巧用八桂教學(xué)通優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

巧用八桂教學(xué)通，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂摘要:八桂教學(xué)通資源課程是一種較新型的先進(jìn)的課程教學(xué)資源模式,八桂教學(xué)通課程資源模式應(yīng)用于中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程中,不僅將能夠全面有效的提高當(dāng)代小學(xué)生普遍的數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力及興趣,還能夠切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生們綜合的語(yǔ)言數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,完善了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式,使全體學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)成績(jī)有提升以及學(xué)科綜合的水平，能力得到了極大的提升,最終切實(shí)提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)整體質(zhì)量及課堂效率。關(guān)鍵詞:八桂教學(xué)通資源;小學(xué)數(shù)學(xué);整合應(yīng)用引言:很多小學(xué)已經(jīng)在小學(xué)新課程教育改革實(shí)驗(yàn)的有效推動(dòng)條件下已逐漸推廣應(yīng)用起了一些先進(jìn)完備的八桂教學(xué)通課程資源,并逐步對(duì)一些小學(xué)教師們尤其重點(diǎn)是一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)進(jìn)行到了相對(duì)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化上的八桂教學(xué)通課程使用及培訓(xùn),以有效提高培訓(xùn)他們教師的課程教學(xué)運(yùn)用能力,從而全面提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師們掌握的各種八桂教學(xué)通課資源和利用的效率,最終有利于提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)整體質(zhì)量,促進(jìn)全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)發(fā)展。一、利用八桂教學(xué)通創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境-激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的研究興趣常言道:"教學(xué)講究的方法,沒(méi)有可行的方法是難以保證和提高教學(xué)質(zhì)量的,而好的教學(xué)方法也需要合理的應(yīng)用,否則也不會(huì)起到應(yīng)有的教學(xué)效果。"若是能夠做到把這種多媒體資源的技術(shù)采取合理科學(xué)的設(shè)計(jì)運(yùn)用以及推廣普及到學(xué)校內(nèi)全部的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，詳細(xì)的教學(xué)以及實(shí)踐中來(lái),我們就能夠完全達(dá)到在更有限的時(shí)間范圍內(nèi)，能夠完全激發(fā)大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,因?yàn)榫湍壳皝?lái)講，八桂教學(xué)通多媒體資源模式中的多媒體資源的推廣使用與普及應(yīng)用頻率均為最高,而由于這些多媒體設(shè)備中具有的各種數(shù)字圖像功能、語(yǔ)言功能及語(yǔ)音視頻功能等各項(xiàng)特性也都是已經(jīng)是很好能夠充分符合于現(xiàn)今的小學(xué)生對(duì)之的好奇、好動(dòng)易學(xué)動(dòng)和等心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),故也更希望能夠借此，進(jìn)一步地激發(fā)出廣大的小學(xué)生們的對(duì)于數(shù)學(xué)課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，以及探究積極性所以學(xué)校也可以積極考慮利用八桂教學(xué)通的多媒體資源，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)以及互動(dòng)游戲情境,更加全面地激發(fā)起每位小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)及活動(dòng)興趣。二、運(yùn)用八桂教學(xué)通直觀展示抽象知識(shí)-加強(qiáng)學(xué)生理解小學(xué)階段的教育區(qū)別于國(guó)內(nèi)其他受教育年齡階段的學(xué)生,小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，而且能夠了解到關(guān)于社會(huì)的知識(shí)面還較少,所以他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)方面的知識(shí)積累比較匱乏,對(duì)于物體抽象的思維能力這個(gè)技能，也沒(méi)有得到真正的鍛煉,所以現(xiàn)在很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，特別是那些抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，其實(shí)在最短時(shí)間范圍內(nèi)這類(lèi)知識(shí)是非常難以被學(xué)生理解的,所以需要老師采用相關(guān)的教學(xué)通的資源去直觀化講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),為了能夠加深學(xué)生本身對(duì)這類(lèi)難以理解的知識(shí)的本質(zhì)更加透徹理解。提前用心準(zhǔn)備好相關(guān)的資料,將數(shù)學(xué)的抽象相關(guān)知識(shí)課件集中展示介紹給學(xué)生,讓每位學(xué)生都可以更為直觀清楚地學(xué)習(xí)到一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)一步提升每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極程度,也加深了學(xué)生對(duì)于這類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如:在常規(guī)課堂上，教師們對(duì)"線段、射線、直線"相關(guān)知識(shí)的講授采取案例以及教學(xué)技巧講解方法時(shí),直線、線段間和射線概念間存在的各種相互理解區(qū)別，也一直被認(rèn)為是困擾其學(xué)生的一個(gè)核心學(xué)習(xí)方法難點(diǎn),教師平時(shí)也就是要做到能及時(shí)或提前運(yùn)用八桂教學(xué)通等資源軟件，從中尋找一些的關(guān)于線段、直線概念和射線知識(shí)講解的這類(lèi)有用的教輔書(shū)籍資料,尤其是關(guān)鍵內(nèi)容的講解，關(guān)于對(duì)上述相關(guān)概念知識(shí)的一些基本的概念以及含義，對(duì)于概念的理解難易程度差異還有其性質(zhì),如射線是指一種能以周?chē)魏蔚囊粋€(gè)點(diǎn)作為其中線心且能夠向周邊任意或其他一點(diǎn)幾何方向無(wú)限延伸并無(wú)限地延長(zhǎng)下去的直線,線段、射線、直線等之間錯(cuò)綜復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系以及形成圖像的變化過(guò)程,讓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生得以進(jìn)一步而深入詳細(xì)地直觀了解展示出上述三者圖像之間的微妙變化的對(duì)應(yīng)關(guān)系。三、利用八桂教學(xué)通動(dòng)態(tài)化數(shù)學(xué)知識(shí)-感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成的過(guò)程小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就具有一種很高極的，達(dá)到一定強(qiáng)度的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維性、邏輯性和數(shù)學(xué)推理性,過(guò)去傳統(tǒng)刻板又僵化式的老舊教學(xué)方式于思維方法，也使大部分在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于輕松地學(xué)好一套數(shù)學(xué)課本感到吃力，困難,教師們通過(guò)利用八桂教學(xué)通多媒體資源平臺(tái),使學(xué)生也能夠逐步實(shí)現(xiàn)通過(guò)多媒體互動(dòng)教學(xué)方式，將學(xué)生本身的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建動(dòng)態(tài)化,從而可以真正地幫助我們每個(gè)學(xué)生快速全面系統(tǒng)地培養(yǎng)發(fā)展出其數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力等。利用多媒體動(dòng)畫(huà)系統(tǒng)功能和多媒體數(shù)字視頻功能，來(lái)達(dá)到將各種靜態(tài)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)組織的過(guò)程動(dòng)態(tài)化,即將一些固定動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)組織逐步的轉(zhuǎn)化成具有各種抽象動(dòng)態(tài)知識(shí)過(guò)程的數(shù)學(xué)組織的形式,以實(shí)現(xiàn)逐步能夠形象化去解釋的和逐步具體化抽象的靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí),使普通學(xué)生也逐步地能夠更直觀和準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)來(lái)去了解固定動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)組織形式的具體動(dòng)態(tài)及形成與演變過(guò)程。比如:在我們對(duì)學(xué)生"加法的初步認(rèn)識(shí)"這項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí),因?yàn)樵S多學(xué)生在這個(gè)階段還是低年級(jí)的學(xué)生,他們往往對(duì)這些加法含義的了解還非常稀薄,初次接觸這些加法，往往很難快速具體直觀地表達(dá)出其完整精確的加法含義內(nèi)涵及其形成以及發(fā)展過(guò)程。所以,教師還需要進(jìn)行精心的研究設(shè)計(jì)，關(guān)于演示加法操作的流程,比如加法運(yùn)算的本質(zhì)含義，還有加法運(yùn)算的實(shí)際演示以及操作,通過(guò)演示加法操作流程的環(huán)節(jié)步驟整理規(guī)劃,展示加法知識(shí)邏輯的逐漸形成過(guò)程,為指引學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)一步的規(guī)劃進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)論總之,教學(xué)通資源已經(jīng)率先在各地小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作中廣泛得到進(jìn)行了廣泛得應(yīng)用,并初步取得到了其良好實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐效果,不僅既能全面激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣,還能有效加深學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的初步理解,更能讓小學(xué)生自己感受到具體數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律形成以及發(fā)展的過(guò)程,最終真正提高小學(xué)生整體的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用綜合能力及思維邏輯能力。參考文獻(xiàn)[1]汪福軍