線性操作程序教學(xué)設(shè)計的前期分析3）學(xué)習(xí)者特征分析分析學(xué)習(xí)者特征的目的是為了使教學(xué)系統(tǒng)能夠提供適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。初始能力分析一般特點分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。3）學(xué)習(xí)者特征分析

初始能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一特定的課程內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度。確定初始能力的意義在于它可以幫助我們確定教學(xué)起點。初始能力和教學(xué)起點的確定方法主要是通過一般性了解和預(yù)測等。3）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者的一般特征指的是在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)者的心理、生理和社會的特點。包括年齡、性別、年級、認(rèn)知成熟度、智力才能、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟等背景因素。獲得學(xué)習(xí)者一般特征的方法有訪談、觀察、問卷調(diào)查、查閱文獻。3）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。信息加工方式學(xué)習(xí)的條件認(rèn)知風(fēng)格個性意識傾向因素生理因素（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般過程2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(布盧姆)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

接受(注意)

、反應(yīng)、價值判斷、組織、價值與價值體系的性格化

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法ABCD法

ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點，強調(diào)用行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。對象A(Audience)行為B(Behavior)動賓結(jié)構(gòu)條件C(Conditon)環(huán)境、人、設(shè)備、信息等行為的標(biāo)準(zhǔn)D(Degree)2）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法ABCD法實例1、小學(xué)一年級的學(xué)生，能解一位加法的題，

A

B

用心算，在一分鐘內(nèi)10道題中能答對8道。

C

D2、初中二年級的學(xué)生在觀看各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達90%。

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法內(nèi)外結(jié)合法

在編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。例如：理解杠桿的原理：能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例。能用自己的語言說明杠桿的平衡條件。能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關(guān)系式。

3教學(xué)策略的開發(fā)教學(xué)策略就是在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的不同的方式、方法、媒體的總和。包括：教學(xué)內(nèi)容塊的順序安排對教學(xué)中要包含的學(xué)習(xí)成分的描述教學(xué)時學(xué)習(xí)者如何分組的說明為傳遞教學(xué)而做出媒體的選擇1）教學(xué)內(nèi)容塊的順序安排教學(xué)順序指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么，后教什么”“先學(xué)什么，后學(xué)什么”，即各條具體教學(xué)目標(biāo)的次序安排。加涅的從簡單到復(fù)雜技能的教學(xué)順序安排布魯納的發(fā)現(xiàn)法奧斯貝爾的“先行組織者”理論2）學(xué)習(xí)成分的描述教學(xué)策略最初來源于加涅《學(xué)習(xí)的條件》中的九個教學(xué)事件（所謂教學(xué)事件就是支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部教學(xué)活動），經(jīng)過組織和歸納形成五個主要的學(xué)習(xí)要素：教學(xué)前活動內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與評價方式后繼活動2）學(xué)習(xí)成分的描述教學(xué)前活動激勵學(xué)習(xí)者ARCS模型告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能2）學(xué)習(xí)成分的描述內(nèi)容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理；定義概念，說明相關(guān)性運用正例和反例來支持學(xué)習(xí)2）學(xué)習(xí)成分的描述學(xué)習(xí)者參與練習(xí)和反饋是非常有力的工具，強化學(xué)習(xí)評價方式插入式態(tài)度問題和單元末問題。后繼活動學(xué)習(xí)的保持學(xué)習(xí)的遷移3教學(xué)策略的開發(fā)3）教學(xué)時學(xué)習(xí)者如何分組的說明在計劃教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分時，你也要同時設(shè)計學(xué)習(xí)者分組。學(xué)習(xí)者分組的類型（個別化、成對、小組、大組）取決于特定的社會交互需求，并且經(jīng)?；旌洗嬖谟谝惶谜n或一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)成分之中。3教學(xué)策略的開發(fā)4）為傳遞教學(xué)而做出媒體的選擇一般來說，對教學(xué)媒體的選擇一般考慮各種教學(xué)媒體的功能特性和教學(xué)的實際需要，將兩個方面結(jié)合起來加以分析，決定取舍。具體來說，要注意以下幾點：依據(jù)教學(xué)任務(wù)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和水平依據(jù)給定的教學(xué)條件4教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價形成性評價，就是在教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的一種評價。它側(cè)重于檢查前一階段的工作是否達到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)活動的關(guān)系是一種伴隨的關(guān)系。形成性評價的步驟教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價通常包括制定計劃選擇評價方法試用設(shè)計成果和收集資料歸納和分析資料報告結(jié)果

二以“教”為主的教學(xué)設(shè)計以“教”為主的教學(xué)設(shè)計的主要理論依據(jù)為奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，其優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，便于系統(tǒng)知識的傳授。缺點：學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。1設(shè)計步驟學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)目標(biāo)闡明選擇與組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)媒體的選擇和運用教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價以“教”為主的教學(xué)設(shè)計案例案例分析見課本P170。三以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義是以問題或項目、案例、分歧為中心，建立學(xué)習(xí)“定向點”，通過設(shè)計“學(xué)習(xí)情景”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)策略”“認(rèn)知工具”“管理和幫助”而展開。設(shè)計步驟分析教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)情景設(shè)計