教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用制作者:楊丹學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠說(shuō)出教學(xué)系統(tǒng)的基本組元，解釋教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法和說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。能夠說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)階段，并說(shuō)明每個(gè)階段要做的基本考慮。學(xué)習(xí)目標(biāo)能為指定的學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)教學(xué)策略，包括教學(xué)前活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)、評(píng)測(cè)方式和增強(qiáng)活動(dòng)。能夠說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的意義，能為教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃。熟悉

WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)和以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念1、教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)，是由若干組元構(gòu)成的有機(jī)整體。教學(xué)系統(tǒng)，其基本組元是教育者、學(xué)習(xí)者、媒體和教學(xué)信息媒體教學(xué)信息教育者學(xué)習(xí)者環(huán)境目標(biāo)效果過(guò)程圖3-1-1教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成圖（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念2、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀：首先系統(tǒng)方法把系統(tǒng)看做為一個(gè)能夠制造教學(xué)產(chǎn)品的“機(jī)器”，暫時(shí)可以不考慮它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)從宏觀上這個(gè)機(jī)器被看成一個(gè)黑箱子。輸入輸出教學(xué)系統(tǒng)條件方法結(jié)果教學(xué)的系統(tǒng)觀2教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量：條件、方法、結(jié)果條件變量?jī)?nèi)容特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際約束方法變量組織策略授遞策略管理策略結(jié)果變量教學(xué)效果教學(xué)效率吸引力2教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法所謂系統(tǒng)方法（systemsapproach），就是一種以訓(xùn)練有素的方式解決問(wèn)題的整體方法。系統(tǒng)方法的特點(diǎn)是：輸入、過(guò)程、輸出彼此相關(guān)系統(tǒng)地考慮問(wèn)題的各種可能解決方案對(duì)每一決策都要根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)來(lái)判斷。利用系統(tǒng)模型來(lái)顯示問(wèn)題解決過(guò)程各階段的前后關(guān)系與反饋修正路徑。充分考慮環(huán)境約束條件對(duì)系統(tǒng)行為的影響。（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般模式學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略的制訂教學(xué)媒體選擇與利用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程,將過(guò)程分為四個(gè)階段。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程1、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析前端分析(美國(guó)學(xué)者哈利斯（Harless,J．,1968):教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征分析。

1教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析1）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析分析學(xué)習(xí)需要的目的：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，確定教學(xué)設(shè)計(jì)是否是解決問(wèn)題的主要途徑分析現(xiàn)有資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的合適途徑分析分析問(wèn)題的重要性，以決定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)習(xí)需要分析分析學(xué)習(xí)需要的方法

學(xué)習(xí)需要分析是一項(xiàng)比較學(xué)習(xí)需要分析是一項(xiàng)比較復(fù)雜的任務(wù)，涉及許多方面，有對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、技能、態(tài)度方面的內(nèi)部學(xué)習(xí)需求，也有社會(huì)對(duì)教育提出的外部需求。通常的做法是采取調(diào)查表方式原因分析差距目標(biāo)現(xiàn)狀分析項(xiàng)目調(diào)查維度教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的期望水平以及如何將學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平轉(zhuǎn)化為這一期望水平所需要的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的詳細(xì)剖析的過(guò)程。2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，這與“教什么”有關(guān)。揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，這與“如何教”有關(guān)。2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)結(jié)果分類美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息記憶并陳述一些具體的事實(shí)

智慧技能對(duì)外界環(huán)境作出反應(yīng)、并與他人進(jìn)行交流的能力認(rèn)知策略處理內(nèi)部世界的能力。動(dòng)作技能態(tài)度2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法的選擇目標(biāo)歸屬的領(lǐng)域應(yīng)用以下指示的分析程序言語(yǔ)信息細(xì)化分析智慧技能層次分析動(dòng)作技能過(guò)程分析態(tài)度列表分析認(rèn)知策略專家分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析實(shí)例Ⅰ言語(yǔ)信息類：細(xì)化分析細(xì)化分析就是把總體分為部分，細(xì)化分析的結(jié)果可用樹型圖表示法，描述成為一個(gè)多層結(jié)構(gòu)的圖表學(xué)習(xí)內(nèi)容分析實(shí)例Ⅱ智慧技能類：層次分析智慧技能類知識(shí)通常呈問(wèn)題求解形式，分析的結(jié)果可用層次圖來(lái)表示。圖的頂層為原問(wèn)題，下面是解決此問(wèn)題所需的技能，越往下變得越具體。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析實(shí)例Ⅲ態(tài)度類：目標(biāo)分析態(tài)度分析的工作是把一個(gè)比較籠統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行分解，變成多個(gè)具體的目標(biāo)。模糊目標(biāo)可能的行為指標(biāo)熱愛集體積極參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作準(zhǔn)時(shí)參加有關(guān)會(huì)議積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)支持有利于集體利益的建議幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析實(shí)例Ⅳ動(dòng)作技能類：過(guò)程分析動(dòng)作技能分析的結(jié)果是一系列具體操作，編成一個(gè)線性操作程序教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析3）學(xué)習(xí)者特征分析分析學(xué)習(xí)者特征的目的是為了使教學(xué)系統(tǒng)能夠提供適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。初始能力分析一般特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。3）學(xué)習(xí)者特征分析

初始能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一特定的課程內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。確定初始能力的意義在于它可以幫助我們確定教學(xué)起點(diǎn)。初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定方法主要是通過(guò)一般性了解和預(yù)測(cè)等。3）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者的一般特征指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)者的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)。包括年齡、性別、年級(jí)、認(rèn)知成熟度、智力才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景因素。獲得學(xué)習(xí)者一般特征的方法有訪談、觀察、問(wèn)卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)。3）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。信息加工方式學(xué)習(xí)的條件認(rèn)知風(fēng)格個(gè)性意識(shí)傾向因素生理因素（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(布盧姆)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

接受(注意)

、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法ABCD法

ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)象A(Audience)行為B(Behavior)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)條件C(Conditon)環(huán)境、人、設(shè)備、信息等行為的標(biāo)準(zhǔn)D(Degree)2）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法ABCD法實(shí)例1、小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，能解一位加法的題，

A

B

用心算，在一分鐘內(nèi)10道題中能答對(duì)8道。

C

D2、初中二年級(jí)的學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)，準(zhǔn)確率達(dá)90%。

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法內(nèi)外結(jié)合法

在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。例如：理解杠桿的原理：能舉出三種生活中采用杠桿原理的實(shí)例。能用自己的語(yǔ)言說(shuō)明杠桿的平衡條件。能寫出杠桿實(shí)例中的力臂和力矩的關(guān)系式。

3教學(xué)策略的開發(fā)教學(xué)策略就是在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的不同的方式、方法、媒體的總和。包括：教學(xué)內(nèi)容塊的順序安排對(duì)教學(xué)中要包含的學(xué)習(xí)成分的描述教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)者如何分組的說(shuō)明為傳遞教學(xué)而做出媒體的選擇1）教學(xué)內(nèi)容塊的順序安排教學(xué)順序指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么，后教什么”“先學(xué)什么，后學(xué)什么”，即各條具體教學(xué)目標(biāo)的次序安排。加涅的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜技能的教學(xué)順序安排布魯納的發(fā)現(xiàn)法奧斯貝爾的“先行組織者”理論2）學(xué)習(xí)成分的描述教學(xué)策略最初來(lái)源于加涅《學(xué)習(xí)的條件》中的九個(gè)教學(xué)事件（所謂教學(xué)事件就是支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的外部教學(xué)活動(dòng)），經(jīng)過(guò)組織和歸納形成五個(gè)主要的學(xué)習(xí)要素：教學(xué)前活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)方式后繼活動(dòng)2）學(xué)習(xí)成分的描述教學(xué)前活動(dòng)激勵(lì)學(xué)習(xí)者ARCS模型告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能2）學(xué)習(xí)成分的描述內(nèi)容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理；定義概念，說(shuō)明相關(guān)性運(yùn)用正例和反例來(lái)支持學(xué)習(xí)2）學(xué)習(xí)成分的描述學(xué)習(xí)者參與練習(xí)和反饋是非常有力的工具，強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式插入式態(tài)度問(wèn)題和單元末問(wèn)題。后繼活動(dòng)學(xué)習(xí)的保持學(xué)習(xí)的遷移3教學(xué)策略的開發(fā)3）教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)者如何分組的說(shuō)明在計(jì)劃教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分時(shí)，你也要同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者分組。學(xué)習(xí)者分組的類型（個(gè)別化、成對(duì)、小組、大組）取決于特定的社會(huì)交互需求，并且經(jīng)?；旌洗嬖谟谝惶谜n或一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)成分之中。3教學(xué)策略的開發(fā)4）為傳遞教學(xué)而做出媒體的選擇一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)媒體的選擇一般考慮各種教學(xué)媒體的功能特性和教學(xué)的實(shí)際需要，將兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)加以分析，決定取舍。具體來(lái)說(shuō)，要注意以下幾點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)任務(wù)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和水平依據(jù)給定的教學(xué)條件4教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)，就是在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)。它側(cè)重于檢查前一階段的工作是否達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系是一種伴隨的關(guān)系。形成性評(píng)價(jià)的步驟教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常包括制定計(jì)劃選擇評(píng)價(jià)方法試用設(shè)計(jì)成果和收集資料歸納和分析資料報(bào)告結(jié)果

二以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)為奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)，便于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。缺點(diǎn)：學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。1設(shè)計(jì)步驟學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)目標(biāo)闡明選擇與組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例案例分析見課本P170。三以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義是以問(wèn)題或項(xiàng)目、案例、分歧為中心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)策略”“認(rèn)知工具”“管理和幫助”而展開。設(shè)計(jì)步驟分析教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)