從預(yù)成到生成

從預(yù)成到生成 例談基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施策略鎮(zhèn)江市江南學(xué)校（212000）周靜秋導(dǎo)讀：本案例主要從情境創(chuàng)設(shè)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)兩個(gè)方面研究教師在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的調(diào)控問(wèn)題?！居醒栽谙取?00多萬(wàn)種生物是地球幾十億年進(jìn)化的結(jié)晶，每種生物體內(nèi)都含有獨(dú)一無(wú)二的基因，特定的生物群落組成特定的生態(tài)系統(tǒng)，多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為人類(lèi)提供了和諧的家園。生物的多樣性與人類(lèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)藥業(yè)乃至文化、藝術(shù)等行業(yè)有密切的關(guān)系，在生物技術(shù)高速發(fā)展的今天，它甚衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)力的重要指標(biāo)，保護(hù)生物多樣性是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容?！侗Ｗo(hù)生物的多樣性》作為初中生物蘇科版八年級(jí)（下）第26章《留住碧水藍(lán)天》中第1節(jié)內(nèi)容。主要是從生物多樣性對(duì)于維持生物圈的平衡、提高人類(lèi)賴(lài)以生存和持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)上入手，提出了生物多樣性的重要意義；通過(guò)兩個(gè)資料分析，揭示生物多樣性面臨的危機(jī)；為了遏制生物多樣性銳減的趨勢(shì)，教材的最后一部分內(nèi)容呈現(xiàn)了人類(lèi)從保護(hù)生物多樣性出發(fā)采取的部分措施。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一部分的要求是“說(shuō)明保護(hù)生物多樣性的意義；調(diào)查當(dāng)?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟(jì)意義的生物資源。提出保護(hù)和開(kāi)發(fā)利用的建議?！币虼宋野驯竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：說(shuō)明生物多樣性的重要意義；描述生物多樣性的危機(jī)。舉例說(shuō)出人類(lèi)所采取的保護(hù)生物多樣性的一系列措施。因?yàn)楸竟?jié)課涉及到的信息多，容量大，并且生物課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課程與生活的聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。所以非常適合采用“基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。【疑竇叢生】協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認(rèn)知工具、社會(huì)性建構(gòu)、情境性學(xué)習(xí)與情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)觀念的變革，“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”作為信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)重要模式越來(lái)越受到重視。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此討論、交互與合作，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握地過(guò)程。生物多樣性是生物教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它與人類(lèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)藥業(yè)乃至文化、藝術(shù)等行業(yè)有密切的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的關(guān)系，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要意義。我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，以生物的多樣性作為突破口,嘗試搭建“基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究，為教師構(gòu)建新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)造實(shí)踐的空間，也給學(xué)生的創(chuàng)新能力與個(gè)性的全面發(fā)展提供新的契機(jī)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我遇到了以下問(wèn)題：（1）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎么去構(gòu)建“生物多樣性”的相關(guān)知識(shí)，解決相關(guān)問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)？（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎么有效的實(shí)現(xiàn)教師的監(jiān)控和學(xué)生的主體作用？（3）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎么才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間更好地交互，提高溝通效率。【披荊斬棘】謝幼如教授把協(xié)作知識(shí)建構(gòu)劃分為共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作和反思五個(gè)環(huán)節(jié)，完整的協(xié)

作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程就是這五個(gè)環(huán)節(jié)的螺旋上升的過(guò)程。在上述理論的基礎(chǔ)上，我對(duì)蘇科版八年級(jí)（下）第26章《留住碧水藍(lán)天》中第1節(jié)《生物多樣性》結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了探究。我的具體做法為：1．“基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)”重“資源整合、創(chuàng)設(shè)情境”。協(xié)作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。“基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式可充分利用信息技術(shù)，通過(guò)文本、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)站專(zhuān)題等多種方式去呈現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的，盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生還可以從多方面、多角度、多渠道去認(rèn)識(shí)該問(wèn)題，從而對(duì)要解決的問(wèn)題有一個(gè)比較深刻的理解，以便于后來(lái)的探究和學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，收集了大量的有關(guān)生物多樣性的意義、生物多樣性面臨的現(xiàn)狀、危機(jī)和保護(hù)生物多樣性的措施等和生物多樣性的有關(guān)的文字、圖片、錄像等資料，制作成了小型生物多樣性網(wǎng)站。首先在網(wǎng)站模板上方動(dòng)態(tài)顯示了“生物多樣性是生命，生物多樣性就是我們的生命”的文字，接著在網(wǎng)頁(yè)的主題部分插入了一個(gè)“媽媽?zhuān)也豢蕖亓缪虻莫?dú)白”的一個(gè)視頻，視頻中孤獨(dú)的藏羚羊訴說(shuō)著自己失去媽媽的不幸（主要訴說(shuō)媽媽死去的原因）和幸運(yùn)（人類(lèi)保護(hù)藏羚羊的行動(dòng)），然后又讓學(xué)生以播音員的身份播放了有關(guān)生物多樣性的兩則新聞簡(jiǎn)報(bào)（圖一）。個(gè)I第26章第1節(jié)保護(hù)生物多樣性鎮(zhèn)江市江南學(xué)校）個(gè)I第26章第1節(jié)保護(hù)生物多樣性鎮(zhèn)江市江南學(xué)校）圖一7丿首頁(yè)情境再現(xiàn) 學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂個(gè)性倡議自我評(píng)價(jià)第26章第1節(jié)保護(hù)生物多樣4為讓學(xué)生深刻理解生物多樣性面臨的危機(jī)這部分內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先在公告欄目中加入了一些植物學(xué)家在給溫家寶總理建議保護(hù)三峽珍稀瀕危植物的信中的一段話“一個(gè)基因可以影響一個(gè)國(guó)家的興衰，一個(gè)物種可以左右一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)命脈，一個(gè)優(yōu)良的生態(tài)群落的建立可以改善一個(gè)地區(qū)的環(huán)境?！比缓笞寯?shù)據(jù)說(shuō)話，出示美國(guó)自然雜志對(duì)全球生物多樣性?xún)r(jià)值的估計(jì)數(shù)值和江蘇省最近生物多樣性的普查結(jié)果。接著我展示了幾幅觸目驚心的圖片：荷塘慘案（一只牛蛙捕食三只麻雀）和水葫蘆災(zāi)難（圖二）。

水葫蘆災(zāi)難首頁(yè)情境再現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂個(gè)性倡議自我評(píng)價(jià)第26水葫蘆災(zāi)難首頁(yè)情境再現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂個(gè)性倡議自我評(píng)價(jià)第26章第1節(jié)保護(hù)生物的多樣性鎮(zhèn)江市江南學(xué)校周靜秋圖二為了讓能學(xué)生分析出生物多樣性衰減的原因我根據(jù)水葫蘆的入侵加上了水葫蘆的自白：我是水葫蘆，我不像白鰭豚那樣有著悠久的歷史，我是新來(lái)的，不過(guò)我的現(xiàn)狀可比他強(qiáng)多了，我喜歡這個(gè)新家，在這里我沒(méi)有天敵，我不擔(dān)心被消滅，這里的水質(zhì)污染嚴(yán)重，可對(duì)于我水葫蘆來(lái)說(shuō)，確是天賜良機(jī)，因?yàn)槟切┍晃廴镜乃刮覀兊奶烊环柿?。那些含化肥，有機(jī)農(nóng)藥，氮、磷、鉀的工業(yè)廢水污水是我們的最?lèi)?ài)，所以，我們瘋狂了！我們長(zhǎng)滿(mǎn)了滇池，入侵了河道，現(xiàn)在連長(zhǎng)江都是我們的領(lǐng)地，我們覆蓋河面，接受了全部陽(yáng)光，我們生長(zhǎng)吸收了養(yǎng)料，占有了空間，使那些自以為是的土著走向死亡。人們哪！給你們一個(gè)忠告：下次再引進(jìn)物種時(shí)一定要慎重，由于缺乏天敵就算再柔弱的生物也可能會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)匚锓N造成毀滅性打擊。我們知道教材內(nèi)容的處理結(jié)束并不代表著學(xué)習(xí)的結(jié)束，為了讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的背景下一些問(wèn)題（知識(shí)外化），我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：引用西雅圖的印第安人酋長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段發(fā)人深省的話：“人類(lèi)屬于大地，但大地不僅僅屬于人類(lèi)。世界上萬(wàn)物都是相互關(guān)聯(lián)的，就像血液把我們身體的各個(gè)部分連結(jié)在一起。生命之網(wǎng)并非人類(lèi)所編織，人類(lèi)不過(guò)是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的一根線，一個(gè)結(jié)。但人類(lèi)可做的一切，最終會(huì)影響到這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，也影響到人類(lèi)本身?！苯璐苏?qǐng)同學(xué)們思考、整合本節(jié)課的研究收獲，寫(xiě)一份個(gè)性化的、有感染力的倡議書(shū)或宣傳口號(hào)，以喚醒功利的人們（圖三）。圖三圖四圖三圖四這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能做到資源整合，更重要的能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中思索，陳述出個(gè)人觀點(diǎn)，不但興趣盎然，還達(dá)到知識(shí)共享的目的。2．“基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)”重“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)”，以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和教師的監(jiān)控?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。首先，好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取。所以教師在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中就要準(zhǔn)備好

有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生及時(shí)瀏覽，及時(shí)解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生可通過(guò)教師自制的網(wǎng)站完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)所需要的資料，也可上傳待解決問(wèn)題到班級(jí)的論壇中尋求同學(xué)的幫助，或者通過(guò)給教師發(fā)送E-mail來(lái)獲取自己需要的信息和知識(shí)。其次，好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于教師的引導(dǎo)和監(jiān)控以及師生之間、生生之間的合作與交流。在《生物多樣性》的自制網(wǎng)站中，為了方便學(xué)生瀏覽和自學(xué)，我每個(gè)網(wǎng)頁(yè)上都設(shè)置了非常清楚地導(dǎo)航欄。如在首頁(yè)設(shè)置了這樣的豎列導(dǎo)航：首頁(yè)、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、走進(jìn)課堂、個(gè)性倡議、自我評(píng)價(jià)、百度搜索。在“走進(jìn)課堂”網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置了內(nèi)容導(dǎo)航、內(nèi)涵、價(jià)值、危機(jī)、措施和百度搜索（圖五）。圖五圖五為了學(xué)生不至于淹沒(méi)在信息的海洋中，能在特定的時(shí)間內(nèi)，更有效獲取有用的資源，我們采用了超鏈接的方式，為學(xué)生提供各種相關(guān)的教學(xué)資源（素材庫(kù)、視頻庫(kù)、案例庫(kù)、參考資料）、討論區(qū)和相關(guān)網(wǎng)站等，希望給學(xué)生提供一個(gè)有張有弛而不是放任自流的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果、疑問(wèn)以及評(píng)價(jià)（圖四）依據(jù)“資源共享、總結(jié)反思。共同成長(zhǎng)”的原則，利用網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)，通過(guò)提交的方式上傳到“交流區(qū)”，這樣縮短了學(xué)生之間的協(xié)作、交流的速度，也讓平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，消除了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的隔閡，交流變得輕松。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是獲得知識(shí)的主體。但并不是說(shuō)教師只要把教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，就可以聽(tīng)之任之了。相反，教師更應(yīng)愛(ài)加強(qiáng)指導(dǎo)，加大課堂調(diào)控的力度，要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，注意適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生。在“基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)”中教師的主導(dǎo)作用更多的是通過(guò)引導(dǎo)、調(diào)控的方式發(fā)揮出來(lái)的。具體做法為：教師講課前，首先發(fā)布一道命令，封鎖所有學(xué)生的鍵盤(pán)，強(qiáng)制性地中斷學(xué)生的操作，然后教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件將自己的屏幕上的信息實(shí)時(shí)地傳遞給各個(gè)學(xué)生機(jī)，這樣學(xué)生機(jī)屏幕上的顯示內(nèi)容就與教師機(jī)同步，如果隨著教師的操作，屏幕上的內(nèi)容發(fā)生了變化，那么變化的內(nèi)容也會(huì)同時(shí)顯示在學(xué)生機(jī)上。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能向教師提出問(wèn)題，而且要求教師能對(duì)不同程度的學(xué)生布置難度不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容并且能夠及時(shí)提供指導(dǎo)意見(jiàn)?！緬伌u引玉】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，表面上看學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)更大程度上依賴(lài)于電腦機(jī)