《雪孩子》教學反思十五篇

《雪孩子》教學反思十五篇《雪孩子》教學反思十五篇

[報告匯總]導語，我們眼前所閱覽的本篇文章共有25392文字，由趙小新詳細改正，上傳在！白兔亦作"白菟"。白色的兔子。古代以為瑞物?！堆┖⒆印方虒W反思十五篇要是你對這類文章想說點什么，請告訴我們！

一、教材分析

《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學生服務的，為學生提供方便的，是學生學習的促進者，教師的出發(fā)點和落腳點在于指導學生積極主動地學習，教師是學習活動的組織者和引導者。要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象，陶冶學生的情操，使學生獲得真實情感體驗，進而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內容，易于激發(fā)學習興趣，也有利于教師創(chuàng)造性地理解和便用教材。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，看圖讀文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學生學習語文的成就感，教師要注意對學生開展朗讀能力和思維能力的訓練.。

二、教學目標

1.認識10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；認識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

2.理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。而本課的教學重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。

三、教學重難點

認識10個生字，知道雪會變成云。

四、教具準備

雪孩子剪影，生字卡片，雪與云相互變化的課件。

五、學前準備

布置學生課前讀通課文。

六、教學時間:

2課時。

七、教學過程：

、

第一課時

一、揭題激趣。

1、（出示“雪孩子”圖形剪影）同學們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀？

（雪孩子。）

2、它可愛嗎？

3、老師這里有一個關于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎？

4、下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事？

（放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。）

5、誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什么事？

（抽學生講故事內容。）

6、同學們，這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學習的內容。（板書：雪孩子）請大家齊讀課題。

二、看圖自讀課文。

1、仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么？

2、讀讀圖旁的句子，畫出不認識的字，請教同座。

3、一邊讀課文，一邊標畫課文的自然段序號。

三、檢查自讀情況，讀后正音。

1、認字。

注意讀準“讓、往、燒、知”4個字的字音；“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶；可以開展同音字比較“化——畫，到——到，只——知，還——孩”。

2、寫字。

寫好“瓜、衣、來”的關鍵是撇與捺對稱。

瓜：上撇平短，左撇豎長，“豎提”起筆對準撇中部，點較小，捺起筆低于“豎提”。

衣：點居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最后“捺”低于右撇并與撇相接。

3、正音后同座互相朗讀課文，互相評價。

四、朗讀指導。

1、本課因不注拼音，朗讀中注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。

如：房子上、樹上、地上的“上”；休息的“息”。

2、讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達出贊美喜愛之情。

五、練習設計。

1、朗讀課文。

2、積累自己喜歡的句子。

第二課時

一、復習導入。

1、出示生字卡片，以多種形式讓學生認讀。

2、有感情地朗讀課文。

二、學習課文。

(一)下面請同學們翻開書，翻到第24頁，默讀課文第一段：

1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？

2、從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢？

（從“一連、好幾天”看出雪下得大。）

3、一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。

3、下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。

（多請幾個學生描述?？梢愿鞑幌嗤?。）

3、這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢？我們來學習第二段。

（二）學習第二、三段。

1、兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去？

2、一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

3、為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。

4、這個雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）

（這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。）

5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請同學們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎么樣？

（抽學生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）

6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心？（從文中找出表達“開心”的人物動作、神態(tài)及相關的詞語。）

7、理解又~又~：表示兩個動作同時開展。

8、說一說：又（）又（）的詞語。

9、讀這一段時，你心情怎樣？那大家用高興的語氣來讀第三段。

（三）學習第四——七自然段。

1、小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。

2、（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什么？

3、這樣一來，小白兔就有可能被大火——

這樣一來，小白兔就有可能被大火——

（學生想像幾種可怕的后果。）

4、雪孩子這時也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？從什么地方可以看出？

（非常著急。）

5、應該用怎樣的語氣來讀呢？（抽學生讀第七段）讀出雪孩子非常著急的心情。

（四）學習第八、九、十自然段。

1、雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？

（放錄象：雪孩子火中救小白兔一段）

2、在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動？

3、在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化的一段）

5、小白兔得救了，然而，當他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候，小白兔心情怎樣？

（五）學習第十自然段。

1、雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）

（可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。）

2、兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢？

3、小白兔又會說些什么呢？

4、這節(jié)課學了這個故事，同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？舉例說說。

三、小結。

同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子。

四、作業(yè)設計：

1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽。

2、把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過程告訴你的好朋友。

3、續(xù)編故事：《雪孩子又回來了》。

五、板書設計：

雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——變成云

教學反思

上完課后，靜心反思，感觸頗多。先說說本課成功之處吧：

1、“學生是學習的主人?！蔽蚁?，只有學生愿意學，喜歡學，才能把語文學得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入，加上配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

2、重視朗讀訓練，提高學生的朗讀能力?！白x書百遍，其義自見”。在教學中，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。因此，我把教與學的主要活動放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導學生自讀文本，讓他們在朗讀中發(fā)現(xiàn)知識，學習知識，理解文本，體會感情。

3、重視對學生的思維訓練。小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的根底上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此在教學活動的開始時，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供應學生一個直觀的形象；播放了課文朗讀錄音，提供應學生聽覺上的形象；演示了投影片，把課文中的文字符號轉化成可視的故事情節(jié)。這樣幫助了學生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的準確的、內在的和本質的較高層次過渡。

4、培養(yǎng)學生的想像力。為了給學生提供充分的想象空間，課文開始時，我讓學生想像大雪過后的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時，讓學生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著火時，讓學生想像各種可怕的后果；在故事結尾處，讓學生續(xù)編故事——《雪孩子又回來了》。讓學生的思維自由地馳騁，使學生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。

5、陶冶情操。結合課文的教學，我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引導學生安康的審美情趣；學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質，我問“同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？”小結時，我號召學生“同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子?！笔顾麄儚男⌒纬烧_的價值觀和積極的人生態(tài)度。

再談談缺陷之處：

1、教師的形象在很多方面影響著學生。教師的語文素養(yǎng)，不僅直接課堂教學的質量，還對學生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強自身普通話和粉筆字的練習。

2、教學過程中，學生學習活動比較單一，學習方法簡單。比方：在教學生字時，要是讓學生小組抽讀，糾錯，或是讓會認的同學談談記字的方法，讓其他同學借鑒等。我想，學生學習效果會更好。

《雪孩子》教學反思第二篇

《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思：

一、尊重學生獨特感受,朗讀感悟

學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界，表達了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而應該在教學中，努力給學生創(chuàng)設一種、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感彩。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，表達了審美價值的個性化、多元化。

例如在最后一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

二、拓展延伸，發(fā)散思維

在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。讓學生采取“自主、合作、探究”的學習方式，畢竟是低年級的學生，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥，使學生張開想象的翅膀?！把┖⒆舆€會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達。這部分內容主要培養(yǎng)學生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力。

新課標要求學生具有閱讀的能力，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，為學生提供運用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養(yǎng)學生積累知識的意識和運用知識的能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

《雪孩子》教學反思第三篇

一、教學優(yōu)點

（一）走入情境，熏陶情感

教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調動了學生學習的興趣，將學生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學習奠定了一個好的情感根底。

（二）入情誦讀，層層感悟

１。把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：

⑴“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去?！雹啤把┖⒆訌拇蠡鹬芯瘸隽诵“淄茫约簠s化了”。

⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！币龑W生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2。尋找情感體驗切入點，體驗情境

如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，

在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的，為了將學生真正體會到雪人的美好心靈，我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

（三）展開想象，體驗真情

在第八段的教學中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個問題：

１。雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

２。雪孩子是怎樣飛到天上的？

３。讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

二、缺陷之處及今后改良的措施

這節(jié)課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力，說完整的話，這方面在以后的教學中我也將更加注意。第二，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和承受，也會使課文學習升華到另一個高度。

《雪孩子》教學反思第四篇

我始終認為，培養(yǎng)學生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀，暢游在想象的海洋中，將來才會做出別人想不到的事、挖掘出別人沒挖掘到的財富、創(chuàng)造出更偉大的奇跡。沒有想象力何談創(chuàng)新能力。

語文課上，我會對課文中的一個情境讓學生們展開豐富的想象。比方，在教學《雪孩子》一課時，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見了為結束。我便請學生想象一下：“雪孩子是一個舍己為人、品德高尚的人，他會飛到哪呢？又會為人們做些什么呢？”學生們有的會說：“雪孩子飛呀飛，飛到一個一年都沒有下過雨的地方，看見這里的泥土已經(jīng)裂開了很多縫，并且都不長莊稼了，人們都快要餓死了。雪孩子找來了許多云，和他們一起變成雨落下來，澆灌了這里的土地。不久，那里的莊稼長出來了、小草漫山遍野、鮮花盛開，到處一片生機勃勃?！庇械恼f，雪孩子去了森林，給大樹喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在學生們都興致飽滿的要說出自己的想法時，我讓他們立刻把想說的寫下來，再讀給好朋友、爸爸媽媽聽，學生們不但體會到了想象的樂趣，也獲得了寫作上的成就感，可以說一舉多得，事半功倍。

《雪孩子》教學反思第五篇

《雪孩子》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第19課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。下雪啦!兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子?？蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛妫o小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

在這課教學中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要表達在以下幾點：

一、走入情境，熏陶情感

新課程標準賦予語文學科廣泛的內涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體表達，因此，教師在語文課堂教學活動中必須重視學生的情感體驗。孔子亦說過知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學中根據(jù)課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調動了學生學習的興趣，將學生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學習奠定了一個好的情感根底。

音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂開展渲染，使學生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

二、入情誦讀，層層感悟

全日制語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的根底，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的根底。而語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的培養(yǎng)靠的是長期的、扎扎實實的語言文字的訓練。低年級語文教學應重在創(chuàng)設情境，讀中感悟語言文字，想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的根底上。

1、把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀：

情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：

⑴雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。

⑵雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。

⑶他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、尋找情感體驗切入點，體驗情境：

如抓住雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命這個情感切入點，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的，為了將學生真正體會到雪人的美好心靈，我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

三、展開想象，體驗真情

語文教學中的情感體驗，需要學生的主動參與，完成教與學的互動，合理展開想象，可以外延文章的內涵，拓展學生的視野。豐富學生的情感體驗。

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些空白點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時開展有效的語言訓練。

在第八段的教學中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個問題：

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

2、雪孩子是怎樣飛到天上的?

(利用課件讓學生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識。適當擴展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結果。)

3、讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎?什么時候才能回來?(繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。)

4、續(xù)編故事：

想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么。雪孩子還會回來嗎?這是孩子們最想知道的問題，但是我沒有告訴學生答案，而是引導學生想雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程這個課件，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過演示課件云變成雨和云變成雪的過程，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。你就是那只可愛的小兔子，當冬天來臨，等啊，盼啊，雪孩子終于回來了，你會對它說些什么呢?當這個問題一提出，孩子們的思緒如同開閘的水，奔涌而來。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，媽媽告訴我，冬天到了，你就會回來，這是真的呀!雪人雪人，我要謝謝你!你身上還疼嗎?在孩子們不斷的想象中，學生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓學生展開合理的想象，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切。

通過這課教學，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過課文的品讀，與作者、與文本中的各種人物開展深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴，讓學生真正融入文本，感受真情。

《雪孩子》教學反思第六篇

小學一年級的學生，形象思維占優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一。本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的根底上，來理解課文中的詞，句，段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的答復聲中，學生們理解了"快樂，又蹦又跳，開心"等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感彩，如白茫茫，潔白，銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容"雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂，舍己救人的高尚品質"都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫，而成了有生命，有感情的東西。

我覺得在這"看圖中學文"，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源泉中，孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學生的朗讀不再蒼白無力。他們一個個進入情境讀課文，充分領略到了語文的音，韻，美。

《雪孩子》教學反思第七篇

《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時，為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我巧用評價語言，引導學生開展知識建構，引導學生從文本走向生活，引導學生開展質疑，引導學生開展合作學習。

片斷一

（ＣＡＩ出示文中八張圖片，學生已結合圖了解了故事的大意。）

師：說一說，你最喜歡哪幅圖？

生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。

生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。

師：是呀，多令人羨慕??！請你讀一讀寫這幅圖的句子。

生朗讀：“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心?！?/p>

師：我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。

（生再讀。）

師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。

（生又讀。）

師：瞧，你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

（生讀。）

師：你邊讀邊跳，確實很高興。

（生又朗讀這一段。）

師：行，再讀高興點兒。

（連續(xù)指名學生讀，掀起朗讀的第一次。）

教學反思

巧評價，引導學生發(fā)展個性。

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標準來要求學生“請大家?guī)е吲d的心情讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言開展巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案”來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”在閱讀過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個性。

片斷二

師：你還喜歡哪幅圖？講一講。

生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。

師：你能結合前幾幅圖的內容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的時機，把寫這幅圖的句子讀一讀。

生：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

師：是呀，多可惜?。?/p>

生：朗讀……

師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

生：再讀……

師：你為什么要這樣讀？

生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。

生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結果就燒化了，變黑了。

教學反思

巧評價，引導學生走進生活。

葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯(lián)系周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現(xiàn)象。孩子們結合生活經(jīng)驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分表達了語文的工具性的特點。

片斷三

師：剛剛我們抓住一段開展了朗讀訓練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？

（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀。）

生：我的小伙伴是ＸＸ，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。

生：我覺得ＸＸ就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。

生：我從ＸＸ的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。

生：聽了ＸＸ的朗讀，我想對小白兔說：“如果你當時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了?！?/p>

生：ＸＸ如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。

教學反思

巧評價，引導學生合作學習。

培養(yǎng)學生的合作精神是語文課程的重要目標之一、如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象，教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做根底，合作學習會更成功。

此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的根底上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓“學生談談聽同伴讀了之后的感受”，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價從另一個側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

片斷四

師：剛剛我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現(xiàn)在我們來做一個“考考你爭當小博士”的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。

生：“考──考──你”爭當“小博士”現(xiàn)在開始：

生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？

生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。

生：水怎么會飛到天上呢？

生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。

師：你知道得真多，真是個“小博士”。（掌聲）大家看──

ＣＡＩ課件：

雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。

師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？

生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。

生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。

師：你們說的都對。請看──ＣＡＩ課件：云變成雪的過程。

師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問。

生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點兒也不知道。

生：雪孩子為什么要去救小白兔？

生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。

生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

生：雪孩子很愛幫助別人。

生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？

生：──（無言以對）這是假的。

師：你連這樣的問題都能提出來，了不起！（獎勵“小博士”）其實呀！這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。

教學反思

巧評價，引導學生學會質疑。

有人認為：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什么質疑能力啦！但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質疑能力作個了解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。

在課程改革的指引下，有些教師的評價語言確實注重了激勵性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語言隨處可聽，“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學生才會有所建構，有所發(fā)展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的，內在的。

《雪孩子》教學反思第八篇

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習興趣。

在最后一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。

“讀書百遍，其義自見”。正如一位導演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學片斷中，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學片斷中，我努力創(chuàng)設了一種、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教育的成功不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學生創(chuàng)新，不輕易從眾。也正是如此，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情

我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的.語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!

不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見?讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?這時，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心?？礃幼舆@位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，我努力創(chuàng)設了一種、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。我在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，表達了審美價值的個性化、多元。

《雪孩子》教學反思二

《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因為天氣關系，外面并沒有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈地為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機導入新課。在配有動畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。

一、看圖中學文。

小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的根底上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。

二、學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的

“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

三、引導學生去練讀，說出自己的獨特體驗

在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?讀得較慢，可以看出這時她很傷心;讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

四、觀看視頻，體會雪孩子的心靈美。

當讀完課文時，我播放了雪孩子為了救小白兔，自己的手、腳、身體一點點地融化的視頻。孩子們看得非常專注?？赐旰螅艺f：“能說說在你心目中，雪孩子是個怎樣的孩子?”孩子們有的說:“他是一個有愛心的孩子。”有的說：“雪孩子非常勇敢，我要向他學習。”有的說：“雪孩子太偉大了!”

此時，情感的體驗就得到了升華，最后我也只是發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

《雪孩子》教學反思第九篇

《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，語言淺顯，簡潔，生動地表現(xiàn)了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆了一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經(jīng)過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻自已、舍己救人的高尚品質，又結合自然現(xiàn)象說明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學道理，在趣味性活動中使孩子們獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對學生開展良好的情感教育，另一方面故事中的科學現(xiàn)象，很好地滿足了小學生的探索需要。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象、陶冶學生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。

一、教學效果

在教學中，為了能夠引起學生在情感上的共鳴，這節(jié)課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主學習中去加深感悟。

首先，我創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生自主識字。其次，我巧妙地運用多媒體，將學習內容直觀形象地展現(xiàn)出來。同時，我還采用了指導觀察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學生的學習信心，我多次開展鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字訓練和情感教育熏陶嚴密結合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都學有所獲。

二、成功之處

1.本節(jié)課，我把課堂還給了學生，讓學生成為了課堂的主人。我積極去引導，起到了一個引導和過渡的作用。起初我讓學生課前多收集資料，學生在預習閱讀中學會了提問問題。

2.我利用小組合作學習的方式，課堂上給學生快樂的學習體驗，采取小組互幫互助的方式，帶動孩子的積極性。

3.在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。另外，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來記憶生字。

三、缺陷之處

仔細回憶，這節(jié)課也有不令人滿意的地方，那就是在提出問題后，學生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學，希望可以在以后的教學中開展彌補，使更多的孩子積極參與進來，真正成為課堂的主人。教學中缺少創(chuàng)新意識，學生的學習習慣和養(yǎng)成性教育不夠成功，學生的根底知識有待于牢固提高。

四、改良措施

我深深體會到語文教學是一門復雜而豐富的教育，做一名語文教師很不簡單，要做一名優(yōu)秀的語文教師更不簡單。教學中，我常常慨嘆自己的知識淺薄，我深知自己要學習的東西太多太多，不管是教育理念還是實際教學，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。

《雪孩子》教學反思第十篇

《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂，從大火中救出小白兔，最后自己變成云朵的故事。文章極有意境，富有童趣，易于激發(fā)學生的學習興趣。在這課的教學中，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線，讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解。我主要抓住了以下兩點：

第一，引導學生看圖學文，創(chuàng)設積極活躍的課堂。

看圖讀文，能使學生獲得真實情感體驗。我在教學這篇課文的時候，一開頭我就讓孩子們看看雪景圖，觀賞冬天的美麗多姿，讓孩子們在情境中走入文本。接下來我以動畫的形式導入，一下子就調動了孩子們學習的興趣，將他們帶入一個輕松愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛。為后面的學習奠定了一個良好的情感根底。培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，接下來我讓學生自己根據(jù)課文圖畫內容猜猜課文的意思，發(fā)現(xiàn)班上大部分學生都看得懂圖意，知道課文的大概內容。在這根底上，我再引導孩子們認真仔細的觀察課文插圖，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。針對課文，我提出了“天氣怎么樣？早晨屋外是怎樣的美景？小白兔都玩了哪些游戲？他們玩得高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣？從課文中我們要學習些什么？”面對我的提問，孩子們爭先恐后的搶著答復，紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在陣陣的的答復中，孩子們的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛煉。通過看圖學文，創(chuàng)設積極活躍的課堂，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，使孩子的情感得到了升華，進入情境讀課文，朗讀時感情就更豐富了。

第二，引導學生朗讀感悟，尊重學生的獨特感受。

低年級語文教學應重在創(chuàng)設情境，讀中感悟語言文字，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。在課堂教學中，我改變了傳統(tǒng)教學模式，努力給學生創(chuàng)設一種、活潑、和諧的教學氣氛，做到充分信任學生，尊重學生的獨特感受。引導孩子們觀察情境圖，抓住課文關鍵詞和句子，引導學生有感情地朗讀課文，充分發(fā)揮朗讀的作用。比方在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：

1、雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。

2、雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。

3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。

通過引導學生分析人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過朗讀強化學生的內心體驗，使孩子們對課文有了更深入的理解，朗讀時感情更加充分。在朗讀中體驗到了小白兔后的高興心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情，讀出了雪孩子的心靈美，進一步感受到朗讀的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

最后還結合課文內容和學生的實際情況，教育學生學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質，懂得別人有困難時要勇于伸出援助之手。

這課通過看圖學文和引導孩子朗讀，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗。也讓我深深感受到：要真正讓學生學懂、學好課文，必須牢牢抓住情感因素，通過課文的品讀，引起學生的情感共鳴，讓學生融入文本，感受情境。

《雪孩子》教學反思第十一篇

一、教學分析

《雪孩子》課文描述了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子卻化了。它飛到了空中，成了一朵很美很美的白云。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象、陶冶學生的情操；有利于老師創(chuàng)造性地理解和便用教材；看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。進而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。

課文一共有8個自然段，語言生動優(yōu)美，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內容。要求認識10個生字；寫好“瓜、衣、來”三個字；知道“香”是多義詞；“又“字連用可表示兩種情況同時存在。第6—8自然段是文章重點，教師要注意對學生開展朗讀能力和思維能力的訓練。通過演示課件，突出重點，突破難點。

本篇為首先次出現(xiàn)不注音的課文，可以讓學生嘗試著自己閱讀，以激發(fā)學生學習語文的成就感。課后的練習安排表達了對語言積累和感受悟的重視。

二、教學目標

1、認識10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；認識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

三、教學重點、難點

教學重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪孩子為了救小白兔而生命消失，并成為更美的化身。

四、教具

POWPOINT課件

五、教學過程設計

1、談話導入，激發(fā)興趣

引入：“同學們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀？”（雪孩子、雪人、雪娃娃……）將此圖片貼在黑板上，再問學生：“誰認識這個字（孩）？”“你是怎么認識的？”(學習偏旁“孑”)

2、創(chuàng)設情境，整體感知

喜歡雪孩子嗎？自由讀讀課文，遇到不認識的字可以查查生字表，也可以看看圖猜讀。

3、披文入情，感受雪孩子的形象

（1）雪孩子的身體是什么做的呢？課文中有一段話是寫雪下得很大的，找出來讀一讀。

第一自然段：

讓學生繼續(xù)讀、老師再范讀、再指名讀。通過讀，使學生盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采?！澳阕x懂了什么呢？”“我讀懂了雪下得非常大！”“從哪兒能讀出雪下得大呢？”引導學生從文中找出問題的答案，進而培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣。采用“自主、合作、探究”的學習方式，找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪