談新課標下初中英語學困生有效學習策略的培養(yǎng)

談新課標下初中英語學困生有效學習策略的培養(yǎng)摘要要提高初中英語語教學的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學生怎樣學；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學習策略的培訓者。本文探討了如何在新課程標準的指導下培養(yǎng)初中學生，尤其是學困生的英語學習策略，旨在強調(diào)學習策略的重要性，并為推動新課程改革提供積極的思考和探索。關(guān)鍵詞學困生有效的學習策略一、學困生形成分析眾所周知，英語學困生的形成與家庭、社會、群體、以及個人等因素有關(guān)，而我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源比擬復雜，多數(shù)家長對學生學習重視不夠，而新課程的起點對于他們又高了一點，他們尚未從小學手把手教的機械識記，死記硬背的學習方法中解脫出來，也無法適應初中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學困生學業(yè)開展相滯后的狀況。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，這些學習困難的學生并不是不聰明，而是他們學習的自主性較差，缺乏好的學習習慣和學習方法，不善于運用有效的學習策略，不懂得如何對所學知識進展總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學的學習方法。也不會反思調(diào)控自己的英語認知過程與方法。因此完成英語學習任務(wù)有一定的困難。因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和問題解決為載體，讓學生認識英語思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的根本學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力?；趯τ⒄Z學困生以上方面的認識，我認為，英語教師僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上提高教學的有效性的，必須將詳細的方法、技巧上升為策略，也就是說，要提高初中英語教學的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學生怎樣學；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學習策略的培訓者，也要從學困生的角度出發(fā)，關(guān)注學困生的學習策略。這才是提高學困生英語水平的有效途徑。二、培養(yǎng)學困生學習策略的理論依據(jù)我國新《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》明確提出：“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一”?！敖處熞幸庾R地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。從而幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定根底?！边@充分說明了我國根底教育階段的英語課教學已經(jīng)開始重視學習策略在中學生英語學習乃至整體能力培養(yǎng)方面所起的重要作用。然而，通過對學生使用學習策略的情況調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，班上的很多學生，尤其是學困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新課標的指導下培養(yǎng)英語學困生的英語學習策略呢？我從以下幾個方面談?wù)勛约旱淖龇ā?、溝通從心開始。《新課程標準》中明確提出“在英語教學中教師應自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學氣氛”要“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生”因此，老師要增加對學困生的情感投資，縮短與學困生之間的心理間隔，讓學生從喜歡英語教師到喜歡英語，其次，要培養(yǎng)學困生的學習情感，如果學生有了對英語的積極情感，就會全身心地投入到英語的學習中去。例如，我教過的一位女孩子，本來學習成績就不太好，而且還有些“口吃”，故不管上課還是下課都不愿意多講話。通過我屢次與她談心，讓她克服心理障礙，讓她懂得學習英語必須要多讀，多講，總之多開口。課堂上我又有意讓她答復一些簡單的問題，開口多了，自然她也沒有恐懼心理，英語成績也就有了很大提高。因此，在英語課堂教學中，師生情感調(diào)控尤其重要，只有師生（特別是與學困生）之間的情感產(chǎn)生共鳴，才能到達最正確的課堂教學效果。2、自信從賞識開始。《新課程標準》中明確提出“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師往往比擬關(guān)心學優(yōu)生而忽略了學困生。不少學困生隨著學習困難的逐漸加重，漸漸失去了學習興趣，也漸漸失去了課堂上的表現(xiàn)時機與舞臺。因此，我在教學過程中，就特別重視這些學困生參與課堂活動的時機，多給他們提供展示他們自身特長的平臺。正如又一位學者曾說過“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現(xiàn)自己的，尤其每一個人都想以一定的方式表現(xiàn)自己 ”。在日常教學中，我對“學困生”的心理轉(zhuǎn)化始終以：“你行，我也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應該及時伸出大拇指說：“Welldone!”例如在教廣州版Book4lesson13前，我發(fā)現(xiàn)本班有一個英語學困生是“寓言故事迷”，同學們稱他為“寓言故事詞典”。他以前閱讀過大量寓言故事，只要有同學提到的寓言故事，沒有他不會的。在上課前我曾暗示過上課時要他講一些寓言故事，開始他還在猶豫，我鼓勵他“英漢一起講”必要時還可以請一位英語好的同學給你當翻譯。一聽到這一句話，他快樂極了，結(jié)果平時上課沉默無言的他這一節(jié)課表現(xiàn)的十分活潑，在課堂上