《廣玉蘭》教學(xué)反思十五篇

《廣玉蘭》教學(xué)反思十五篇《廣玉蘭》教學(xué)反思十五篇

[報(bào)告匯總]導(dǎo)語(yǔ)，我們大家眼前所閱覽的這篇文章共有12807文字，由嚴(yán)興華精心改正，發(fā)布到！玉蘭（學(xué)名：Yulaniadenudata(Desr.)D.L.Fu），園林觀賞植物，玉蘭原產(chǎn)中國(guó)中部各省，現(xiàn)北京及黃河流域以南均有栽培。古時(shí)多在亭、臺(tái)、樓、閣前栽植?，F(xiàn)多見(jiàn)于園林，廠礦中孤植，散植，或于道路兩側(cè)作行道樹(shù)。北方也有作樁景盆栽。玉蘭另有藥用價(jià)值。《廣玉蘭》教學(xué)反思十五篇?dú)g迎來(lái)借鑒！

學(xué)片段：

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文第三自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：這段主要寫(xiě)了什么？

（學(xué)生讀）

師：誰(shuí)來(lái)答復(fù)剛剛的問(wèn)題？

生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，同一棵樹(shù)，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。

師：下面請(qǐng)大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？

（生自由讀）

師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來(lái)，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢？

生：我喜歡盛開(kāi)的玉蘭花，因?yàn)樗悄敲吹奶鹈?，那么的柔嫩，象嬰兒的臉…?/p>

生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因?yàn)樗鼪](méi)有完全開(kāi)放，象個(gè)害羞的小姑娘。

師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學(xué)要說(shuō)嗎？

生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因?yàn)樗m然沒(méi)有先前的優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。

師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……

生（齊）：生生不息

……

師：從同學(xué)們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請(qǐng)同學(xué)看著圖，用書(shū)的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。

（生互相介紹）

師：誰(shuí)能臺(tái)向全班同學(xué)介紹廣玉蘭花？

生：同學(xué)們，廣玉蘭開(kāi)花有早有遲……（邊指著圖的花，邊用書(shū)的語(yǔ)句開(kāi)展介紹）

……

[評(píng)析]

《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的第三自然段，把廣玉蘭開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)用生動(dòng)的語(yǔ)句，貼切的比喻描寫(xiě)了出來(lái)。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設(shè)計(jì)的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說(shuō)出廣玉蘭開(kāi)花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學(xué)生看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)的，最后再讓學(xué)生開(kāi)展背誦。但在學(xué)前幾個(gè)自然段的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來(lái)，甚至有的學(xué)生趴在課桌讀書(shū)。因，在學(xué)第三自然段的時(shí)候，我沒(méi)有按照課前想好的思路去，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會(huì)，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時(shí)還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說(shuō)出來(lái)后，我又乘機(jī)安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，最后又順?biāo)浦圩寣W(xué)生臺(tái)來(lái)看著圖介紹廣玉蘭，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來(lái)。

《廣玉蘭》教學(xué)反思第二篇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，活用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體，著力語(yǔ)言文字訓(xùn)練，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)機(jī)，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)化的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，在美、趣、做中學(xué)母語(yǔ)，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。

電視臺(tái)二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中，開(kāi)展了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段：

師：老師今天帶來(lái)了兩件寶貝，請(qǐng)同學(xué)們鑒賞一下。

生：什么寶貝呀？

師：（打開(kāi)用紅布包裹的廣玉蘭樹(shù)葉）請(qǐng)看第一件寶貝，請(qǐng)各組派代表上臺(tái)作近距離的觀察。

生：推薦代表上臺(tái)觀察。

師：請(qǐng)各代表描述一下廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。

生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。

生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。

生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個(gè)大水餃。

師：剛剛各代表都開(kāi)展了仔細(xì)的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。請(qǐng)你們?cè)谛『诎迳蠈?xiě)上自己觀察后的總體印象，可以是一個(gè)詞、一個(gè)成語(yǔ)、一句話。

生：思考后書(shū)寫(xiě)。

師：下面請(qǐng)“專家”點(diǎn)評(píng)。專家可不是容易當(dāng)?shù)模糜胸S富的知識(shí)。對(duì)廣玉蘭葉片的特點(diǎn)我們可以通過(guò)讀課文來(lái)了解。請(qǐng)下面同學(xué)認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。

生：讀課文、同桌交流。

生：剛剛代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面開(kāi)展了描述，語(yǔ)言組織不錯(cuò)。這里我想補(bǔ)充一點(diǎn)，廣玉蘭葉片反面的顏色應(yīng)該是鐵銹色。

生：我覺(jué)得廣玉蘭葉片充滿生機(jī)、充滿活力。因?yàn)檎n文中說(shuō)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。

師：請(qǐng)“專家”在課本中寫(xiě)下讀課文后對(duì)廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。

生：有感情地朗讀這部分內(nèi)容。

然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過(guò)程同上。

……

通過(guò)課堂鑒寶活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨(dú)特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產(chǎn)生對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)。

用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們：可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。

《廣玉蘭》教學(xué)反思第三篇

《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫(xiě)了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來(lái)的無(wú)比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細(xì)致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：

一、層次朗讀，以讀促悟

朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂(lè)讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。

二、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言

在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準(zhǔn)的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對(duì)句段的理解是不成問(wèn)題了。如在學(xué)生對(duì)“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)的理解上運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且教師在對(duì)學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)中，使得學(xué)生對(duì)廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地到達(dá)了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。

三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景

恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用?；诖?，本課我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時(shí)開(kāi)展欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。

四、指導(dǎo)背誦，注重練筆

背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一小節(jié)按總——分——總的構(gòu)造開(kāi)展描寫(xiě)，重點(diǎn)內(nèi)容花開(kāi)的四種形態(tài)。學(xué)生在練習(xí)背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的根底上根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容開(kāi)展練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內(nèi)涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運(yùn)用的過(guò)程。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以。但有些細(xì)節(jié)地方處理的不好，未能靜下心來(lái)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺(jué)得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫(xiě)作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫(xiě)作。否則感覺(jué)對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就顯的低了些。

《廣玉蘭》教學(xué)反思第四篇

《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫(xiě)了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來(lái)的無(wú)比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細(xì)致而且形象。為了讓六年級(jí)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中知曉“廣玉蘭開(kāi)花香飄溢”，我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：

一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂(lè)讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。

二、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準(zhǔn)的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對(duì)句段的理解是不成問(wèn)題了。如在學(xué)生對(duì)“數(shù)世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)的理解上運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且教師在對(duì)學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)中，使得學(xué)生對(duì)廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地到達(dá)了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。

三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用?；诖耍菊n我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，以及雪中的廣玉蘭樹(shù)，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時(shí)開(kāi)展欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。再如：在學(xué)習(xí)完第二自然段——花瓣以后再配樂(lè)開(kāi)展廣玉蘭圖片的欣賞，圖畫(huà)、音樂(lè)、文章構(gòu)成了一個(gè)豐富的感知體系，讓學(xué)生通過(guò)不同的感官去充分接觸幽香、純潔和生命力旺盛的廣玉蘭。此時(shí)，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無(wú)法用其他教學(xué)方法帶來(lái)的。作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價(jià)值取向：“培養(yǎng)學(xué)生安康的審美情趣，正確的價(jià)值觀與積極的人生態(tài)度?！泵襟w的運(yùn)用，使學(xué)生明白，我們周圍不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

四、指導(dǎo)背誦，注重練筆背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一小節(jié)按總——分——總的構(gòu)造開(kāi)展描寫(xiě)，重點(diǎn)內(nèi)容花開(kāi)的四種形態(tài)。學(xué)生在練習(xí)背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的根底上根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容開(kāi)展練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內(nèi)涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運(yùn)用的過(guò)程。

《廣玉蘭》教學(xué)反思第五篇

本課公開(kāi)課教案主要注重以下幾個(gè)方面：

一、層次朗讀，以讀促悟

朗讀一向是同學(xué)理解文本的重要手段，本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，更需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂(lè)齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練同學(xué)對(duì)文本的解讀。

二、寫(xiě)作手法，巧妙滲透

六年級(jí)同學(xué)應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫(xiě)作技藝，在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用。但單純的講解會(huì)削弱文本的人文情感，使同學(xué)感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問(wèn)同學(xué)從“迫不及待”中體會(huì)到什么，同學(xué)會(huì)說(shuō)到感受到了花兒的香氣，師追問(wèn)本句話有沒(méi)有說(shuō)到花？沒(méi)有！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫(xiě)讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面襯托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓同學(xué)明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的。

三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景

恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用，但切不可濫用，不能變得喧賓奪主，削弱語(yǔ)言文字自身對(duì)同學(xué)的作用。基于此，本課我只是選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，以及樹(shù)木郁郁蔥蔥的兩張圖片，在同學(xué)充分感悟文字的內(nèi)涵之后開(kāi)展欣賞，加深印象，并找出差異，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè)，讓同學(xué)仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感發(fā)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。

四、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言

在指導(dǎo)同學(xué)品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，在設(shè)計(jì)中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準(zhǔn)的，同學(xué)在句中讀好這些詞，那對(duì)句段的理解是不成問(wèn)題了。

五、指導(dǎo)背誦，注重練筆

背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多同學(xué)對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓同學(xué)按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)同學(xué)，學(xué)完之后讓其找到規(guī)律，然后讓同學(xué)根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，同學(xué)當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。

課堂最后，讓同學(xué)結(jié)合文本的內(nèi)容開(kāi)展練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內(nèi)涵，同時(shí)也是同學(xué)從理解到運(yùn)用的過(guò)程。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以，同學(xué)的文本體會(huì)，對(duì)寫(xiě)作手法的'領(lǐng)會(huì)各方面都到達(dá)了老師的預(yù)設(shè)，只是在引導(dǎo)同學(xué)的朗讀感悟時(shí)沒(méi)有到達(dá)理想的狀態(tài)。導(dǎo)師的評(píng)點(diǎn)是：這堂課“總分總”好，有感知、積累、運(yùn)用！葉片感受也有，側(cè)面襯托也有。缺乏：六年級(jí)要讓同學(xué)問(wèn)。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它！師生情感有距離，要一致。

導(dǎo)師的評(píng)點(diǎn)非常準(zhǔn)確，我覺(jué)得要和一個(gè)陌生的班級(jí)通過(guò)一堂課到達(dá)情感上的一致真的有點(diǎn)困難，這也是我教學(xué)藝術(shù)欠佳的表示，這也是我今后發(fā)展的方向。也可能是我對(duì)這一堂課的定位有點(diǎn)偏差，我認(rèn)為廣玉蘭給人的感覺(jué)是優(yōu)雅的，淡淡的一種情懷，所以我的教學(xué)語(yǔ)言，我的表情也定位在這一點(diǎn)上。如導(dǎo)師所說(shuō)這種情感是優(yōu)雅的，是一種在林蔭道上散步的情感。而當(dāng)同學(xué)沒(méi)有這種情感時(shí)，也許就需要教師的去引導(dǎo)了。

《廣玉蘭》教學(xué)反思第六篇

《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它描繪了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀和葉片的獨(dú)特情趣，尤其是對(duì)它的花形作了細(xì)膩的刻畫(huà)，表現(xiàn)了廣玉蘭優(yōu)美的姿態(tài)和高雅的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。所以，教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中，想象廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣;同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面與音樂(lè)中，感受廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣。

既然是以讀促講，那么在課堂上就可以設(shè)計(jì)自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。

如有可能，可以事先摘取幾片廣玉蘭的花瓣和樹(shù)葉，課上引導(dǎo)學(xué)生觀察、觸摸，讓他們充分欣賞廣玉蘭花瓣的色彩，感受廣玉蘭花瓣的質(zhì)感和葉片的獨(dú)特情趣，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)花之情。

比方說(shuō)：我在講廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感的時(shí)候，先是讓學(xué)生自由度，說(shuō)說(shuō)整體對(duì)廣玉蘭的感受;接著再讓學(xué)生個(gè)別讀，并抓住“純白”“淡淡的青綠色”“柔韌而有彈性”“無(wú)法用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確形容”等詞語(yǔ)，感受在作者的眼里、心中，廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美得無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá);最后，在齊讀，讓學(xué)生再次回歸整體，感受廣玉蘭花美得與眾不同，美得無(wú)與倫比。讀完之后，可以讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)此時(shí)對(duì)廣玉蘭的感受。

《廣玉蘭》教學(xué)反思第七篇

《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，它描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭花的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細(xì)致而且形象。

本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣。課文中的語(yǔ)言文字的運(yùn)用很美，教學(xué)僅僅是體會(huì)廣玉蘭的美，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須想方法在學(xué)生自學(xué)交流的根底上，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住課文中的詞語(yǔ)和句子體會(huì)文章的內(nèi)涵。

“言為心聲”，作者的文章字里行間洋溢著是他對(duì)廣玉蘭的贊美和喜愛(ài)。為了讓能學(xué)生對(duì)廣玉蘭花開(kāi)的各種形態(tài)有更為直觀的印象，僅僅靠課文的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由此，我讓學(xué)生上網(wǎng)去查找關(guān)于玉蘭花的圖片和相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)玉蘭花有所了解，上課也就輕松多了。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。隨后再讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際的方式理解“冰清玉潔”“玉琢冰雕”“潔凈高雅”“數(shù)世同堂”“生生不息”等詞語(yǔ)的意思，然后我抓住：作者兩次說(shuō)“無(wú)法用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確形容”，你讀了這段文字后你有怎樣的感覺(jué)呢?學(xué)生們一下子陷入沉思，我隨即接下來(lái)說(shuō)：“其實(shí)在文章中作者已經(jīng)用生動(dòng)形象的文字描寫(xiě)出了花瓣的色彩與質(zhì)感，讀來(lái)如見(jiàn)其色，如見(jiàn)其質(zhì)。”隨后我先范讀，再讓學(xué)生跟著朗讀，接著再讓他們把自己的感情帶入文中讀，彰顯自己的特點(diǎn)，使教學(xué)到達(dá)了，從大多數(shù)學(xué)生的朗讀中能感覺(jué)到他們?cè)谟眯淖x，用心體會(huì)美。真正體會(huì)“無(wú)法用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確形容”廣玉蘭花的感覺(jué)。

課文的第三自然段是重點(diǎn)段落，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生興趣依舊濃厚，我讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去朗讀、去體會(huì)、去感悟，讓他們選擇自己喜歡的一種廣玉蘭的形態(tài)及喜歡的原因說(shuō)出來(lái)，隨即讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作廣玉蘭向自己的同桌介紹自己的形態(tài)，具體可以從四種姿態(tài)中自主選擇，然后按照總分總的構(gòu)造連起來(lái)，使學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來(lái)。在日常的教學(xué)中，我常常滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，在本課中，作者采用了“側(cè)面襯托”“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻等手法，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作方法。

在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)，到達(dá)有效的課堂。

《廣玉蘭》教學(xué)反思第八篇

在課文第三自然段的教學(xué)中，我總是以“美”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，最終凸現(xiàn)了一個(gè)讀字，通過(guò)讓學(xué)生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對(duì)照課文中的語(yǔ)言文字，在學(xué)生自主感悟語(yǔ)言文字的根底上，受到美的熏陶，并著力把課文讀美。教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇，談?wù)勛约合矚g的一種花的形態(tài)開(kāi)展交流喜歡的原因，力爭(zhēng)讓學(xué)生開(kāi)展內(nèi)化的積淀。

在教學(xué)葉片一部分時(shí)，我采用直觀的方法，這樣對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)就更清楚了。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中我也有處理不當(dāng)?shù)牡胤剑瑳](méi)有把廣玉蘭的茂盛貫穿與整個(gè)段落中，應(yīng)該將廣玉蘭的茂盛開(kāi)展更深一層次的挖掘，還應(yīng)該結(jié)合這一部分的寫(xiě)作方法指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)。

《廣玉蘭》教學(xué)反思第九篇

《廣玉蘭》這篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。課文分為三段：第一自然段寫(xiě)晚上作者散步時(shí)被廣玉蘭的幽香所吸引，第二至五自然段為第二段，寫(xiě)廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感，花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的獨(dú)特，第六自然段為第三段，總結(jié)全文，點(diǎn)明作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因。課文的第二段為教學(xué)的重點(diǎn)。課文語(yǔ)言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。

根據(jù)教材編寫(xiě)意圖和新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的思維情感，認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識(shí)技能過(guò)程與方法，情感價(jià)值觀這三個(gè)維度開(kāi)展考慮，我們研發(fā)組確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)8個(gè)生字，綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)；憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)作者為什么愛(ài)上了廣玉蘭。

技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文優(yōu)美語(yǔ)句。

情感價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生開(kāi)展自主的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。我們對(duì)讀的形式設(shè)計(jì)是多樣的，范讀、朗讀、自由讀、指名讀、齊讀、分組讀等。在精讀感悟過(guò)程中，我們主張將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生背誦，給廣玉蘭起名字，誦讀廣玉蘭小詩(shī)等，引導(dǎo)他們?cè)谧灾?、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)表見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

整個(gè)設(shè)計(jì)我們注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《廣玉蘭》教學(xué)反思第十篇

《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因?yàn)樗械搅宋锏摹懊馈?，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因?yàn)樗拿利?、高雅打?dòng)了作者，所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣住“美”展開(kāi)。因此，我對(duì)教材的上述處理只對(duì)了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內(nèi)的品質(zhì)，即真正打動(dòng)作者心靈的東西，那是另一種表達(dá)形式的美麗。故而，我教學(xué)的處理只對(duì)了50%。形態(tài)上的美與精神上的美渾然結(jié)為一體，這才完成對(duì)事物的真正欣賞。

《廣玉蘭》一文的教學(xué)將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對(duì)學(xué)生的欣賞技能作出了誤導(dǎo)。課后，我將課設(shè)計(jì)為：

花：日中滲透綠

色彩美葉：綠而有光澤

花：冰雕玉逐

質(zhì)感美葉：像涂了蠟

花：千姿百態(tài)

形態(tài)美葉：邊緣微呈播狀

品質(zhì)美有旺盛的生命力

課堂中借助于“讀”，引導(dǎo)學(xué)生理解廣玉蘭的美麗，認(rèn)識(shí)“什么是”廣玉蘭，并弄懂作者“為什么”寫(xiě)廣玉蘭，教給欣賞能力，培養(yǎng)讀書(shū)能力，閱讀便可到位。

《廣玉蘭》教學(xué)反思第十一篇

今天下午將要學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課，課前我布置了預(yù)習(xí)。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開(kāi)得正盛，于是我布置了觀察的任務(wù)。當(dāng)然，為了防止學(xué)生過(guò)激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。對(duì)于觀察我還作了具體的指導(dǎo)，具體到了花、枝、葉。上課了，當(dāng)學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時(shí)。吳光澤突然舉手，說(shuō)：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧?！彼e起了撿來(lái)的葉子，把反面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來(lái)了。原來(lái)，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。

顯然，這是一個(gè)惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說(shuō)“我——用刀刮了?！蔽椅⑿χf(shuō)道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來(lái)的葉子，看一看，與課文的描寫(xiě)一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫(xiě)葉子的這句話讀好?！苯又覍?duì)吳光澤說(shuō)：“如果老師請(qǐng)你給這段描寫(xiě)葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。

結(jié)果出現(xiàn)了這樣一些描寫(xiě)：

1、我用手輕輕摸著這些絨毛，真細(xì)膩啊，好似是葉子給自己穿著的保暖衣。

2、我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧。

3、葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會(huì)很疼吧，那可是他的外衣啊。

《廣玉蘭》教學(xué)反思第十二篇

《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第六組中的第一篇課文，描寫(xiě)了廣玉蘭的幽香與純潔，以及無(wú)比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本文語(yǔ)言優(yōu)美，用詞生動(dòng)，修辭貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細(xì)致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：

一、問(wèn)題引領(lǐng)，朗讀感悟。

本課我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，希望通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課文。例如“這個(gè)小節(jié)表達(dá)了廣玉蘭什么特點(diǎn)？”“從哪幾個(gè)反面表達(dá)？”……在學(xué)生思考、討論的根底上，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽，默讀，自由朗讀，指名讀，男女生讀，齊讀……學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。

二、抓重點(diǎn)詞，品讀課文。

在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，如“數(shù)世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“終年不敗”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語(yǔ)或抓住了文章的中心，或揭露文字的內(nèi)涵。在理解上運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使得學(xué)生對(duì)廣玉蘭理解加深了，朗讀便水到渠成地到達(dá)了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。

三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景。

恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)會(huì)在課堂起到錦上添花的作用。基于此，本課我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)，以及廣玉蘭樹(shù)葉的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時(shí)開(kāi)展欣賞，加深印象，拓展其想象空間。此時(shí)，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無(wú)法用其他教學(xué)方法帶來(lái)的。

本課也有不少缺陷之處：教師引導(dǎo)較多，學(xué)生自學(xué)缺陷；沒(méi)能充分實(shí)現(xiàn)合作探究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)的作用還沒(méi)有最大化……應(yīng)在以后的教學(xué)中加以改良。

《廣玉蘭》教學(xué)反思第十三篇

《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文。尤其是文章的第三自然段采用了比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了廣玉蘭花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)。讀來(lái)如觀其形，如見(jiàn)其色，如聞其香。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生了解了這一段的大意后，讓學(xué)生邊讀邊想象，細(xì)細(xì)品悟。說(shuō)說(shuō)你最喜歡的那種形態(tài).學(xué)生興趣盎然，紛紛展示著學(xué)生的個(gè)性感悟。有的說(shuō)：“喜歡含羞待放的廣玉蘭花，就像一位害羞的小姑娘，躲在綠葉從中?！庇械恼f(shuō)：“剛剛綻放的廣玉蘭花最美，還不時(shí)散發(fā)出淡淡的清香，連小蜜蜂都吸引來(lái)了。此時(shí)的我也仿佛變成了一只小蜜蜂也聞到了廣玉蘭的清香?！蔽翼槃?shì)向“縱深”行進(jìn)，追問(wèn)：小蜜蜂們，你鉆進(jìn)花叢又看到了什么呢？進(jìn)而理解“兩寸長(zhǎng)的圓莖。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花最美麗，它孕育著新生命的種子，有著旺盛的生命力，是一種生命之美。