《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式案例研究

《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程

眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式案例研究目錄背景實踐分析設想2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心2背景理論背景協(xié)同教學模式協(xié)同教學正式成為一種計劃性的教育形式開始于1930年杜威的研究，其后分別在20世紀60與90年代各興起一波協(xié)同教學的熱潮，這兩次興起都強調基于教學改革需要的教師共同合作進行教學規(guī)劃與實施。Buckley認為協(xié)同教學是一群教師在一起有目標的合作，以幫助一組學生學習。協(xié)同教學是一種由教師和學生構成的教學組織形式，通常兩個或更多教師一起合作，共同擔任一群學生的主要或全部教學工作。協(xié)同教學發(fā)展到今天，已經不僅僅是一種組織形式，更是一種教學理念和模式。比較典型的有密歇根大學的跨學科協(xié)同教學模式，已經發(fā)展出合作課程、整合講授課程、集合式課程、教階式課程和鏈接課程模式。2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心3背景理論背景眾創(chuàng)基本概念中國科技大學的劉志迎等學者提出了眾創(chuàng)的概念，他們在Dahlander對開放式創(chuàng)新核心過程界定的基礎上，認為眾創(chuàng)是在現(xiàn)代互聯(lián)網背景下，一方面創(chuàng)新者利用互聯(lián)網平臺進行創(chuàng)新活動并展示和出售創(chuàng)新成果，另一方面需求者通過互聯(lián)網平臺獲取創(chuàng)新成果并加以利用的一種新型創(chuàng)新模式。眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式在協(xié)同教學模式和眾創(chuàng)概念背景下，提出眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式這一新的概念。眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式是指在互聯(lián)網背景下，來自學校和社會的多位教師作為知識輸出方，基于自己最擅長的知識領域協(xié)同進行課程開發(fā)、課程講授和課程評估的全過程，并通過課堂或互聯(lián)網平臺（如慕課）將知識傳播給知識需求方的雙向互動式的新型教學模式。2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心4背景現(xiàn)實背景第一階段：《冶金企業(yè)管理》以冶金工業(yè)企業(yè)為主開設課程第二階段：《企業(yè)經濟管理》教師講授：各自為章，不成體系；學生學習：人數(shù)降低，質量抱怨第三階段：《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》工商管理學院試點3年2015年9月全校推廣2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心5實踐針對傳統(tǒng)課堂教學“重理論、輕實踐”的弊端，遵循總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家意志，圍繞《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程的核心實操性特點，經過充分研討和學習借鑒，《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程決定采用X×Y的協(xié)同教學模式，其中X設計為高校教師，Y設計為企業(yè)高管，用乘號不用加號是因為二者不是簡單的加總關系，而是立體整合的協(xié)同關系。建立了由20位學院教師和20位企業(yè)高管組成的強大的《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程師資團隊（20×20），40位教師一共分為5組，每組由4位教師和4位企業(yè)高管組成，組建過程充分考慮了每個人擅長的知識領域，以形成知識共振、優(yōu)勢互補、配合默契的教學團隊。在此基礎上又組建了5組×8人的《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程教師授課方陣，40位教師產生1位課程主任，在主管院長的指導下負責協(xié)調和解決該課程的相關問題。2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心6實踐這種設計至少滿足了學生的三方面需求。首先是對于該課程多元化認知的需求，多位教師共同授課，可以傳遞更大量的知識儲備；其次是幫助學生部分解決了理論與實踐如何融合的問題，高校老師傳授理論知識，企業(yè)高管解析實戰(zhàn)經驗，這種結合使得該課程既有理論高度又有實踐深度；第三是滿足了大部分學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好奇心和興趣，引導學生朝向自我興趣領域專研，有利于學生的成長和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心7實踐學院教師團隊首先，由工商管理學院全體教師基于自身興趣和愛好自由自主申報成為《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程團隊成員；其次，學院教學指導分委員會針對教師申報材料進行遴選，經過遴選后方可成為該課程的正式教學團隊成員。經過這一過程，學院一共遴選出20位教師參與《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程的授課。2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心8實踐2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心9實踐企業(yè)高端師資團隊為了更好的完成《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程的授課任務，滿足全校本科生選修該課程的愿望，誕生了邀請企業(yè)高管參與該課程授課團隊的想法，在廣泛征求意見的基礎上，面向全院征集《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程的兼職教授。首先由全院教師推薦候選人，其次由學院教學指導分委員會和已經遴選的教師團隊共同遴選兼職教授，學院與兼職教授簽署授課協(xié)議。兼職教授的基本條件必須是碩士畢業(yè)，在所在企業(yè)擔任副總經理及以上級別的高級管理者。2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心10實踐課程眾籌的結果40人的教學團隊已經組建完成，接下來是分組協(xié)同工作。我們采取“雙抽簽+協(xié)商”的制度決定組員及授課團隊。第一輪抽簽，由學院教師和外聘教授在溝通自我知識領域的基礎上分別抽簽，決定自己在哪個教學組，這輪抽簽不允許協(xié)商，完全由抽簽決定。第二輪抽簽，每個教學組內的8位授課者抽簽決定自己講授哪章內容，抽簽完成后，可以根據(jù)自己熟悉的知識領域進行微調，本輪由授課組內部成員協(xié)商解決。2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心11實踐2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心12章節(jié)第一課程組第二課程組第三課程組第四課程組第五課程組第一章秦爾東（Y）孫新波（X）李亞寧（X）（組長）孫麗玲王?。╔）第二章郭莉（組長）劉洋（X）（組長）易平濤（X）曲慶武（Y）姜山（Y）第三章薛勁松（Y）姜哲（Y）錢雪松（Y）賈建鋒（X）陳桂云（X）（組長）第四章王寶森（X）朱寶琳（X）曲道鋼（X）戚桂清（X）萬豐（Y）第五章王紹君（Y）董凌云（Y）高振明（Y）佟雅娟（Y）劉志英（X）第六章張平（X）武石柱（Y）辛聰（X）朱春紅（X）（組長）關?。╕）第七章劉軍（X）張川（X）戴元永（Y）于成斌（Y）鄭學志（Y）第八章劉鵬程（Y）張克海（Y）于滌（Y）劉汝萍（X）高聰（X）實踐構建基于教師核心教學能力的課程單元模塊《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程在管理學院試點的時候采用了1：1：N：M的授課模式，1位教師為1個班級講授N章內容，每學期需要為M個班級講授。實踐的結果表明，如果任課教師備課充分又具有實踐經驗的話，授課效果會較好，但是大多數(shù)教師在目前的科研導向考核機制下不可能同時具備兩個或多個優(yōu)勢條件，因此授課效果差強人意。經過研討，《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程決定采用N：1：1：M的授課模式，N位教師為1個班級授課，每位教師只講授1章內容，每學期需要為M個班級講授。根據(jù)核心能力理論，這1章內容必須是該位教師最擅長、核心能力最集中的章節(jié)，這樣即滿足了本科生在該課程上多元化的認知需求，又符合《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程實踐性強的特點，還能夠將高校教師的理論認知與企業(yè)高管的實踐經驗深度融合，從而達到混合式授課的效果。2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心13實踐設計基于組間和組內矩陣式協(xié)同課程教研體系為了保障《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程體系的完整性、課程內容的系統(tǒng)性、知識點的銜接性和實效性，《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程在完成5×8教學方陣設計的基礎上，制定了嚴格的圍繞該課程的教研活動。具體來講，每組8位教師每個學期需要橫向協(xié)同完成整體授課內容的講授任務，每個學期課程完成后至少要用4個學時研討并提交下學期課程改進方案，每個學年結束后通過隨機方式改變組內授課內容，我們把此稱為組內協(xié)同授課；同時5個基本教學單位的負責相同教學內容的授課人需要縱向協(xié)同完成5個組間相同教學內容的定制工作，舉例來說，講授第五章的5位老師需要進行組間溝通以確定第五章的授課大綱。為了保護每位授課者的個性特點，每章僅給出共同的二級目錄的授課大綱，至于具體內容允許授課者根據(jù)自身特長自由發(fā)揮，我們把此稱為組間協(xié)同授課。至此，完成了《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程組間和組內矩陣式協(xié)同的授課設計。2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心14實踐采用基于創(chuàng)新思維的創(chuàng)業(yè)計劃書考核模式一門課程由眾多教師授課，如何考核成為了很現(xiàn)實的問題。為了解決該問題，授課團隊經過充分研究后決定采用八段考核法，最終由學生虛擬創(chuàng)業(yè)團隊提交創(chuàng)業(yè)計劃書，每一個學生虛擬創(chuàng)業(yè)團隊大概有7-8人組成，每個班級大概有3-4個虛擬創(chuàng)業(yè)團隊，學生虛擬創(chuàng)業(yè)團隊選擇的創(chuàng)業(yè)項目根據(jù)“大創(chuàng)指南”、“創(chuàng)新計劃項目指南”和自選、自籌等方式產生?！镀髽I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》教學團隊事先將一般創(chuàng)業(yè)計劃書的內容解析為八個方面的具體內容，該內容與授課教師講授的內容高度相關，每一次課后，學生虛擬創(chuàng)業(yè)團隊需要針對本次課程的內容設計并完成創(chuàng)業(yè)計劃書的相關內容，并于本次課程結束后的一周內提交給授課教師，最后綜合八位授課教師的成績給出五分制的最終成績。2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心15實踐采用基于創(chuàng)新思維的創(chuàng)業(yè)計劃書考核模式這種考核方式一方面鍛煉了學生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的實操能力，第二方面培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，第三與國家和學校提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神高度吻合，甚至有可能產生適應和符合市場規(guī)律的創(chuàng)業(yè)項目。2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心16分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點，需要多專業(yè)知識、多學科知識協(xié)同才有可能成功，沒有一個人是創(chuàng)業(yè)的全才，也沒有一個人是創(chuàng)新的全才，創(chuàng)業(yè)者（教師與學生）需要做的是把不同領域、不同學科、不同專業(yè)的人才協(xié)同整合起來才有可能成功。傳統(tǒng)教學，教師是一切的中心，學生的需要未必是教師的需要，教師的需要也未必是學生的需要；學生想要的未必是教師想要的，教師想要的也未必是學生想要的。在“重構中心化”的今天，學生才是一切的中心，這是不可阻擋的時代潮流，或許只有踐行了“一切以學生為中心”的理念和行為，才可能真正實現(xiàn)教師需要的和想要的?；谶@種理念和思想，設計了上述眾創(chuàng)式協(xié)同教學模式，這種模式是奔著人類最高精神需求而來，這種模式主張人文關懷的價值理性，這種模式以利他的初心為學生提供更多的個性化選擇，可以更多的俘獲學生的心，這種模式可以重新整合教學生態(tài)，姑且稱它為教聯(lián)網。如下圖所示：2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心17分析2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心18C2C教育生態(tài)圈模式圖（改編自吳霽虹的C2C商業(yè)生態(tài)圈模式）分析這種模式實現(xiàn)了由教師最大限度的控制到學生最大限度的控制，實現(xiàn)了從單向知識傳遞到規(guī)?；藙又R資源，實現(xiàn)了從單個教師與學生封閉的知識傳遞系統(tǒng)到多位教師與多名學生最大限度參與整個教學活動鏈的所有環(huán)節(jié)，由此形成新的教學生態(tài)系統(tǒng)（教聯(lián)網）。這種模式體現(xiàn)了最大范圍的人文關懷，滿足了學生個性化、參與感和選擇性的終極需求，可以這樣說，這是互聯(lián)網+環(huán)境下的個性化規(guī)模定制教學的理想方案，教聯(lián)網的時代到來了。2023/2/4東北大學企業(yè)轉型研究中心