小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

.小學(xué)數(shù)課“問題學(xué)教學(xué)模建湖縣育紅實(shí)小城中校區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)提出問題通過問題引導(dǎo)學(xué)生去探究新知提高解決實(shí)際問題的能力，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去研究身邊有價(jià)值的生活問題。一問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)模式成的背景從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，一二年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，大多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績優(yōu)良，到了三年級(jí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容既多難度又大相當(dāng)一部分學(xué)生成績下降幅度較大其原因之一大部分學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣聽課非常被動(dòng)跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，課堂效率也不高。原因之二：教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一味的把知識(shí)灌輸給學(xué)生學(xué)生缺乏主動(dòng)探究知識(shí)形成的過程知其然不知所以然造成學(xué)習(xí)難點(diǎn)越積越多最后成了學(xué)困生即使一些考試成績都很好的學(xué)生但不會(huì)自己提出問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題長此以往其自學(xué)能力和解決問題的能力是得不到提高的，更談不上創(chuàng)新能力，到了初中以后，其數(shù)學(xué)成績又會(huì)走下坡路?；谏鲜鲆蛩?，年我校數(shù)學(xué)教研組就提出了以“問題導(dǎo)學(xué)”這一課堂教學(xué)模式展開課題研究。這一教學(xué)模式的關(guān)鍵詞是“問和“學(xué)這一教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以“問”啟“思高學(xué)生提問的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；通過“問題”引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)高學(xué)生自主探究、解決實(shí)際問題的能力。二問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)模式理論基礎(chǔ)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)年版）指出程設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問題的過程發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論的創(chuàng)始人布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程自主、合作、探究”教學(xué)模式的核心和精髓，就是要求學(xué)習(xí)者由“被動(dòng)接受”知識(shí)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的積極學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)成效。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了“以人為本”的教育理念，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接..受知識(shí)的容器，一味講解與灌注，學(xué)生始終游離于“問題核心”之外，并沒有喚醒學(xué)生“主動(dòng)的意思不符合時(shí)代要求。三問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模設(shè)計(jì)原則以問題為中心，即教學(xué)活動(dòng)始終圍繞提出題而展開。以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)為根本，即把提出問題和解決問題的過程中，挖掘創(chuàng)新潛能作為教學(xué)的根本目標(biāo)。教學(xué)中導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵，教師通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式”地把知識(shí)灌輸給學(xué)生。四問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模操作流程著名數(shù)學(xué)教育家波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》指出是數(shù)學(xué)的心臟決問題就是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師職責(zé)所在意味著引導(dǎo)學(xué)“尋找適當(dāng)?shù)男袆?dòng)以達(dá)到一個(gè)可見而不立即可及的目標(biāo)。本模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)，1、創(chuàng)境激趣，引入新課。2、定向明標(biāo)，自主探索。3、師生互動(dòng)，共同歸納。4、實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新。、總結(jié)所學(xué)，評(píng)價(jià)體驗(yàn)。1、創(chuàng)境激趣，引入新課新課程倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的富有挑戰(zhàn)性的有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)而問題情境具有情感上的吸引力容易激發(fā)好奇心此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容將抽象單一的算式文字題等教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生身邊熟知的喜聞樂見的情景，精心設(shè)計(jì)問題，置學(xué)生于問題情境中，把問題情境貫穿全程，問題最大可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出這樣不僅把學(xué)生引入愉快的思維情境又讓學(xué)生從良好的情境中受感染，在思考中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和展開思維要我學(xué)為我要學(xué)設(shè)問題情境提出問題，形成認(rèn)知沖突激起學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)但必須指出問題情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)但它的核心成分又必須是新的未知的東西，是為了正確掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本技能及解決問題能力所精心設(shè)計(jì)的。2、定向明標(biāo)，自主探索這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心部分是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)是教學(xué)課堂教學(xué)的最終目的通過提出的問題使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性為學(xué)習(xí)新知鋪路搭橋讓學(xué)生借助已學(xué)過的知識(shí)找出新舊知識(shí)的聯(lián)系..點(diǎn)和分化點(diǎn)并通過教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)之后放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去探索新知這種獨(dú)立探索的過程是一種嘗試訓(xùn)練的過程或者讓學(xué)生以同桌小組為單位進(jìn)行操作、思考、學(xué)習(xí)、討論和交流，對(duì)討論中出現(xiàn)的各種結(jié)果經(jīng)過分析比較，篩選出最優(yōu)答案這樣使學(xué)生經(jīng)歷過了知識(shí)的形成過程自主解決問題的全過程使學(xué)生在嘗試中獨(dú)立思考求異思維兩者形成合力共同激發(fā)學(xué)生的自主探索的潛能提高課堂效果當(dāng)問題情境創(chuàng)設(shè)好之后如果對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力估計(jì)不足時(shí)便有可能將學(xué)生的思維引入歧途這樣反而適得其反因此教師必須盡快給學(xué)生明確問題要達(dá)到的目標(biāo)和解決策略于具體的解決方法則由學(xué)生自定這樣學(xué)生就不會(huì)不著邊際地胡思亂想浪費(fèi)時(shí)間了為解決問題而展開的有意義學(xué)習(xí)在明確了目標(biāo)和策略之后為了順利解決問題學(xué)生就開始進(jìn)行各種形式的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：看書自學(xué)，討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)觀察等各種方法。3、師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)歸納在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上師有目的讓不同層次的學(xué)生代表本小組進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生的探索思路和方法進(jìn)行充分展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，評(píng)判，反思和改進(jìn)師生共同歸納得出結(jié)論這是對(duì)學(xué)生合作交流活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥歸納突出重點(diǎn)強(qiáng)化關(guān)鍵問題把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)使這些知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中牢固清晰的儲(chǔ)存對(duì)問題解決的情況包括學(xué)生圍繞問題展開的學(xué)習(xí)積極性和所用策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，是學(xué)生進(jìn)行有效的后繼學(xué)習(xí)的重要保證。因此評(píng)價(jià)必不可少。這種評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)集體評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)等方式如果發(fā)現(xiàn)問題尚未完全解決則教師進(jìn)一步幫助學(xué)生明確未解決的原因由學(xué)生自行調(diào)整策略達(dá)到解決問題的目的而這時(shí)也不是教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)當(dāng)一個(gè)問題解決之時(shí)同時(shí)又是另一個(gè)新的問題情境的開始但它不是簡單地重復(fù)以前的過程而是呈不斷發(fā)展的螺旋式上升態(tài)勢在這樣一個(gè)不斷發(fā)展的螺旋式上升過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)在創(chuàng)新地解決問題的過程中得到不斷發(fā)展生的主體精神也將體現(xiàn)得更充分。4、實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決問題的實(shí)踐中去，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言實(shí)踐應(yīng)用就是讓學(xué)生應(yīng)用探索的成果去解決一些練習(xí)性問題教師設(shè)計(jì)基本..問題、變式問題、拓展問題、綜合問題等，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在新的情景下，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新，跨越數(shù)學(xué)課堂。5、總結(jié)所學(xué)，共同體驗(yàn)這是模式的最后一環(huán)，通過回顧，梳理總結(jié)，采用談收獲，說體會(huì)等方法，回顧探究經(jīng)歷和體驗(yàn)，使他們理清頭緒，明白所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，加深理解，評(píng)價(jià)是課堂的指揮棒并把評(píng)價(jià)引入課堂幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和建立信心體驗(yàn)成功。五問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模具體實(shí)施（一）師問這個(gè)環(huán)節(jié)主要是由老師提出適量的問題學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候交流自己的想法。1．問題導(dǎo)學(xué)開始階段，我們要教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，比如說劃重點(diǎn)、讀懂例題，會(huì)自覺地完成例題中的填空在這個(gè)過程中教師應(yīng)做好示范的作用導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。形成階段，注重學(xué)生對(duì)文本的解讀，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一階段，我們教師要充分發(fā)揮好激勵(lì)措施以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣從而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。2．自主交流在這一過程中首先要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行交流即讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題自主進(jìn)行例題的解讀我們需要注意的是必須把例題呈現(xiàn)出來不能讓學(xué)生看書交流應(yīng)該是看黑板交流當(dāng)一個(gè)學(xué)生交流完自己的想法之后其余的同學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而讓學(xué)生掌握更全面的知識(shí)點(diǎn)。（二）生問這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出問題并解決在提出問題的同時(shí)其余的學(xué)生可以進(jìn)行思考解決，如果實(shí)在不能解決的，通過老師的引導(dǎo)，逐步解決。最后，在這基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，并融入到原有的知識(shí)系統(tǒng)中去。整個(gè)過程都要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者。1．質(zhì)疑解難在這個(gè)過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出問題時(shí)其余..學(xué)生應(yīng)該馬上對(duì)提出的問題進(jìn)行思考并有效的解決當(dāng)然學(xué)生提出的問題有兩種途徑一是在課前預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題到現(xiàn)在還沒有解決的二是課堂中生成的問題當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的應(yīng)該緊密聯(lián)系自主交流這個(gè)環(huán)節(jié)做到有的放矢，這樣才能事半功倍。2．同伴互助在這一過程中要充分相信學(xué)生當(dāng)學(xué)生在課前或課中遇到不能解決的問題時(shí)，要先讓學(xué)生自己思考并解決。如果實(shí)在有困難，可以向老師求助。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了兵教兵兵強(qiáng)兵同時(shí)也很好的體現(xiàn)了老師是組織者引導(dǎo)者與合作者的課程理念。3．總結(jié)提升在這一過程中教師應(yīng)先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這節(jié)課的收獲以及體會(huì)然后逐漸幫助學(xué)生用較為完整的數(shù)學(xué)語言表述出來重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系要讓學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知并融入到原有的知識(shí)系統(tǒng)中去，從而通過已有的經(jīng)驗(yàn)，更好的解決實(shí)際問題。在總結(jié)的過程中，有必要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的運(yùn)動(dòng)變化的思想，體驗(yàn)到知識(shí)是不斷的更新及變化的。（三）訓(xùn)練俗話說得好光說不練不行數(shù)學(xué)存在的理由是解題當(dāng)學(xué)生掌握了新知之后就要讓他們把新知運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中所以適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必不可少的。1．鞏固反饋這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是完成一些模仿性的練習(xí)也就是基本練習(xí)需要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況就是要及時(shí)的進(jìn)行反饋在的問題扼殺在搖籃里。當(dāng)然必要的變式練習(xí)也是很有必要的這樣可以發(fā)散學(xué)生的思維培養(yǎng)他們更好的解決實(shí)際問題的能力。2．當(dāng)堂檢測這是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的必修“課程要有兩個(gè)方面的原因：一是可以關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中還存在什么問題以便課后解決二是根據(jù)一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施能激發(fā)他們課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的欲望從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，形成一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)然，當(dāng)堂檢測的內(nèi)容也要精選，基礎(chǔ)題占大部分，但..也有少數(shù)的變式題。雖然每個(gè)環(huán)節(jié)是獨(dú)立的，但不是說明在教學(xué)過程中把這些環(huán)節(jié)孤立的存在。我們要緊密圍繞“問題”這一關(guān)鍵詞，把“問題”滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)中去，這樣才能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展不管是怎樣的課堂教學(xué)模式我們一定要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們要不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)椋谛W(xué)階段，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。我們要“授之以漁這樣才能讓學(xué)生終身受益。六、教設(shè)計(jì)兩位數(shù)兩位數(shù)（不位減法一、教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊第二單元100以內(nèi)的加法和減法第二課時(shí)二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行算法探索，掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。數(shù)學(xué)思考通過學(xué)生的探索交流活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度進(jìn)行思考并進(jìn)行簡單的歸納與類比。解決問題創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。情感與態(tài)度：結(jié)合情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育三、教學(xué)重點(diǎn)兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法四、教具準(zhǔn)備有關(guān)申奧成功的錄像，頁中間的統(tǒng)計(jì)表制成圖片，小黑板五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)境激趣，引入課題1、播放2008年申奧成功的錄像。教師激情談話們知道全國各地人們?yōu)槭裁催@么激動(dòng)嗎？那是因?yàn)橥ㄟ^全國人們的共同努力，北京在全世界申辦2008奧運(yùn)會(huì)的4個(gè)有名的城市中以絕..對(duì)的優(yōu)勢取得了成功這不僅是申辦的成功而且是向全世界證明我國的綜合國力，億萬人民為此歡呼，你們高興嗎？學(xué)生回答。教師及時(shí)進(jìn)行愛國教育。2、教師出示16頁的票據(jù)統(tǒng)計(jì)圖學(xué)生觀察圖片，提出數(shù)學(xué)問題，引出新課。（二）定向明標(biāo)，自主探索教師板書提出的問題：北京和多倫多一共得多少票？北京比多倫多多多少票？巴黎比北京少多少票？…教師提出問題：怎樣解決北京和多倫多一共得了多少票？（學(xué)生回答）說一說筆算加法應(yīng)注意些什么？（學(xué)生回答）學(xué)生分小組選擇減法問題，解決問題，探索計(jì)算方法。（三）師生互動(dòng)，共同總結(jié)1、學(xué)生分小組匯報(bào)選擇的問題和探索的計(jì)算方法括口算和筆算方法）2、教師以“北京比多倫多多多少票？”這一問題講解56-22=34（票）列豎式計(jì)算的方法并總結(jié)筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)一定相同數(shù)位對(duì)齊并相減不管先算個(gè)位還是先算十位都可以，但老師建議大家先從個(gè)位減起。（四）實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新學(xué)生分小組進(jìn)行計(jì)算比賽，教師出題，學(xué)生計(jì)時(shí)進(jìn)行計(jì)算。教師創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境：師：同學(xué)們喜歡去北京觀看奧運(yùn)會(huì)嗎？學(xué)生回答。教師出示調(diào)查本班喜歡觀看的比賽項(xiàng)目人數(shù)。喜歡看乒乓球比賽人，羽毛球比賽20人，田徑比賽32人