《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思第一，真正把握互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)的精華，釋放教師的教學(xué)藝術(shù)。

互動(dòng)教學(xué)的真正實(shí)施，很大程度上取決于教師對(duì)這一教學(xué)理念的理解和掌握。如果簡(jiǎn)單理解為一問(wèn)一答，那么課堂上生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)只是一種表面形式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒(méi)有得到真正的發(fā)展，也就不會(huì)有真正的對(duì)話(huà)。因此，互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在最合適的時(shí)間選擇和靈活采用合適的教學(xué)方法。比方在“生活中的小數(shù)信息發(fā)布會(huì)”中，我把小數(shù)的意義放在一個(gè)生活的、需求的、個(gè)性化的背景中，讓學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)自己對(duì)小數(shù)的理解。如果我充分利用個(gè)別學(xué)生讀小數(shù)的資源，讓這些學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)小數(shù)是怎么讀的？讓大家體驗(yàn)和分享個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。再如:學(xué)生獲得了小數(shù)的初步意義后，老師提出了一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題:“對(duì)四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)意義教學(xué)的反思?！?/p>

數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？“，激化學(xué)生思維中的矛盾，以答題的形式引導(dǎo)學(xué)生反思《集體智慧》四年級(jí)卷教學(xué)的意義。

二、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為活動(dòng)前提，營(yíng)造自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

很多老師認(rèn)為對(duì)小數(shù)的意義采用傳統(tǒng)的承受式教學(xué)方法更合適，因?yàn)樾?shù)的意義是約定俗成的，新的學(xué)習(xí)方法(動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流)只能是一種課堂裝飾。這種思維，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)中考慮最多的，也是我最難突破的瓶頸。因此，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我以小數(shù)在生活中的現(xiàn)實(shí)意義為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景產(chǎn)生積極的體驗(yàn)。

比方在“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”的設(shè)計(jì)中，我有三個(gè)層次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方式:

第一關(guān):小數(shù)怎么發(fā)音？這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人和集體的實(shí)踐，就可以直接解決。

第二關(guān):小數(shù)有什么用？為什么會(huì)有小數(shù)？這類(lèi)一般性的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論，在互動(dòng)中客觀、自我感知、自我體驗(yàn)。

第三關(guān):小數(shù)的意義是什么？小數(shù)點(diǎn)后一位和兩位是怎么來(lái)的？這是本課要解決的關(guān)鍵概念問(wèn)題。我采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。將學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。實(shí)際上，這三種不同的教學(xué)方法有著內(nèi)在的聯(lián)系，即從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這

它既是平等意識(shí)和人格尊重在教學(xué)中的表達(dá)，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問(wèn)題、解釋問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，從而在交流中獲取知識(shí)，鍛煉相互交往的能力。教師只是學(xué)習(xí)的組織者、欣賞者、引導(dǎo)者、適時(shí)的點(diǎn)撥者和適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)者。

第三，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，各方面都有差異。要實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)，形成思想上真正的相互回應(yīng)和碰撞，必須以尊重為準(zhǔn)則:要充分鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性；尊重和理解學(xué)生的異議；學(xué)生的錯(cuò)誤觀念應(yīng)該被容忍和引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)交談，質(zhì)疑和提問(wèn)，達(dá)成共識(shí)。以本課最后一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“練習(xí)，拓展，延伸”為例。我采用了競(jìng)賽的練習(xí)方法。這種方式從學(xué)生的性情和興趣出發(fā)，徹底改變了原有的寫(xiě)和做的模式，讓每個(gè)學(xué)生充分挖掘自己的內(nèi)在潛力，把學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放出來(lái)。在此期間，老師提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)成為了學(xué)生積極互動(dòng)的催化劑，學(xué)生可以根據(jù)自己的競(jìng)賽成績(jī)，為自己的每一輪學(xué)習(xí)競(jìng)賽打合