算24點教學反思

算24點教學反思算24點教學反思《算24點》這一節(jié)內(nèi)容是在學習了表內(nèi)乘除法的基礎上進行的，這個游戲不僅可以加強加、減、乘、除的口算練習，而且可以激勵學生主動探索解決問題的策略，由于教學經(jīng)驗有限，在真正的實踐中還是有很多問題值得深思，我就自己教授的《算24點》談一些自己的認識和體會。在課前的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)全班同學沒有一個玩過“算24點”的游戲，對于游戲規(guī)則一無所知，更別說一些算24點的技巧了，而單調(diào)的計算又是非常枯燥的?；谝陨险J識，我把整節(jié)課設計成游戲闖關的形式，撲克牌分別從3張到4張算24點，算法從一種到多種我覺得這樣的設計是符合由淺入深的認知規(guī)律的，在不知不覺中化解了教學的難點，完成了教學目標。同時能使教學目標層層遞進，給不同層次的學生根據(jù)自己的需求和基礎進行目標選擇，分解了學生的難點，增加了學生學習的興趣性和對教學內(nèi)容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得我能學會，讓中等生感到我能行，使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試更有成功的期望。由于采取的是游戲的形式，同學們從1個人玩到2個人、3個人、4個人玩，把大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，鞏固所學知識，鼓勵學生運用多種方法進行計算，極大的調(diào)動學生的學習積極性。整個課堂氣氛是可以的，但是總的效果還是不盡人意，上課時我大膽放手讓學生自己探索、思考、計算、歸納，但是由于課堂調(diào)控能力有限，放得太開了就有收不回來，有點被學生牽著鼻子走了，在該小結時，沒有引導學生把一階段內(nèi)容進行好好的梳理小結，以至于整節(jié)課條理不是很清晰，基礎相對較差的學生既來不及鞏固算出24點的方法（別的'同學早已算出），又還沒掌握算24點的技巧當別人算得不亦樂乎時，這一部分學生卻還是云里霧里，不會算24點。再者，不管是什么方法，都需要一定的習題來支撐鞏固，由于擔心時間可能會來不及。第一類，理清“普通計時法”和“24時計時法”的根本聯(lián)系和區(qū)別。這是一個最基本的問題。兩種計時的方法在說法上雖然不同但是歸結起來就是同一個鐘面的兩種讀法。無論哪一種用法，都離不開鐘面上的那12個數(shù)字。12時計時法（也叫普通計時法）是社會上傳統(tǒng)的用時方法，它和24時計時法相比較，無非是重復讀一次那12個數(shù)字，結果就出現(xiàn)了兩個1時，兩個2時，兩個3時，……兩個12時。例如：鐘面上的1時，當天的午夜有一個1時，它是新的一天的開始，到了中午仍有個1時等。而24時計時法，雖然用的也是鐘面上的那12個數(shù)字，但和12時計時法的讀時方法不同。也就是說鐘面上的12個數(shù)字不重復讀，而是出現(xiàn)連續(xù)的讀用方法。例如：從午夜的1時一直讀到中午的12時后，下面的1時就直接讀作13時，那么1時后面的2時就續(xù)讀作14時……，讀到午夜的12時時就讀作24時，這就是24時計時法，它正好是一整天的24時。通過黑板上的鐘面，使同學們產(chǎn)生對家里的鐘面的聯(lián)想。通過老師的反復對照讀法，使同學們也能很好區(qū)別這兩個不同的概念以及它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而為下面的實際計算打下堅定的基礎，有了概念，同時，也就有了有計算的基礎，這就是實際的教學過程中完成的第一階段。第二類，簡單間隔時間的計算。學習的目的在于應用，講清24時計時法的概念之后，就要進入實際的計算的教學。但是大部分的同學往往存在著一個“說起來容易，做起來難”的問題，在實際的計算中總是糊里糊涂的。例如：一列火車10：22從首都北京發(fā)車，19：29到達沈陽。求列車的運行時間。還有，一場演唱會從8：30開始到14：30結束，求演唱會演出的時間等。這類的計算問題，都可以概括出一個簡易的公式，讓同學們像應用其它的公式一樣，輕松地把數(shù)字代入公式中就即刻求出。那就是：結束時間－開始時間=運動時間。這個公式即通俗易懂又涵蓋了很多問題的時間計算。對于同學們來說，在老師的啟發(fā)下是很容易接受的，運用起來也頗為方便。關鍵是公式中的運動時間這個概念要讓同學們理解好，它代表了很多事物的運動時間，接近的有飛機、輪船、汽車、摩托車、自行車等等，有些事物雖不接近行走，但也是運行的事物，有如：比賽、會議、義務勞動、演唱會等也都可看作運行的事物，只要有開始時間和結束時間，就可以代入這個公式中求出運行時間。在掌握了這個公式以后，有關的運行時間的計算就徹底的解決了。同學們運用這個公式解決實際的時間計算問題，就非常的靈活和得心應手了，這樣一來，實際的教學效果也就大大地提高了。在學生已經(jīng)掌握了時、分有關知識的基礎上進行教學。24時記時法的教學歷來是一塊難啃的“硬骨頭”，雖說只有兩個教學內(nèi)容區(qū)分12時記時法和24時記時法，并且能夠對這兩種記時法進行轉換。只因這部分內(nèi)容比較抽象，因而學生難以掌握。如何把抽象的問題轉化成直觀問題，是解決這節(jié)課的關鍵。而學生熟悉的學具就是鐘，我想還是從鐘面入手，再結合本校上下課的時間，來組織學生進行自我構建24時記時認知，這樣能引發(fā)學生積極探索興趣，也能避免機械的互換練習，又能提高解決問題的能力我校8時到校，讓學生把學具鐘撥到8時，接著提問：晚上也有8時，怎樣區(qū)分？揭示出表示時間段的詞語。進入24時記時法的教學是在學具鐘的外圈補上13、14這些時間。提出下午的時間“在鐘面怎么表示？”“幾點上課，幾點放學？”，讓學生展開討論。沒想到一節(jié)課結束了，學生學會簡單計算24時的方法，還懂得按照計算結果安排自己的作息時間。我覺得，課堂就應該讓學生在學習過程中去體驗生活中數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)