《小數(shù)的意義》教學反思

《小數(shù)的意義》教學反思第一，真正把握互動對話教學的精華，釋放教師的教學藝術(shù)。

互動教學的真正實施，很大程度上取決于教師對這一教學理念的理解和掌握。如果簡單理解為一問一答，那么課堂上生動活潑的師生互動只是一種表面形式，學生的數(shù)學思維并沒有得到真正的發(fā)展，也就不會有真正的對話。因此，互動對話教學對教師的教學智慧提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設合適的教學情境，在最合適的時間選擇和靈活采用合適的教學方法。比方在“生活中的小數(shù)信息發(fā)布會”中，我把小數(shù)的意義放在一個生活的、需求的、個性化的背景中，讓學生個性化地表達自己對小數(shù)的理解。如果我充分利用個別學生讀小數(shù)的資源，讓這些學生大膽釋放自己的學習能力和經(jīng)驗，說說小數(shù)是怎么讀的？讓大家體驗和分享個人的學習成果。再如:學生獲得了小數(shù)的初步意義后，老師提出了一個挑戰(zhàn)性的問題:“對四年級下冊小數(shù)意義教學的反思?！?/p>

數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？“，激化學生思維中的矛盾，以答題的形式引導學生反思《集體智慧》四年級卷教學的意義。

二、以學生自主學習為活動前提，營造自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境。

很多老師認為對小數(shù)的意義采用傳統(tǒng)的承受式教學方法更合適，因為小數(shù)的意義是約定俗成的，新的學習方法(動手實踐、自主探究、合作交流)只能是一種課堂裝飾。這種思維，是我在設計教學中考慮最多的，也是我最難突破的瓶頸。因此，在這節(jié)課的設計中，我以小數(shù)在生活中的現(xiàn)實意義為出發(fā)點，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識背景產(chǎn)生積極的體驗。

比方在“提出問題，解決問題”的設計中，我有三個層次不同的教學設計方式:

第一關(guān):小數(shù)怎么發(fā)音？這種簡單的問題，學生自己的經(jīng)驗，個人和集體的實踐，就可以直接解決。

第二關(guān):小數(shù)有什么用？為什么會有小數(shù)？這類一般性的問題，通過學生的相互討論，在互動中客觀、自我感知、自我體驗。

第三關(guān):小數(shù)的意義是什么？小數(shù)點后一位和兩位是怎么來的？這是本課要解決的關(guān)鍵概念問題。我采用學生自主探究、合作交流的方式。將學生引入研究性學習的氛圍，主動建構(gòu)知識。實際上，這三種不同的教學方法有著內(nèi)在的聯(lián)系，即從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生主動學習。這

它既是平等意識和人格尊重在教學中的表達，也是實現(xiàn)對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據(jù)自己的能力水平提出問題、解釋問題、發(fā)表意見，從而在交流中獲取知識，鍛煉相互交往的能力。教師只是學習的組織者、欣賞者、引導者、適時的點撥者和適當?shù)恼{(diào)節(jié)者。

第三，尊重每一個學生的學習成果，建立平等、和諧、愉快的學習氛圍。

老師和學生之間，學生和學生之間，各方面都有差異。要實現(xiàn)真正的對話，形成思想上真正的相互回應和碰撞，必須以尊重為準則:要充分鼓勵學生的創(chuàng)造性；尊重和理解學生的異議；學生的錯誤觀念應該被容忍和引導。只有這樣，學生才能主動交談，質(zhì)疑和提問，達成共識。以本課最后一個學習活動“練習，拓展，延伸”為例。我采用了競賽的練習方法。這種方式從學生的性情和興趣出發(fā)，徹底改變了原有的寫和做的模式，讓每個學生充分挖掘自己的內(nèi)在潛力，把學習過程中積累的學習成果全部釋放出來。在此期間，老師提供的評價指標成為了學生積極互動的催化劑，學生可以根據(jù)自己的競賽成績，為自己的每一輪學習競賽打合