雨點兒課堂教學(xué)實錄教學(xué)設(shè)計反思

雨點兒課堂教學(xué)實錄教學(xué)設(shè)計反思《雨點兒課堂教學(xué)實錄教學(xué)設(shè)計反思》這是一篇一年級上冊語文教案，課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了?！队挈c兒》優(yōu)秀教案1說在前面：這是一節(jié)計劃在昨天進行的課，由于自身實在無法脫身去觀課，上課老師竟然把課又調(diào)到今天來上，這使我很受感動，也使我感到了老師們對觀課議課的認可和熱情。同時也逼著我在家里認真考慮自身的“教學(xué)設(shè)計”了。以免影響觀課議課的質(zhì)量。實錄摘要：地點：黃河大道小學(xué)1.4班內(nèi)容：人民教育出版社《雨點兒》第二課時授課教師：付芳芳觀課老師：常亞歌孔利平王建利狄惠鳳觀課主題：朗讀指導(dǎo)的有效性一、上課老師課后的整體感受。付芳芳（下簡稱付）：這節(jié)課整體感到有些拖沓，引導(dǎo)同學(xué)說的多了，教師做的少了。還有就是在調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的手段不多，效果不明顯。常亞歌（下簡稱常）：打斷，主要還是內(nèi)心里有一種“小害怕”的感覺，因為，校長和教導(dǎo)主任都在一起觀課。其實，從上課以開始你就讓同學(xué)感受到緊張的氣氛了，因為，在課間的時候，你就把同學(xué)召集在一起進行背誦古詩，在調(diào)節(jié)氣氛。這樣做，恰恰相反，同學(xué)會想：我們在外面玩的好好的，怎么不到上課的時間就讓我們集中在教室里集體備古詩，今天是怎么了？當(dāng)他們回頭一看，便明白了，后面多了幾個凳子，“有人來聽課”！這是同學(xué)在備詩的時候腦子里想的東西，這無形中造成同學(xué)心理緊張，你想，再加上老師的緊張，同學(xué)的興趣和積極性還能調(diào)動起來嗎？二、就觀課主題的討論常：你課前讓我們關(guān)注的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”，現(xiàn)在請你回憶一下對剛才的指導(dǎo)是否滿意？還有什么需要改進的地方？付：不太滿意，主要還是同學(xué)興趣不高，自身感到教起來有些“累”。這節(jié)課我主要采用一問一答的形式，來引導(dǎo)同學(xué)感受文中語氣的變化的，從實際效果來看還可以，特別是最后同學(xué)齊讀的時候，有了一些效果。假如說改進嘛，就是要范讀再多一些，因為，我感到一節(jié)課中給同學(xué)范讀的太少了。常：我同意這個觀點，說百遍不如做一遍，特別對于一年級同學(xué)來講，他們的認知能和思維能力都有一定的局限性，要他們準確地理解并表達出作者的寫作意圖確實有些難度，與其這樣，我們倒不如親自給同學(xué)范讀一次，并提醒同學(xué)感受大、小雨滴對話中語氣的變化，為什么？這樣，在本節(jié)課可以解決用時過長、同學(xué)傾聽、靜心考慮的問題。另外，還有一個課堂細節(jié)不知道你注意沒有？（表述案例）課堂上：師：我們分小組齊讀大雨點對小雨點說的話。一組：（大聲齊讀）你要到哪里去？師：讀的很好，第二組。二組：（大聲齊讀）你要到哪里去？ 同樣的方式，教師讓個別同學(xué)起立讀，小雨點問大雨點的話：你呢？你呢？常：這樣設(shè)計的目的是什么？付：這樣可以讓同學(xué)更加清楚地感受到問句的朗讀口氣變化。常：是的，這樣的確可以強化性讓同學(xué)感受到問句朗讀時的變化，但是這個聲調(diào)達到多高是個頭呢？因為，同學(xué)在一直地用上揚的腔調(diào)來齊讀。付：那你認為該如何處置類似的情況呢？常：我可能會用讓同學(xué)把這兩句的問話放到課文里的段落中，讓他們通讀，因為就兩句話，讀起來也不會浪費很多時間。這樣做的目的有兩個：一是讓同學(xué)通過整體朗讀感受語氣的變化。二是，讓同學(xué)通過自身的整體感知找到自身的讀問句時聲調(diào)的高低。這樣把重點句放到文章里，同學(xué)就可能讀起來更有興趣，更有味道，更能讀出大小雨點的可愛和靈動來。三、關(guān)于閱讀教學(xué)之外的問題。常：你在上課前夕，我抽時間問你了兩個問題還有印象嗎？付：有。一個是這節(jié)課的關(guān)注點是什么？另一個是這節(jié)課要告訴同學(xué)什么？常：當(dāng)時你怎么回答的？付：（笑）對于第二個問題，確實沒有仔細的考慮。常：我是這樣考慮的：昨天我知道你要講這篇課文后便找到文章看了幾邊，讀后，自身在想編者把這篇課文選到書里的目的是什么？就是讓他們認識些字嗎？她應(yīng)該有一些更值得關(guān)注的東西。所以我把自身的注意力放在了課文的最后一段：“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草?！碑?dāng)我發(fā)現(xiàn)你在課堂沒有時間來處置這段文字的時候，我便對旁邊的一個叫陳曉喧的小女孩提出了這樣幾個問題：常：為什么有花有草的地方，花更紅了，草更綠了？曉喧：因為他們喝了小雨水，得到了滋潤。常：為什么沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。？曉喧：因為，那里的泥土里有花草的種子，他們得到雨水的滋潤后發(fā)芽了，生長了。常追問：沒有花沒有草的地方有雨水的滋潤就一定能長出花和草嗎？曉喧：不一定，假如沒有種子，就不能。常：那我們怎么才干把沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草呢？曉喧：我們可以去種一些花草的種子，等著下雨，或去澆灌。通過我與曉喧的對話，使我感到類似這樣的問題完全可以在課堂上拋給同學(xué)。讓他們體會到人們在用自身的雙手美化我們的生活，同時也告訴小朋友們，自身也是他們其中的一員，讓大家一起美化我們的環(huán)境，保護我們的花草。我剛才在狄校長的桌上看到竇桂梅老師的一句話：“語文教學(xué)要用一種哲學(xué)高度來進行考慮和教學(xué)”。這也是我想編者入選這篇課文的真正意圖。當(dāng)然，這只是我自身的小想法，不一定對。再次向你的獻課表示感謝！《雨點兒》優(yōu)秀教案2師：（播放雨聲）請小朋友聽聽，這是什么聲音？生：這是下雨的聲音。師：（指大屏幕）請小朋友看看，你看見了什么？生：我看見下雨了。師：噢，下雨了。誰愿意當(dāng)小小研究員，把你收集到的有關(guān)雨的知識，介紹給大家。生：（紛紛舉手）我愿意！生：我知道天上為什么會下雨。天上的云是由無數(shù)個非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起來形成的，雨滴是從它天上的“家”—云當(dāng)中掉下來的。隨著云層漸漸變厚，云里的小水滴越聚越多，越來越沉，當(dāng)這些水滴大到上升氣流托不住它們的時候，就落下來了，這就是雨。師：噢，原來雨是云里的小水滴從云中掉下來形成的。你怎么知道這些知識的？生：我是在《幼兒千千問》這本書中查到的。師：你真能干，查閱書籍收集資料是一種很好的學(xué)習(xí)方法，你不愧為一名合格的研究員。師：你們還知道什么？生：我還知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷陣雨、暴風(fēng)雨。師：你怎么知道的？生：下雨的時候，我問媽媽，媽媽告訴我的。師：你真是一個細心觀察生活、不懂就問的好小朋友。師：（指大屏幕）小朋友看一看，這場雨中的兩個雨點正在干什么？生：我看見這場雨中的兩個雨點正在說話。師：你們想知道它們在說什么嗎？生：（齊聲）想。師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第12課《雨點兒》，聽聽它們究竟在說什么？（板書課題）師：誰能讀課題？生：（一個字一個字地念）雨點兒。師：點后面有個兒字，讀成兒化音“點兒”師：（示范讀）雨點兒生：（齊聲讀）雨點兒師：你們想不想讀讀課文？生：（齊聲高興地）想。師：讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？生：拼拼音生：問老師生：問同學(xué)師：那就用你喜歡的方法讀課文，發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字音多讀幾遍，再用你喜歡的符號畫出生字，和生字交朋友，看誰的字音讀得準，看誰交的朋友多。（生自由讀課文，邊讀邊畫出生字，然后同組交流識記生字的方法，師相機指導(dǎo)）師：小朋友讀得真認真。你發(fā)現(xiàn)哪些容易讀錯的地方？生：我發(fā)現(xiàn)“數(shù)、長”是翹舌音，大家要注意。生：我發(fā)現(xiàn)“彩、從、草”是平舌音，請大家跟我讀。生：我發(fā)現(xiàn)“地方”的“方”讀輕聲，大家跟我讀。師：小朋友讀準了這么多字音?？矗銈兊纳峙笥褋砹?，大家快來和它們打招呼。（課件出示生字）生：（齊聲讀）點生：（開火車讀）數(shù)（shu）師：你知道這個朋友還叫什么名字嗎？生：數(shù)（shu）,數(shù)學(xué)的數(shù)。師：真棒，以后我們還會遇到像這種一個字有多個音的多音字。小朋友讀時千萬注意讀準字音。生：（指名讀）清師：誰能在“數(shù)”和“清”之間加個字組成詞呢？生：數(shù)不清。師：找一找，課文中說什么數(shù)不清？生：課文中說雨點兒數(shù)不清。師：你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？生：我知道星星數(shù)不清；我知道頭發(fā)數(shù)不清；我知道雪花數(shù)不清……生：（分組開火車讀）彩師：誰能給“彩”字找朋友？生：彩筆、彩色、彩紙、云彩……師：“云彩”就是我們常說的什么？生：云彩就是我們常說的云。生：（男、女生讀）飄師：你怎樣記住“飄”這個字的？生；一張車票在風(fēng)里飄。生：風(fēng)買票就是飄。師：小朋友真會動腦筋，用你喜歡的方法記住“飄”生：（指名讀、齊讀）落師：“飄”和“落”做朋友，誰認識？生：（高興地齊讀）飄落師：看，誰能用剛認識的一個詞描繪老師的扮演。（紙片飄落扮演）生：飄落。師：在生活中，你看見過什么東西飄落下來呢？生：雪花從空中飄落下來。生：樹葉從樹上飄落下來。生：塑料袋從空中飄落下來。師：大家不要隨處亂扔塑料袋，堅持環(huán)境衛(wèi)生。師：誰能把課文中帶有“數(shù)不清、云彩、飄落”三個詞的句子找出來，讀一讀。生：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。生：（齊讀）空生：（小組開火車）問師：你是用什么方法記住“問”字的？生：我是用換一換的方法?！伴W”字里面的“人”換成“口”就是“問”生：我是用加一加的方法?！伴T”加“口”就是“問”。生：門外站著一個人，一張口就要問。師：你們想的方法真好。記憶生字的方法很多，你可以選擇自身喜歡的方法記憶。生：（指名讀）回。生：（男、女生讀）答師：“回”和“答”做朋友，你認識它嗎？生：回答生：（小組開火車）方師：淘氣的生字朋友都跑到了卡片上，你們還認識它們嗎？（生雙人開火車認字，師相機指導(dǎo)）師：淘氣的生字朋友又藏到了課文里，你還認識它們嗎？生：（高興地）認識。師：把課文讀給同桌聽，讀得好夸夸他，有困難幫幫他。（生同桌互讀互聽互評，師相機指導(dǎo)）師：誰能把課文讀給大家聽，其余小朋友當(dāng)評委，想想給他幾顆星，為什么？（生讀課文，小評委給星）師：誰敢向他挑戰(zhàn)？（生讀課文，評委給星）課間律動《春雨沙沙》師：小朋友剛才和生字成為了好朋友，現(xiàn)在想不想和雨點交朋友？生：（高興地）想。師：只要你聽懂了雨點說的話就會和雨點成為好朋友。（課件放大、小雨點的對話，同學(xué)聽）師：到課文中找一找，大、小雨點兒的對話，讀一讀。生：（指名）讀對話師：問話怎樣讀呢？誰來扮演大、小雨點讀一讀？生：分角色朗讀。師：從大、小雨點的對話中，你聽懂了什么？生：小雨點想去有花有草的地方，大雨點想去沒有花沒有草的地方。（生到黑板貼圖）師：小朋友聽懂了雨點兒的對話，和雨點成為了好朋友，你想不想問雨點兒什么？生：（興奮地）想小雨點兒你為什么要去有花有草的地方？大雨點兒你為什么去沒有花沒有草的地方？師：我也想知道這個問題的答案。我們讀讀課文最后的自然段，然后同組的小伙伴在一起研究研究。（生小組合作學(xué)習(xí)，師相機指導(dǎo)）生：我們組認為，小雨點去了有花有草的地方，讓那里的花更紅了，草更綠了。大雨點兒去了沒有花、沒有草的地方，讓那里長出了紅的花、綠的草，環(huán)境變得更美了。生：我們組認為，大雨點兒雨水多，假如去了有花、有草的地方，會給那里的花淹了。小雨點兒雨水少，假如去了沒有花、沒有草的地方，又不能讓那里長出紅的花、綠的草。所以小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花、沒有草的地方。師：植物的生長離不開雨水的滋潤，大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方，滋潤了萬物，給大地帶來了生機。師：小朋友，我們一起到大、小雨點去過的地方看看，好嗎？（配樂課件演示雨后景象）師：你有什么感受？生：我感到景色很美。師：你怎樣讀才干把這么美麗的景色讀出來呢？生：（有感情地）讀最后自然段。師：我也想讀一讀，請同學(xué)們當(dāng)評委。（老師讀，小朋友給星）生：（有感情地）讀最后自然段。師：景色這么美，誰的功勞？生：（興奮地）雨點師：你想對雨點說什么？生：謝謝，雨點兒真可愛 師：帶著你對雨點兒的感情，朗讀全文。生：分角色朗讀師：假如你是雨點兒，你最想到哪里去？為什么？生：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，長出紅的花、綠的草。生：我最想到莊稼地去，協(xié)助莊稼生長。生：我最想到學(xué)校的花壇去，讓那里的花更紅、葉更綠，學(xué)校更美。師：你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的小朋友。世界有了你們會變得更美。師：可愛的小朋友們，你們還認識這個朋友嗎？生：（齊聲）方師：觀察“方”的筆順和在田字格里和位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生交流“方”的筆順和在田字格里的位置）師：你看老師寫的合格嗎？（師范寫）生：合格生：描紅、書寫，評評哪個字寫得更美。師：小朋友們，本節(jié)課讓我感受到雨點兒的可愛，更感受到你們的可愛。課后請小朋友按時給花草樹木澆水，看看花草樹木會有什么變化?！队挈c兒》優(yōu)秀教案31、引入，揭題。師：談話引入歌曲《小雨沙沙》跟著音樂一起唱。引出課題：雨點兒認讀生字：點師：（板：雨點兒）在“雨點”后面加上一個輕聲的“兒”讀起來多好聽呀！指名讓同學(xué)讀題?！具\用小朋友熟知的歌曲開篇，能很好地激起同學(xué)快樂的情緒，和時將同學(xué)的思緒引進課堂，讓輕快的音樂成為小朋友們學(xué)習(xí)語文的輕快而又歡樂的開始?！?、初讀課文。師：我們自身讀課文要注意什么？生：要有表情。生：要有停頓。師：對，要讀準字音，盡量做到有停頓，有表情，讀得好聽點。同學(xué)自由讀課文?！境踝x課文，可以使同學(xué)初步了解課文。當(dāng)然，這需要同學(xué)首先能讀通課文，這對于一年級小朋友來說，也有著不小的困難。因而，一定要讓小朋友充沛地讀。只有給同學(xué)充沛的讀的時間，小朋友才干把字音讀準，把句子讀通順，才干知道課文講的是什么。在這里，或許老師過于節(jié)省時間，感覺小朋友讀得不是很充沛，大局部小朋友只能讀上一遍，相信速度慢一點的小朋友疙疙瘩瘩讀上一遍已是很不容易了。因而，感覺在這里應(yīng)該給小朋友更多的時間來讀課文?！繋煟赫n件出示帶有拼音的生字，指名同學(xué)讀。順著讀，倒著讀。同學(xué)多次將“數(shù)”（文中第三聲讀成第四聲），正音，指名讀。清：后鼻音，正音?！皵?shù)不清”，讀詞?！皵?shù)不清的雨點兒”，讀詞組。師：你知道還有什么是數(shù)不清的？生：數(shù)不清的星星生：數(shù)不清的小草生：數(shù)不清的樹葉【層層深入，結(jié)合課文進行生字教學(xué)，扎實有效，能很好地為同學(xué)朗讀和理解課文掃清障礙。只是，“數(shù)”是一個多音字，同學(xué)在讀單個生字“數(shù)”時總是讀成第四聲，老師就糾正，讓同學(xué)讀成第三聲，我感覺這樣并不合適。我覺得應(yīng)該告訴同學(xué)“數(shù)”是一個多音字，有兩種讀音，只是在我們今天的課文中應(yīng)該讀第三聲。】師：這么多的雨點兒是從哪兒來的呢？引出生字：“彩”，正音，讀?！霸撇省?，讀詞?！帮h落”，讀詞。師：你能做做“飄落”的動作嗎？師：（問同學(xué)）雨點兒，雨點兒，你是從哪兒飄落下來的呀？生：我是從云彩里飄落下來的。師重復(fù)問多個同學(xué)。師：你們的家真美，誰也來問問我？同學(xué)問，老師答。出示句子：“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來”生讀。師：假如你能加上動作的話會讀得更好。生讀。【在師生的一問一答中，同學(xué)很輕松地學(xué)習(xí)了課文相關(guān)句式的朗讀，朗讀指導(dǎo)“潤物無聲”?！?、學(xué)習(xí)課文。師：你們聽，半空中，大雨點兒和小雨點兒在說話呢！生聽課文相關(guān)段落的對話。師：你聽見了嗎，他們誰在問？誰在回答？生：大雨點兒問，小雨點兒回答。師：大雨點兒是怎么問的呀？生：你要到哪里去？師：誰來讀讀大雨點的話？生讀。師：誰來問問小雨點兒？生讀。師：我們一起來問問小雨點兒？生齊讀。師：小雨點兒又是怎么回答的呢？生讀：我要去有花有草的地方。師：“方”和“地”在一起時要讀輕聲。生讀。師：小雨點兒，你要去什么地方？生：我要去有花有草的地方。師：小雨點兒，你要去的地方有什么？師：有花有草多美呀！再來讀讀。生讀。齊讀。師：這就是小雨點兒的“回答”。生讀：“回答”。師：你會回答嗎？師隨意點名：你叫什么名字？生：我叫XX師：你真的會回答。師又隨意指名回答類似的問題。【問和答有著不同的句式，也有著不同的語氣，但是，這對于一年級小朋友來說是不能用語言來表述的，只能通過不時的朗讀來體會其中的要領(lǐng)。教師的設(shè)計正考慮了小朋友的這一特點，在不經(jīng)意的問答之中，小朋友們學(xué)會了問，學(xué)會了答?！繋煟盒∮挈c兒不但會回答，它還有一個身手呢！它還會回答呢！找一找小雨點兒是怎么問的？生：“你呢？”師：它想問什么？生：你要到哪里去？生再次讀句子。師：你知道大雨點兒要去哪兒嗎？出示：“我要去沒有花沒有草的地方?！睅煟盒∮挈c兒還不知道呢，誰愿意去告訴它？生讀。師生分角色讀。同桌分角色讀。指名讀。男女分角色讀?！咀x得很充沛，各種形式的讀變換使用，使同學(xué)不覺得朗讀的枯燥，這正是朗讀指導(dǎo)的勝利之處。】師：讀了他們的話，我們知道小雨點兒要去有花有草的地方，很美！大雨點兒要去沒有花沒有草的地方，那會是個什么樣的地方呢？師：你想對大雨點兒說什么？生：你為什么要去沒有花沒有草的地方呢？【感覺這是兩個極具想象空間的問題，同學(xué)能想得很廣，說得很多。但是，也感覺老師在這兒放的時間少了點，同學(xué)沒有充沛地想，沒有充沛地說。很是可惜?！?、讀本堂課上學(xué)好的課文段落。5、復(fù)習(xí)生字。指導(dǎo)寫字?！痉此肌俊队挈c兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。識字、寫字、朗讀是本課的重點，難點是通過朗讀使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系。這節(jié)課共設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“談話導(dǎo)入”，“整體感知”，“識字讀文”，“體驗性朗讀”，“想像延伸”。整個教學(xué)設(shè)計是圍繞“學(xué)生主體”如何主動參與學(xué)習(xí)活動設(shè)計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么？”“這是誰的功勞？你不想對它說些什么嗎？”等等，充分體現(xiàn)了課程標準中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念。夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文